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1、初中数学学科核心素养的培养研究 一、了解什么是数学核心素养 数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。二、教师必须转型教学观念 过去，我们为了学生的考试成绩，总是习惯让他们熟记概念、公式，做大量的练习，搞题海战术，以为“见多识
2、广”，题型练习得越多，考试的时候就越熟悉，越轻松，当然成绩也就越好。可事实是，数学作为一门基础学科，尤其是我们的小学数学，更是为学生以后的学习与工作打基础，如果我们现在只让他们学了应付考试，他们就会觉得很无趣，这对他们的学习是非常不利的。如果我们在数学教学中努力培养学生核心素养，这些能力就可以陪伴他们一生。比如说数学运算，无论是我们的工作还是生活都是永远离不开的;还有数据分析，我们也常常用到。最简单的例子，就是去超市里购物，我们想到买到价格便宜洗涤剂，也要将自己先前收集来的各组数据进行分析，最后得出一个结论：某种品牌的洗涤剂最便宜。所以，在教学中，我们想要让学生的核心素养得以培养与提高，我们的
3、老师必须要转变观念，由过去的那种看重考试成绩的思想转变重视对学生能力的发展，培养他们的核心素养为主的思想。众所周知，数学就是一门最能够培育学生思维能力的学科，因为大家指出自学数学，不仅赢得数学知识，在解决问题的过程中还培育和锻炼身体了我们的思维能力。数学教学必须以思维培育为基础，这样学生的数学核心素养就可以获得提升。比如说，教学方便快捷运算这部分内容时，对于第一题目图中的李叔叔“第一天看见 66 页，第二天又看看了 34 页，这本书一共页，除了多少页没看看?”然后教材中展现了三位小朋友的算法，问学生哪种更方便快捷。课堂上我没这样轻易问学生，而是先使学生读清题目，因为教材就是与我们的实际生活结合
4、的，所以一定必须使学生看懂题目意思。题中的“看见”与“看看了”是不是同一个意思，须要学生深入细致念，这其实就是培育学生深入细致审题的一个步骤。这个题目并不难，观测一下题目，看一看这些数字之间存有什么关系，想一想我们可以怎样算是得更快，还要使他们想一想这就是根据什么定律去思索的。在这样的鼓励下，学生自然也就可以从直观的思维至抽象化的思维过渡阶段，懂概括。提高数学课堂教学质量 一、在课堂上擅于转化成学生尚无的经验 数学来源于生活,生活中处处有数学。教学时,教师要能根据每一节课的教学目标,有意识地将数学知识联系学生的生活实际、生活经验,巧妙地设计生动有趣、富有挑战性的活动,将数学知识转化为学生探索生
5、活的问题,能加深学生对学习数学价值的认识,激发学生探究数学知识的情感,促进学生全身心地投入课堂学习之中,从而提高课堂教学的有效性。二、积极主动营造开放性课堂 在数学课堂中，要为学生提供思考、创造、表现及成功的机会，这样学生才能主动积极的发展学生自我，从而使教师和学生共同拥有一个轻松而丰富的课堂，组织开展丰富多彩的活动课，把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来，通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学习数学的兴趣。创设质疑情境，采用生动有趣的事例呈现出来，为学生创设一个宽松、和谐的教学环境，鼓励学生大胆质疑，有了疑问学生才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。这样，学生才会向主动探
6、索发展，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在改进中创新，鼓励学生大胆质疑，使课堂成为学生个性发展的场所，使数学教学过程成为学生充分表现自我，发展自我的过程。这样自由开放的课堂，才更有利于学生创造力的发展。三、擅于抓取学生的心理 同一阶段的学生也有着不同的心理，就像有的学生喜欢唱歌，有的喜欢跳舞，有的喜欢绘画一样，数学课堂学习也是如此，有的学生爱举手回答问题，哪怕是错误的，而有的学生则不轻易举手，即使心中已有了答案，还有的学生想举不敢举。这时就需要对症下药，调动各类学生的积极性。好孩子是夸出来的，尤其是小学生，他们很容易满足，也很容易受伤害。每个孩子都有自尊心，好强心，他们做梦也想
7、超越他人，他们有权利得到社会、同学和老师的认可，只是有的学生缺乏强烈的竞争意识，缺少自信心，需要我们的支持与帮助。我们要想方设法调动他们的学习热情，鼓励他们在实践与探索中认识数学、了解数学。发生改变教学观念，并使学生获得教师的心理积极支持与普遍认可 在小学数学课堂教学改革中，应以学生为主体，将课堂还给学生。一方面，教师应当改变传统的教育理念，利用课堂和课外的时间，通过有效的途径来培养小学生的创新思维能力。第一，教师要改变以往以教材为中心的思维方式，将课堂范围进行拓宽，在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为，引发学生的思考，使其带着问题进入课堂读中有思、行中有思。第二，教师应当从传统的课堂主体中
8、走出来，让学生成为课堂的主体，教师扮演引导者或者指导者的角色。崭新数学课程标准表示：“学生就是自学的主人，教师就是数学自学的组织者、引导者和合作者。动手课堂教学、独立自主积极探索与合作交流就是学生自学数学的关键方法学生的数学自学活动，应就是一个生动活泼的和富于个性的过程。”为此，教师必须践行恰当的教育观和教学观，秉持以学生的发展为本，转型师生角色，发生改变教师的教学方式和学生的自学方式，充分调动学生自学的主动性、积极性和创造性。另一方面，教师必须给与学生更多的心理积极支持与普遍认可。做为教师，必须能给与学生足够多的信任，对学生在课堂中刊登的相同意见必须深入细致聆听，并且鼓励学生收敛思维，增加学
9、生思考问题的难度，并使学生体会至源自教师的心理积极支持与普遍认可。小学生没明朗的人生观、世界观和价值观，教师的心理积极支持就是协助他们健全人格和培育技术创新潜质的基础。方法合理，教学形式多样，培养学习兴趣 相同的教学方法可以存有相同的教学效果，因此使用合理教学方法，就是提升教学质量的关键。学生就是数学自学的主体，教师就是数学自学的组织者、引导者。教师鼓励，并作适度的提示信息，由学生自己回去辨认出，独立自主积极探索，有效率的唤起了学生的自学兴趣。数学就是化解生活和生产实际中各种各样的问题，彰显数学自学在现实中的社会意义，又能够引起学生自学数学的兴趣。把教学与周围环境联系出来，使学 生在生活中找寻
10、数学问题，把数学概念抽象化，使学生深感数学自学的快感。在教学形式上，采用多种教学形式并存，使学生在学习时不至 于觉得数学学习的枯燥无味，逐渐发展学生的学习兴趣，提高数学学习效率，在教学过程中，根据教学内容的特点，适时的通过幻灯 投影演示、电视录像，电子计算机软件辅助教学等电化教学形式，使学生一目了然的看到生动的函数图象变换，使学生在学习中有焕然一新的感觉，提高学习兴趣，因为视觉和听觉会给学生学习数学留下深刻的印象。教学之外，可通过开展各种形式的数学课外活动，例如趣味数学小讲座，相关数学专题讲座，数学课墙报等来调动各类学生的数学学习积极性，还可以采用小组教学，个别辅导等 形式的教学，发展学生的学
11、习兴趣。数学思维能力的培育 鼓励好奇生疑，在“奇”中启思维 小学生对于未明的事物总是充满著了好奇心和求知欲，教师可以利用学生的这一特点，使学生主动辨认出和积极探索问题。在教学过程中，教师必须擅于砌陈设疑，使自学自己明确提出问题，并学会从相同的角度回去明确提出问题，然后从各个方面回去思考问题，多回答，并刊登崭新看法。比如，在教学面积的认识这一课时，教师示范摸一摸黑板的表面，在让学生去摸一摸课本的表面，使学生能够直观感受物体的表面。由于这些面都是规则的长方形，学生得出面是有大有小的。教师还可以引导学生说一说还能想到什么，让学生发散思维，提出问题：篮球的表面是什么形状?茶杯的表面是什么样的?这时，教
12、师可以让学生进行讨论，适时地引导，让学生知道：我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。这些都是在教师的引导下，学生提出问题，探索问题，并能自己解决，充分发展了学生的思维。批评式教学。学习的兴趣来源于思考，现今的学生好奇心强，对周围的事物存在着形形色色的联想，因此，“数学课堂中的好奇心”对学生来讲显得尤为重要。教学过程中，教师适时地提出问题，让学生主动探索，能促使学生自主学习的发展。首先，教师要充分相信学生，在教学中给学生创设民主和谐的质疑环境。在教学中要把学生当成学习的主人，相信学生，尊重学生，给学生能够自由发挥的空间。往往教师的每一个亲切的称呼、期待的目光和充满爱意的笑容，都会对学生起到鼓励的作用。学生大胆的质疑，发挥想象力，有利于挖掘学生的创新意识。例如，某一自学环节后，学生可能不自觉地相互讨论，并提出一些问题。某个同学会指向中心，而大多数同学却了解片面。这时，教师不应给予评价，应多采用鼓励的方式，把握轻重。其次，必须善于引导，大多数学生的“疑”却无人知晓从何“质”起至，在教学环节中要著重鼓励学生的用笔能力。我们可以实行学生领说，学生仿说的方式。例如在传授“体会大数”时，我就设计了这样一个问题：小明的爸爸买彩票中了五百万，必须从银行取回来，他拎了一个麻袋能装回去吗?学生顿时去了兴趣，探讨五百万元人民币叠出来，体积存有多小。在浓郁的兴趣下学生体会了大数。