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1、20162016年高中毕业年级第二次质量预测年高中毕业年级第二次质量预测语文语文 参考答案参考答案郑州市第十六中学郑州市第十六中学张艳奎张艳奎一、现代文阅读（一、现代文阅读（9 9分，每小题分，每小题3 3分）分）1.C1.C（概念混淆。（概念混淆。“士人虽然社会地位下降了，士人虽然社会地位下降了，但他们在失去贵族身份的同时，也摆脱了对特但他们在失去贵族身份的同时，也摆脱了对特定贵族的依附定贵族的依附”的的“士人士人”，是来源于，是来源于“士士”的那一批的那一批“士人士人”，而不是整个士人群体，而不是整个士人群体，来源于来源于“庶民庶民”的士人就不存在地位下降、失的士人就不存在地位下降、失去贵
2、族身份的情况，来源于王官的士人也无所去贵族身份的情况，来源于王官的士人也无所谓谓“摆脱了对特定贵族的依附摆脱了对特定贵族的依附”。选项将部分。选项将部分士人的情况，说成了士人整体的情况，混淆了士人的情况，说成了士人整体的情况，混淆了概念。）概念。）2.A2.A（曲解文意。（曲解文意。“使诸子学得以诞生使诸子学得以诞生”有误。有误。第五段结尾第五段结尾“在这种教育中，新的学术和知识其在这种教育中，新的学术和知识其实已经诞生，这就是诸子学实已经诞生，这就是诸子学”一句中的一句中的“这种这种”，表明是像孔子这种类型的私学教育，使诸子学，表明是像孔子这种类型的私学教育，使诸子学说得以产生。孔子的私学教
3、育，只是使儒家学说说得以产生。孔子的私学教育，只是使儒家学说得以诞生，不可能使整个诸子学说得以诞生。）得以诞生，不可能使整个诸子学说得以诞生。）3.D3.D（信息残缺。百家争鸣产生的原因是多方面（信息残缺。百家争鸣产生的原因是多方面的，选文中提到的原因有两个，选项只交代了一的，选文中提到的原因有两个，选项只交代了一个原因，漏掉了个原因，漏掉了“私学教育的出现和发展私学教育的出现和发展”这一这一原因。）原因。）二、古代诗文阅读（二、古代诗文阅读（3636分）分）（一）文言文阅读（一）文言文阅读（1919分）分）4.B4.B（有司议输粟例，无有过不与之文，遵曰：（有司议输粟例，无有过不与之文，遵曰
4、：“卖官鬻爵，已非盛典，况又卖官与奸淫之人，卖官鬻爵，已非盛典，况又卖官与奸淫之人，其将何以为治？必夺其敕，还其粟，著为令，乃其将何以为治？必夺其敕，还其粟，著为令，乃可。可。”）5.D5.D（“授授”一般指授职、任命，不表示官职升一般指授职、任命，不表示官职升迁。）迁。）6.A6.A（“后因受县尹杨惠赏识得以赴京师深造，后因受县尹杨惠赏识得以赴京师深造，考中进士考中进士”强加因果）强加因果）7.7.（1 1）这一年，成遵议论时事以及举发弹劾的共有七这一年，成遵议论时事以及举发弹劾的共有七十多项，全是指责抨击当时社会的弊端，执政的大臣因十多项，全是指责抨击当时社会的弊端，执政的大臣因此憎恨他。
5、此憎恨他。55分；译出大意给分；译出大意给2 2分；分；“凡（共）凡（共）”“”“指讦（指责抨指讦（指责抨击）击）”“”“恶（憎恨）恶（憎恨）”三处，每译对一处给三处，每译对一处给1 1分。分。（2 2）当时刑部长期查办而不能断决的案件积有数百起，）当时刑部长期查办而不能断决的案件积有数百起，成遵与同僚们分别审阅，共同议论这些案情的轻重，分成遵与同僚们分别审阅，共同议论这些案情的轻重，分别判处相应的罪名。别判处相应的罪名。55分；译出大意给分；译出大意给2 2分；定语后置句分；定语后置句“狱按久而不决者狱按久而不决者”、“狱（案件）狱（案件）”“”“当（判罪，判处）当（判罪，判处）”三处，每译
6、三处，每译对一处给对一处给1 1分。分。注意：注意：“关键词关键词”与与“大意大意”不重复扣分；不重复扣分；“关键关键词词”译成近义词也可；译成近义词也可；“关键词关键词”翻译从严，翻译从严，“大意大意”翻译从宽。翻译从宽。8.8.这首诗的前两联描写了吐蕃健儿趁着秋这首诗的前两联描写了吐蕃健儿趁着秋天草枯之际在一马平川的草原上驰骋射猎天草枯之际在一马平川的草原上驰骋射猎的场景（的场景（2 2分）；分）；突出了吐蕃骑兵的强悍和打猎声势之大突出了吐蕃骑兵的强悍和打猎声势之大（1 1分），分），渲染边关剑拔弩张的紧张局势，渲染边关剑拔弩张的紧张局势，为下面写唐军的应敌做铺垫，为下面写唐军的应敌做铺垫
7、，衬托了唐军的从容镇定、英勇善战衬托了唐军的从容镇定、英勇善战（2 2分；答出任意两点即可）。分；答出任意两点即可）。9.9.写作手法不同：写作手法不同：出塞作第三联冷静客观地出塞作第三联冷静客观地记叙（白描）唐军防守和进攻的情景。雁门太守记叙（白描）唐军防守和进攻的情景。雁门太守行第二联则用饱含感情的描写，从听觉和视觉两行第二联则用饱含感情的描写，从听觉和视觉两方面渲染了悲壮惨烈的战地气氛。（方面渲染了悲壮惨烈的战地气氛。（3 3分；其中分；其中“观观点点”1 1分，分，“不同点不同点”各各1 1分）分）侧重点不同：侧重点不同：出塞作第三联没有对交战的场出塞作第三联没有对交战的场景做具体描写
8、，只描述唐军将士白天登城守卫和夜景做具体描写，只描述唐军将士白天登城守卫和夜间渡河出击两个应敌行动，突出了唐军将士的从容间渡河出击两个应敌行动，突出了唐军将士的从容镇静，应付自如；而雁门太守行第二联描写战镇静，应付自如；而雁门太守行第二联描写战斗时号角震天的气势和激战之后血流满地的场面，斗时号角震天的气势和激战之后血流满地的场面，突出了战争的残酷惨烈和伤亡惨重。（突出了战争的残酷惨烈和伤亡惨重。（3 3分；其中分；其中“观点观点”1 1分，分，“不同点不同点”各各1 1分）分）注意：如无注意：如无“观点观点”，但所答，但所答“不同点不同点”能看出能看出“观点观点”也可给满分。也可给满分。（三）
9、名篇名句默写（三）名篇名句默写（6分）分）10.（1）(是故是故)弟子不必不如师弟子不必不如师 师不必贤于弟子师不必贤于弟子（2）银瓶乍破水浆迸）银瓶乍破水浆迸 铁骑突出刀枪鸣铁骑突出刀枪鸣（3）浮光跃金）浮光跃金 静影沉璧静影沉璧（6分；每答出一空给分；每答出一空给1分，有错别字则该空不给分，有错别字则该空不给分）分）11.11.（1 1）答）答A A给给3 3分，答分，答E E给给2 2分，答分，答C C给给1 1分，答分，答B B、D D不得分。不得分。B B项项“委婉地批评了一些人不顾他人健康强行劝委婉地批评了一些人不顾他人健康强行劝酒的不文明餐桌风气酒的不文明餐桌风气”理解有误；理解
10、有误；C C项项“为阿炳屡屡不听为阿炳屡屡不听我我的提醒和劝告而感的提醒和劝告而感到遗憾到遗憾”理解不够准确；理解不够准确；D D项项“我我冒失地鼓动阿炳把两千元的进货款冒失地鼓动阿炳把两千元的进货款捐给了林山捐给了林山”“”“怀疑他内心对怀疑他内心对我我有所不满有所不满”理解有误理解有误.（2 2）豪爽仗义。豪爽仗义。初次见面时，看初次见面时，看“我我”被人灌酒，被人灌酒，尽管自己酒量不行，仍挺身为尽管自己酒量不行，仍挺身为“我我”挡酒。挡酒。心地善良，坚信人性的善良美好。心地善良，坚信人性的善良美好。看到乞讨者看到乞讨者总是毫不犹豫地给钱；捐出筹集来的全部进货资总是毫不犹豫地给钱；捐出筹集
11、来的全部进货资金资助贵州山区教育；在林山带着捐款失踪，种金资助贵州山区教育；在林山带着捐款失踪，种种情况表明我们是受骗了的情况下，坚信林山不种情况表明我们是受骗了的情况下，坚信林山不是骗子。是骗子。知足常乐。知足常乐。经营音像店利润微薄，仅够糊口，经营音像店利润微薄，仅够糊口，仍乐在其中。仍乐在其中。（6 6分；答出一点给分；答出一点给2 2分，意思对即可）分，意思对即可）（3）“我我”作为小说中的叙事者，以切身的见闻和作为小说中的叙事者，以切身的见闻和感受来讲述阿炳的故事，感受来讲述阿炳的故事，增强了小说的真实性和抒情增强了小说的真实性和抒情性，更加感人。性，更加感人。“我我”作为小说中的线
12、索人物贯穿全篇，作为小说中的线索人物贯穿全篇，“我我”应应邀去阿炳家一路上的所见所想使现实与回忆巧妙对邀去阿炳家一路上的所见所想使现实与回忆巧妙对接，使小说内容多而不乱，结构紧凑。接，使小说内容多而不乱，结构紧凑。“我我”侧面烘托了阿炳的形象。侧面烘托了阿炳的形象。“我我”与阿炳对待与阿炳对待乞讨者的不同态度形成鲜明对比，有力反衬出阿炳乞讨者的不同态度形成鲜明对比，有力反衬出阿炳的可贵品质。的可贵品质。“我我”的形象丰富了小说的内涵。的形象丰富了小说的内涵。“我我”有心行善有心行善但又总担心上当受骗，这种犹疑的心理代表了社会但又总担心上当受骗，这种犹疑的心理代表了社会中很多人的真实心态，增强了
13、小说的现实意义；中很多人的真实心态，增强了小说的现实意义；“我我”的转变表达了要相信善良的主题。（的转变表达了要相信善良的主题。（6分；答分；答出一点给出一点给2分，答出任意三点、意思对即可）分，答出任意三点、意思对即可）（4 4）示例一：）示例一：“聚宴聚宴”更好。理由：更好。理由：“聚宴聚宴”是小说的情节框架是小说的情节框架,其他相关事件有其他相关事件有机融入其中机融入其中,使作品收放自如使作品收放自如,结构严谨。结构严谨。小说以小说以阿炳打电话邀阿炳打电话邀“我我”去他的音像店参加去他的音像店参加“三人三人”聚宴为框架聚宴为框架,将将“我我”在赴宴路上的所见所想所在赴宴路上的所见所想所感
14、巧妙自然地融入其中。感巧妙自然地融入其中。“聚宴聚宴”是小说的主要内容。是小说的主要内容。小说多次写到小说多次写到“聚宴聚宴”的情景，的情景，“我我”与阿炳是在宴席上相识的，与阿炳是在宴席上相识的，后来又常相邀小聚农家菜馆，林山失踪的真相也后来又常相邀小聚农家菜馆，林山失踪的真相也是在阿炳家的餐桌上揭晓的。是在阿炳家的餐桌上揭晓的。“聚宴聚宴”朴素含蓄，平淡客观。朴素含蓄，平淡客观。既不揭示主题既不揭示主题又不渲染情感，但却给人留下更多品味琢磨的空又不渲染情感，但却给人留下更多品味琢磨的空间。间。示例二：示例二：“拯救拯救”更好。理由：更好。理由：“拯救拯救”概括概括了小说的核心情节。核心情节
15、是林山为拯救贵州了小说的核心情节。核心情节是林山为拯救贵州偏远落后山区教育辛劳奔走，偏远落后山区教育辛劳奔走，“我我”和阿炳在他和阿炳在他感召下为拯救山区教育而捐出善款，因此感召下为拯救山区教育而捐出善款，因此“拯救拯救”二字是精当的概括。二字是精当的概括。“拯救拯救”体现了小说的体现了小说的主题。小说通过描写阿炳、林山的行为，以及主题。小说通过描写阿炳、林山的行为，以及“我我”由怀疑到相信人性的真诚这一转变，肯定了由怀疑到相信人性的真诚这一转变，肯定了献出爱心拯救他人的精神。献出爱心拯救他人的精神。“拯救拯救”虚实兼备，虚实兼备，言简义丰。言简义丰。“拯救拯救”具有双重含义，既指阿炳、具有双
16、重含义，既指阿炳、林山和林山和“我我”救助他人的行为，也指救助他人的行为，也指“我我”灵魂灵魂上获得的救赎。上获得的救赎。“拯救拯救”突出了阿炳乐于助人突出了阿炳乐于助人的品质。的品质。（8 8分；分；“观点观点”2 2分，分，“理由理由”答出一点给答出一点给3 3分，分，答出任意两点、意思对即可）答出任意两点、意思对即可）12.12.（1 1）阶段：上世纪）阶段：上世纪7070年代，提倡少生优生；年代，提倡少生优生；上世纪上世纪8080年代，严格执行一孩政策；年代，严格执行一孩政策；20132013年，单年，单独二孩政策；独二孩政策；20162016年全面二孩政策。（年全面二孩政策。（2 2
17、分；答分；答出两点给出两点给1 1分，答出三点以上给分，答出三点以上给2 2分）分）特点：始终坚持计划生育；在实践中不断调整和特点：始终坚持计划生育；在实践中不断调整和完善。（完善。（3 3分；答出一点给分；答出一点给1 1分，答出两点给分，答出两点给3 3分）分）（2 2）延长生育假，加大对生育的财政投入，延长生育假，加大对生育的财政投入，切实保障女性的生育权、就业权和休息权。切实保障女性的生育权、就业权和休息权。出出台对新出生孩子家庭、特别是生育二孩家庭的奖台对新出生孩子家庭、特别是生育二孩家庭的奖励政策。励政策。加大日托和幼教投入，让普通家庭能加大日托和幼教投入，让普通家庭能享受便利、平
18、价而优质的日托和学前教育服务。享受便利、平价而优质的日托和学前教育服务。采取适当措施增加二孩家庭的收入。采取适当措施增加二孩家庭的收入。（6 6分；答出一点给分；答出一点给2 2分，答出任意三点。）分，答出任意三点。）（3 3）共同之处：都对全面开放二孩政策持保留意见共同之处：都对全面开放二孩政策持保留意见/持保守立场（或：都认为全面二孩并不能解决人持保守立场（或：都认为全面二孩并不能解决人口问题）。（口问题）。（2 2分）分）意图：材料二的数据是为了说明全面二孩政策并意图：材料二的数据是为了说明全面二孩政策并不能解决人口实际出生率低的问题；材料四的数不能解决人口实际出生率低的问题；材料四的数
19、据是为了说明全面放开二孩可能导致人口激增，据是为了说明全面放开二孩可能导致人口激增，社会不堪承受。（社会不堪承受。（4 4分；答出一点给分；答出一点给2 2分，意思对分，意思对即可）即可）（4 4）示例一：我倾向于肯定态度。）示例一：我倾向于肯定态度。理由：理由：全面放开二孩，有助于提高人口出生率，全面放开二孩，有助于提高人口出生率，有效解决出生人口性别比例失调、人口老龄化、有效解决出生人口性别比例失调、人口老龄化、独生子女家庭数量增长等人口结构性问题，促进独生子女家庭数量增长等人口结构性问题，促进人口均衡发展。人口均衡发展。人口增长带来人口红利，能保障相对充裕和廉人口增长带来人口红利，能保障
20、相对充裕和廉价的劳动力，降低生产成本，有利于促进经济发价的劳动力，降低生产成本，有利于促进经济发展。展。全面放开二孩，将有助于刺激消费，拉动相关全面放开二孩，将有助于刺激消费，拉动相关产业如食品、玩具、母婴医疗、房地产、教育等产业如食品、玩具、母婴医疗、房地产、教育等行业的发展。行业的发展。能有效解决独生子女造成的一系列家庭问题和能有效解决独生子女造成的一系列家庭问题和教育问题。教育问题。示例二：我倾向于可能会产生消极影响。示例二：我倾向于可能会产生消极影响。理由：理由：目前我国人口基数过大，全面二孩将可能造成目前我国人口基数过大，全面二孩将可能造成短短几十年内人口激增，加剧对有限的社会资源短
21、短几十年内人口激增，加剧对有限的社会资源的消耗。的消耗。在各方面配套政策不完善的情况下，全面放开在各方面配套政策不完善的情况下，全面放开二孩，将可能加剧我国在环境、财政支出、公共二孩，将可能加剧我国在环境、财政支出、公共福利等方面存在的问题。福利等方面存在的问题。抚育二孩会大大增加抚育二孩会大大增加家庭生活成本和处理家务的时间成本，给一些家家庭生活成本和处理家务的时间成本，给一些家庭带来更大的经济负担和劳务负担。庭带来更大的经济负担和劳务负担。全面二孩可能加剧社会业已存在的就业难题。全面二孩可能加剧社会业已存在的就业难题。（8 8分；分；“观点观点”2 2分，分，“理由理由”答出一点给答出一点
22、给2 2分）分）13.D13.D“一视同仁一视同仁”指同样看待，不分亲疏厚薄。指同样看待，不分亲疏厚薄。“等量齐观等量齐观”指不管事物间的差异，同等看待。指不管事物间的差异，同等看待。“相提并论相提并论”指把不同的或相差悬殊的人或事物指把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。14.A14.A（B B项项“发挥着发挥着文化责任文化责任”搭配不当，搭配不当，应改为应改为“担负起了担负起了文化责任文化责任”；C C项项 “社会社会整体科学素养低整体科学素养低”与与“影响一个社会的判断力、影响一个社会的判断力、科技创新力与竞争力的强弱科技
23、创新力与竞争力的强弱”一面对两面，应一面对两面，应去掉去掉“的强弱的强弱”。D D项语序不当，应改为项语序不当，应改为“而且而且也首次确认发现了也首次确认发现了商鞅变法商鞅变法的发生地、的发生地、秦秦都都栎阳栎阳”。）。）15.C15.C（A A项递进关系不当；项递进关系不当；B B项项“弥补其缺憾弥补其缺憾”不不准确；准确；D D项后半句说法绝对且与后文衔接不好）项后半句说法绝对且与后文衔接不好）16.16.参考示例：参考示例：在我这儿却是在我这儿却是“少见多怪少见多怪”也会觉得不可思议也会觉得不可思议各有值得自豪之处各有值得自豪之处（写出一处给（写出一处给1 1分，写出两处给分，写出两处给
24、3 3分，写出三处给分，写出三处给5 5分。意思对即可。分。意思对即可。如有其他答案，只要言之成如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）理，可酌情给分。）17.17.会徽以汉字会徽以汉字“冬冬”为创意原型；为创意原型；用自由洒脱的书法线条演绎出冰雪运动员在赛用自由洒脱的书法线条演绎出冰雪运动员在赛场上的魅力身姿和运动曲线；场上的魅力身姿和运动曲线；底部用曲线线条勾勒出比赛的滑道；底部用曲线线条勾勒出比赛的滑道；同时又巧妙地将数字同时又巧妙地将数字“1313”隐于图形中，特指隐于图形中，特指第十三届全国冬运会这一运动盛事。第十三届全国冬运会这一运动盛事。（6 6分；答出一点给分；答出一点给2
25、2分，答出任意三点、意思对分，答出任意三点、意思对即可。如答即可。如答“用中国书法的形式代表中国特色用中国书法的形式代表中国特色”也可给分）也可给分）参考立意：参考立意：（1 1）学生的角度：）学生的角度：要有独立的思考和独立的人格，不要盲从。要有独立的思考和独立的人格，不要盲从。对对于教授于教授“求侮辱求侮辱”的行为，竟然没有一个学生拒的行为，竟然没有一个学生拒绝跨过去，并大胆告诉张教授自己不会因任何人绝跨过去，并大胆告诉张教授自己不会因任何人的命令或鼓动，做出违背个人原则的、辱及他人的命令或鼓动，做出违背个人原则的、辱及他人的行为，而这恰恰是不屈从权威、有独立人格的的行为，而这恰恰是不屈从
26、权威、有独立人格的表现。表现。社会缺乏挑战权威的土壤，社会缺乏挑战权威的土壤，长期的教育和社会长期的教育和社会环境造成了年轻人的盲从（从众）心理和独立人环境造成了年轻人的盲从（从众）心理和独立人格的缺失，要想改变这一现状，需要多方面的长格的缺失，要想改变这一现状，需要多方面的长期努力。期努力。（2 2）老师的角度：）老师的角度：破除对权威的迷信，培养独立的人格，不能一破除对权威的迷信，培养独立的人格，不能一蹴而就，蹴而就，想用一个教学行为来达到这一目的，是想用一个教学行为来达到这一目的，是一种急功近利求速成的做法，折射出社会普遍的一种急功近利求速成的做法，折射出社会普遍的浮躁心态。浮躁心态。良
27、好的意愿，需要借助恰当的方法去实现。良好的意愿，需要借助恰当的方法去实现。如如果只有好的意愿而方法不当，结果可能适得其反。果只有好的意愿而方法不当，结果可能适得其反。老师能放下架子、放低姿态，以身试老师能放下架子、放低姿态，以身试“法法”，精神可嘉，但没有注意效果。精神可嘉，但没有注意效果。（方向、方法比努（方向、方法比努力更重要）力更重要）张教授以张教授以“胯下之辱胯下之辱”让学生们让学生们“体验体验”否定否定权威、反抗权贵的教育精神是值得鼓励的权威、反抗权贵的教育精神是值得鼓励的/张教张教授的创新教学方式值得提倡。授的创新教学方式值得提倡。（2 2）综合的角度：）综合的角度：教育形式与教育效果教育形式与教育效果师生之间的良好沟通师生之间的良好沟通