《八年级语文《爱莲说》说课教案（5篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级语文《爱莲说》说课教案（5篇）.docx（28页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、八年级语文爱莲说说课教案（5篇）爱莲说教学设计 篇一 一、导入环节（2分钟） （一）导入新课，板书课题 莲花是友谊的象征和使者，中国古代民间就有春天折梅赠远，秋天采莲怀人的传统。殊不知，莲花还是高洁的象征呢，这恐怕得归功于北宋理学家周敦颐吧，今天我们起来学习周敦颐的爱莲说。 （二）出示学习目标 有感情地朗读并背诵课文。 学习托物言志、衬托的表现手法，初步提高同学们欣赏文学作品的能力。 领悟主旨，提升同学们高尚的道德情操。 二、先学环节（15分钟） 过渡语：让我们带着目标，根据自主学习的要求，开始自学。 （一）出示自学指导 带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，掌握重点实词、虚词用法，了解课
2、文内容。有感情地朗读课文。注意语速、语气、停顿、重读。 相关知识链接 （1）作者周敦颐，字茂叔，号濂溪先生，谥（sh）号元公，北宋著名哲学家，是我国理学的开山祖。周敦颐为官清正廉洁，以为百姓洗脱冤屈为己任，甚得百姓爱戴。 （2）“说”是古代的一种文体，可记叙、议论、抒情，但一般以议论为主，表明作者的见解，说明寄寓的道理，相当于现代的杂文。 （3）衬托：为了突出主要事物，用类似的或反面的事物作陪衬，这种手法叫衬托。运用衬托，能突出主体，使之形象鲜明，给人以深刻感受。衬托可分为正衬与反衬。 （二）自学检测反馈 要求：独立完成自学检测，书写要认真、规范，然后一对一用红笔批阅并纠错。 1、爱莲说的“说
3、”是一种，通常借某一事物说明道理。课文的作者，是时著名的家。 2、熟读课文，给下列字注音。 蕃（）濯（）涟（）亵（）噫（）鲜（） 3、解释划线的字词： 1）可爱者甚蕃（）2）濯清涟而不妖（）（）3）不蔓不枝（）4）香远益清（） 5）亭亭净植（）6）可远观而不可亵玩（）7）花之隐逸者也（）8）花之君子者也（） 9）陶后鲜有闻（）10）宜乎众矣（） 4、初译课文，并翻译下面的句子。 1）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 2）中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 3）莲，花之君子者也。 4）噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。 （三）质疑问难
4、 在自学过程中有没有解决不了的问题？提出来，请同学或老师帮你解答。 三、后学环节（15分钟） 过渡语：在整体感悟课文扫除字词障碍之后，我们针对学习中存在的问题进行讨论。 1、找出课文中直接写“莲”的句子，并说说作者是从哪些方面来歌颂“莲”的？ 2、作者借莲的形象来言君子之志，这是一种什么表现手法？抒发了自己怎样的志向？ 3、本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？ 4、“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情？ 5、作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？ 四、当堂训练 1、比喻君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子： 2、比喻君子通达
5、事理，行为方正，美名远扬的句子是 3、比喻君子志洁行廉，庄重而又令人敬佩的句子是： 4、“与近朱者赤，近墨者黑”意思相反的一句是： 5、文中最能概括莲的高贵品质的一句话是： 6、托物言志是古代诗文常用的写作手法之一，试写出你所积累的诗词。 7、仿写句子。蜡烛：站得不端正，必然泪多命短。月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。镜子：_。风筝：_。 8、写出你所积累的写“莲”的诗句。 五、教学反思 板书设计 爱莲说周敦颐 菊陶渊明隐逸者（孤傲避世）（鲜）正衬 牡丹世人富贵者（庸俗逐利）（众）反衬 莲予君子者（清高坚守）（独）托物言志 爱莲说教案 篇二 通过学习爱莲说，体会作者不慕名利、洁身自好、保
6、持贞气节和高尚品德的生活态度。 教学知识目标： 1、了解“说”这种古代文体及其特点 2、了解本文借物喻人、托物言志的写作手法 3、累积一些文言词汇 能力目标： 1、学会运用托物言志的写作方法 2、增强古文阅读能力 情感目标： 1、了解作者对菊花、莲花的赞美之情 2、学习莲“出淤泥而不染”的品格 3、体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞气节和高尚品德的生活态度 教学重点： 1、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法 2、朗读、翻译并背诵爱莲说原文。 教学难点：写牡丹、菊花对表达中心的作用 课时安排：1课时 教学内容及步骤： 一、导入课文 莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，
7、并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向宋代周敦颐写的爱莲说就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作今天我们就来共同学习这篇文章（板书课题和作者） 二、了解文体，熟悉作者 文章的题目是爱莲说“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么？ 明确：“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物 “说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论那么题目的意思是什么呢？可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理” 他爱莲花有什么道理呢？大家在学习课文中一定要开动小脑筋 本文作者周敦颐 ，(10171073) ，宋代道洲（现在湖南省道
8、县）人，字茂叔，哲学家因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者就称他为“濂溪先生” 三、感知课文 听录音朗读课文，教师做如下指导： 1、文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此要读得慢些读得舒缓些： 如：“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，富有节奏相同的还有“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也”体会一下 2、还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来“出不染，濯不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下 3、文中还有些排比句，读的时候语气应逐渐加强
9、，层层推进，读出气势来请一位同学来读一下第二段的排比句 我们掌握了朗读的方法之后，再齐读一遍课文，这一遍要读出韵味来 教师朗读小结：注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调本文前一段介绍，介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别) 四、自读课文，疏通文意 这一遍读得有点味儿了，但要更好地读，还有待于我们在充分理解课文内容，把握作者感情的基础上来读下面大家自由小声读或默看解释，理解句意，读懂课文，前后左右可讨论一下疑难问题时间为五分钟教师补充字词： 给下列字词注音 蕃（ ) 淤泥（ ） 濯（ ） 清涟（ ） 蔓（ ） 净植（ ） 亵玩（ ） 焉( ） 圈点勾画，翻
10、译下列词语 蕃（ ) 濯（ ） 谓（ ） 隐逸（ ）噫（ ） 鲜（ ） 宜乎( ） 大家还有什么疑问，请提出来（教师可以让学生就字词解释，或句子翻译提出疑问，可以让学生互相解答，也可以教师点拨） 好我们理解了课文内容，大家应知道作者为什么这样爱莲花了吧请大家把文中具体描写莲的语句找出来（齐读） 五、 研读课文 （一） 理解莲花的高洁品格 1、作者从哪些方面描写莲花的？又赋予莲花哪些品格？ 描写角度 语 句 赋予的品格 明确： 生长环境 （出不妖） 高洁、质朴 体态、香气（中益清） 正直、芳香 风度 （亭亵玩焉） 清高 2、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气
11、质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情这也正是作者爱莲的原因 3、请同学们把这些语句齐读一遍，注意体会作者的赞美之情（这次要读出感情来） （二） 理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用 过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么作用？ 这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花 1、 分析“菊”的衬托作用 谁爱菊花？陶渊明是个什么样的人？我们学过他的桃花源记，了解了他是一位“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”不愿意与统治阶级同流合污的品德高尚的人 师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的
12、高洁品质用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己 2、分析“牡丹”反衬的作用 然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人盛爱牡丹，为什么？因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢？文中有一个字能体现作者的这种感情(独) 师：作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明自己洁身自好的生活态度 （三） 理解作者如何以物喻人，抒情言志 过渡：以上是写莲也就是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人同样，爱莲说一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人请同学们看第二段 1、就表达方式
13、来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？ 议论，文中哪一个字能集中体现出来？“谓” 抒情，文中有哪一个字作了提示？ “噫” 2、作者以物喻人，抒情言志把菊花比作什么？（花之隐逸者也）作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？（不是）作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？（惋惜） 牡丹，作者把它比作什么？（花之富贵者也）对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？（鄙视） 而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？（赞美） 3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐读第二段读的时候注意： a、文中有一
14、个叹词“噫”，朗读时声音应该延长 b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感 “菊之爱，陶后鲜有闻”是什么句式？陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气 “莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读升调 “牡丹之爱，宜乎众矣！”是什么句式？感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气 4、根据刚才的讲解，让学生读课文，尝试揣摩语气，齐读课文 5、小结：这一部分是作者所言之志作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不渝的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰
15、的佳作 六、 指导学生按照板书脉络快速背诵爱莲说原文 现在，大家把书合上，能不能根据黑板上的提示背出这篇课文来？试一下，齐背爱莲说 七、 总结课文 1、 学生总结 至此我们学完了周敦颐的这篇千古传诵之作从内容上或写法上、学法上，大家有哪些收获呢？ 从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴学法上：应注意多读及朗读的方法 2、教师总结 同学们，周敦颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特
16、点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人 八、布置作业 1、仿例句，用托物言志的方法造句 例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子 造句：我爱蜡烛，因为它燃烧自己照亮别人，恰如默默无闻，甘为孺子牛的老师 2、熟练背诵并默写课文 3、自行寻找一些爱莲说练习题及答案来进行练习和对照。 附：板书设计 爱莲说 陶渊明 独爱 菊 （衬托） 隐逸者 惋惜 世 人 甚爱 牡丹（反衬） 富贵者 鄙视 予 独爱 莲 君子者 赞美 托物 言志 爱莲说教学设计 篇三 【课文品读】 爱莲说是北宋时期著名思想家、教育
17、家周敦颐的传世之作。这篇咏物抒情、托莲寄意的散文虽只119个字，但文字干练，语言优美，结构严谨，言简意赅，清雅脱俗，立意高远，琅琅上口。文章借莲花的美好品格，以菊花为正衬，以牡丹为反衬，突出莲花傲然不俗，超脱卓群的品性，表现了作者自己追求洁身自好的美好情操以及对贪图富贵、追名逐利的世态的鄙弃。 本文在艺术表现上有以下特色： 语言美 其一，表现在语音美。或叠音，或叠韵；或排比，或反复；或叙说，或感叹，语气多变，音调和谐，节奏明快。课文中用叹词“噫”字，表示感慨，引出全文的要旨。然后分三层进行论述：一叹爱菊者“鲜”。“菊之爱，陶后鲜有闻。”照应上文的“独爱菊”。二叹爱莲者少。“莲之爱，同予者何人”
18、照应上文的“予独爱莲”。用反诘的语气写出就比直陈的句式显得深沉有力、发人深省。三叹爱牡丹者众。“牡丹之爱，宜乎众矣！”，“乎”语气词，用在句中表停顿，表感叹的语气。“宜”和“乎”连用，相当于现代汉语的“当然”。“矣”语气助词，用在句尾表示已然或必然的口气。这句话照应上文的“世人甚爱牡丹”，语含讥讽，表示对时俗的鄙夷之情。 其二表现在句式美。句式多变，骈散结合，长短（或长句、或短句、或独词句）相间，既错落有致，又凝练流畅。当略者，寥寥数语，句子简练，明快；当详者，则用长句细心勾画，精工雕琢，绘形绘色。结尾三个短句的语气也迥然不同：一句直陈，一句反诘，一句感叹。语序在变化，语气在变化，归根到底是作
19、者的思想感情在变化。叙陶句式平实、稳妥，有“俱往矣”的意味；叹自身，用反问句，有知音难觅的感伤；叹世人，则用感叹旬，把嬉笑怒骂、鄙夷不肖之情通过一个“宜”字尽力宣泄出来。 其三表现在表达方式美。百字短文，融叙述、描写、议论、抒情于一炉。作者把“爱”这个主观感情作为线索，用它贯穿全篇，将全文连缀成整体。全文共有八句，“爱”字出现七次，几乎一句一个“爱”字。起句开宗明义，指出“草木之花”可爱，一个“爱”字紧扣题目，把自然界中的花与人们主观感情结合起来，表达了作者自己之爱。第二段，作者在前面描述“爱”的对象的基础上，进一步论述“爱”的实质即莲花的精神。结尾处又就“爱”抒发感慨：爱菊已少，爱莲何人，而
20、爱牡丹何众！感情深沉，引人深思。 其四表现在修辞之美。作者巧妙娴熟地运用对偶、比喻、拟人、排比、双关、反复等多种修辞方法。写莲又非单纯写莲，将莲的品性与人的品性进行了不动声色的融会贯通。 形象美作者笔下描绘的莲形象是美好高洁的。“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”从生长环境方面写出了莲花虽身处污泥之中，但却保持着不随世俗、洁身自爱、天真自然和不显媚态的可贵精神；“中通外直，不蔓不枝，香远益清”，从体态香气写出了莲花里外贯通、外表挺直、表里如一、不牵扯攀附、香气远播的高尚品质；“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”从风度方面写出了莲花如傲然不群的君子一样，决不被俗人们轻慢玩弄的清高形象。“不染、不妖、不
21、蔓、不枝、不可亵玩”则道出了莲高洁傲岸的君子形象。 意境美爱莲说以“水陆草木之花，可爱者甚蕃”开篇，出笔不凡，远境大气，意境深远，吸人眼球，既点明了爱莲说之莲也属水陆草木之花，也点明了莲的可爱，只是“甚蕃”者里的之一罢了。这就为他下文的“予独爱莲”埋下了顺理成章的伏笔。接下去周敦颐并没在“甚蕃”里纠缠，而是直接缩景，一句“晋陶渊明独爱菊”，开宗明义地点明题意：陶渊明可以爱菊抒怀，我怎不可独爱莲呢？接下句“自李唐来，世人甚爱牡丹”，像是重复，但实为加深语意，而且以此句切入，让那种对比感更为强烈，为其阐述莲之高洁做了铺垫。意即我独爱莲与晋陶渊明的爱菊避世不同，陶为保持一份高洁，宁愿终老南山；吾要在
22、尘世中当个出淤泥而不染的君子。这样，就为爱莲说所要表达的主题-“出淤泥而不染”作了最好的引述。之后，周敦颐便直接进入正题：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”写莲之语，爱莲之心，喻莲之志，可谓一气呵成，看似是对莲的直观描写，其实，字字句句皆是借莲之表象来倾诉心声。可以说自开篇至入篇至本节完，竟给读者无一丝喘息之机，读起来不仅语言超凡脱俗，而且回味隽永绵长，越品越有味。全文浑然一体，没有丝毫雕凿的痕迹。更为重要的是，周敦颐借花喻人，将陶渊明的避世，世人追求荣华富贵的心态描写得淋漓尽致，但却无一言直接指责。全文营造了优美的意境。 教
23、学创意 爱莲说是一篇借物喻人，托物言志的散文。文章借莲花的美好品格，以菊花为正衬，以牡丹为反衬，突出莲花傲然不俗，超脱卓群的品性，表现了作者自己追求洁身自好的美好情操以及对贪图富贵、追名逐利的世态的鄙弃。教学本文，以朗读为线，以朗读促进学生理解文言字词，以读体会本文的语言之美，以读品味本文的艺术形象和写作手法，又以理解带动学生背诵积累文言词句和诗文的目的。 教学目标 1、积累文言字词并培养文言文朗诵能力。 2、理解借物喻人、托物言志、衬托手法在课文中的运用。 3、品味语言，体会作品表达的作者的情趣，提高个人生活情趣和正确的价值观。 教学重点 1、朗诵课文，积累文言字词。 2、品味语言表达之美，
24、理解莲的“君子”形象。 教学难点 1、朗诵课文，积累文言字词。 2、品味语言表达之美，理解莲的“君子”形象。 教学方法 诵读法、批注法、合作探究法 教学思路 大致上分为四个教学板块：朗读课文，讲清字义；诵读课文，说语言美；品读课文，理解形象；背读课文，巩固积累。 预习要求 时间安排 1课时 教学过程 教学铺垫（3分钟） 导入 作者简介： 周敦颐，（10171073），宋代著名的唯心主义哲学家。字茂叔，道州营道人。晚年在庐山莲花峰下建濂溪书屋讲学，世称“濂溪先生”宋代理学创始人，著周元公集。 生字检查 蕃（fn）不蔓（mn）不枝亵（xi）玩鲜(xin）有闻 活动一：朗读课文，讲清字义（10分钟）
25、 1、要求学生出声朗读课文，结合课下解释自读自讲文意，把讲不清的画下来。 2、同桌前后桌之间讨论解决疑难字句。 3、教师检查词义理解：“甚”、“染”、“鲜”“、蕃”、“濯”、“亵”等实词和“之”、“焉”、“者也”、“噫”、“唉”等虚词。 活动二：诵读课文，说语言美（10分钟） 1、学生听课文录音，要求重点听语音语气语调。 2、学生对照课文录音，自由诵读课文两遍并思考本文的语言美（提示：可从句式、用词、表达方式等来谈）。 3、学生说句式语言特点。 学生说的内容可能有以下几点：句式多样，或骈句。或散句；或长句，或短句；或排比句，或独词句。语气多变。或陈述，或疑问，或感叹。节奏和谐。“蕃、丹、染、焉
26、”，“直、枝、植”等韵脚交错分布，错落有致。表达方式多样。百字短文融叙述、描写、抒情、议论于一炉。一个“爱”字连缀全文，文笔简练，情感丰富。 活动三：品读课文，理解形象（15分钟） 1、请学生从课文中找出直接描写莲花的语句（“予独爱莲之出淤泥而不染不可亵玩焉”）为这些句子做批注：从哪些方面来描写莲，写出了莲的什么品质？ 作者从生长环境方面，描绘了莲的高洁和质朴；从体态香气方面，写了莲的正直和芳香；从风度方面，写了莲的清高。 2、联系下段中的“莲，花之君子者也”、“莲之爱，同予者何人”两句，思考：本文作者仅仅只是在描写莲，赞美莲吗？ 当然不是，写花实是写人，咏花就是咏志。这七个分句句句写花，又句
27、句写人，这种手法叫借物喻人。 3、文章的题目是“爱莲说”，作者以莲花为歌颂对象，却几次提到了菊花、牡丹，作者的用意是什么？ 明确：开头以陶渊明爱菊，世人爱牡丹引出“予独爱莲”的主旨。作者以菊的隐逸，牡丹的富贵衬托莲的高洁。结尾由三种花写到三种人：爱菊者少，爱莲者更少，而爱牡丹者很多。以此感叹社会上真隐士少，有道德的人更少，而爱富贵的人很多。文章通篇以菊花为正衬，以牡丹为反衬，突出莲花傲然不俗，超脱卓群的品性，表现了作者自己追求洁身自好的美好情操以及对贪图富贵、追名逐利的世态的鄙弃。 活动四：背读课文，巩固积累（3分钟） 请学生结合对课文的理解，以自己喜欢的方式自由背诵课文。有时间可以抽查背诵情
28、况。 作业： 1、整理本文字词，并默写课文。 2、请抓住“竹”这一植物的特点，赋予它某种精神品质，写一段（50到80字左右）话。 3、学完这课后，你又怎样理解“近朱者赤近墨者黑”这句话呢？写百十字的文字说明自己的想法。（2、3题可选做其一） 板书设计 爱莲说 菊（正衬）君不慕名利 莲 牡丹（反衬）子洁身自好 以花喻人托物言志 爱莲说教案 篇四 一、案例设计原则 1、遵循教育教学规律和学生的认知规律。 2、课堂教学中尽量不要忽视、荒废学生的任何一种智能。 3、每人都有智能强项，但八种智能可以兼有。 4、正视差异，善待差异，可以对个别的强项智能进行特殊培养。 5、引导学生进行研究性预习。 二、案例
29、设计理念： 1、自主探究与合作学习相结合。 2、按照多元智能组合设计教学情境，进行分组学习。 3、以“任务驱动”引导学生主动学习，描述“问题解决”的过程，展示探究的成果，交流学习的方法。 三、教学资源的提供 1、介绍相关教学参考书，提供图书馆、阅览室等与自学有关的时空条件。 2、提供网上学习的条件，介绍有关荷花的相关网站，有关荷花的图片、种类、荷花文化以及与课文相关的背景资料、视频资料等，唐人推崇牡丹的原因。 3、提供文体相关常识、古代中国文学中托物言志手法的运用，引发学生由课内向课外探索的兴趣与创新的动力。 在学生第一课时掌握了生字、实词和重点句并疏通大意整体感知，并按要求做好研究性预习的基
30、础上，第二课时可作这样的要求和设计： 四、课程目标： 学生通过八种智能模式学习课文，理解课文内容，学习托物言志的写作方法，欣赏荷花的美丽高洁，体会莲“出污泥而不染”的品性，体悟作者清高刚直的品格和洁身自好的生活态度，培养学生的语言感知能力、空间想象能力、欣赏能力、肢体运动能力、人际沟通能力、自然观察能力、自我认识能力和对其文化内涵的领悟能力，同时培养搜集信息和处理信息的能力，引导学生建立正确的情感态度和价值观。 五、围绕教学目标分解任务 根据学生的智力倾向以及个人选择，组成几个个“问题解决”小组，分头完成各自小组的学习任务。 六、学生课前必要的知识准备研究性预习 1、收集历代志士仁人、文人墨客
31、有关描写荷花的诗词篇章，动手画一画或剪一剪书中描写的荷花和荷叶； 2、亲自去公园观赏荷花，了解相关的知识； 3、网上搜集有关莲的摄影图片； 4、查阅有关莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料； 七、对学习者的预期成果： 读懂课文，能感受文章语言言简意丰，结构严谨的特点并懂得欣赏荷花的美丽高洁，体悟作者清高刚直的品格和洁身自好的生活态度，感受哲学家笔下的人生哲理，能以语言、形体、音乐、绘画、人际沟通合作等方式展示自己对课文的理解。 八、各智能训练的教学设计与要求： 语文活动：有感情的朗读课文、背诵课文，说说读后的体会，背诵有关莲的诗词歌赋；介绍“说”这种文体的特
32、征；用抒情性语言描述所看到的多媒体莲花图片；了解莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释，以莲为话题写一篇说明性文字； 数理逻辑：统计目前自己了解到的荷花种类；统计写莲的经典名句及其作者； 视觉空间：用水彩等颜料画一画课文所描写的荷花的优美姿势；将有关莲的相关图片制作成多媒体课件； 肢体运动：创造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景；科学、准确地操作计算机进行多媒体课件的播放； 音乐韵律：寻找并选择合适的民族音乐来给本篇课文配乐朗诵；或编一首采莲曲，配曲演唱； 人际沟通：用小组合作朗诵表演来表达他们对课文的理解，合作编辑赞美荷花的小画报或手抄报；合作搜集有关周敦颐及其作品爱莲说的背景
33、资料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所处的时代与环境；网上搜集有关莲的摄影图片；查阅有关莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料； 自我认识：描述自己学了爱莲说后的感受；用抒情性语言描述所看到的多媒体莲花图片；如何认识莲的“出污泥而不染”；学习本文托物言志的写法，以“我爱”说或写一段话，抓住所说事物的特征，力求能出新意。 自然观察：把收集的莲花资源进行分类或实地观察荷花并写一篇日记，要抓住荷花的特征。 评价方式：评出“最佳朗诵者”、“最快背诵者”、“最佳合作小组”、“最佳表演者”、“收集资料能手”、“小画家”、等。 九、案例效果与自我评价： 1、不拘一格的教
34、学设计，允许学生根据自己的智能组合倾向与兴趣爱好选择命题与角度，参与课程的学习，有助于把教师所教的内容与学生想学的内容联系起来。 2、依据多元智能训练的思路创设教学情境，把教学资源开发与利用的主动权交给学生，让学生在明确的任务的引领与驱动下，扮演不同角色，发展自我智能强项，共同完成学习任务，既为每个学生个性化的学习提供了可能，也为个人参与团队的、合作的、互动的学习创造了条件。这样，既有利于激发学生自主学习的动力，又在不同的学习方式、不同的智能训练方式、不同的探究途径、不同的实践成果的“交互”的“多元教学情境”中，帮助学生学会倾听、对话、合作与借鉴，学会协同发现、分享成果、欣赏他人的创造，以调整
35、自己的学习方法。 3、在开放的、有众多学生参与的课堂情境中，教师的作用将变得更重要。教师的重要性主要体现在创新的教学设计上及教学进程的导航与调控上。教师课堂的引导与调控水平关键体现在对学生思路、兴趣、情感和价值取向的引导。因为，学生学习经验与自控能力的不足、教学目标与教学情境整合的乏力、课程资源与知识储备的缺失等等，都会降损学习质量。 4、新课程的理念和现代教育理论的应用如何在教师的设计水平上得以体现，关键在于教师在设计中是否基于教材、超越教材，创造性地使用教材。即既有对教材显性资源的充分利用，又有对教材隐性资源的再度开发，提升教材内涵，提高课的含金量。这样，我们也许才能真正达到“下课铃响了并
36、不意味着学习的结束，而应是学生新的学习内容的开启”。通过这种开启学生多元智能的合作探究方式，既促进了学生的主动学习，又为学生提供了更为广阔的天地，使学生的学习空间由课内拓展到课外，打通了学科界限，从而使学生的多元智力得到很好地发展。 爱莲说教案 篇五 一、教材分析 爱莲说是一篇托物言志的文言散文。它是北宋哲学家周敦颐写的以议论为主的文章，这篇文章旨在托“莲”以表达自己不慕名利，洁身自好的生活态度，同时也讽喻了当时追名逐利，趋炎附势的世风。文章主要引导学生把握的是“莲”的形象，进而领略其内在的气质，最后知晓其象征意义，并从中感悟古人追求的“君子”之风。 二、教学目标 1、知识目标：培养学生阅读和
37、翻译浅近文言文的能力；了解“说”这种文体； 2、能力目标：提高学生的文学修养； 3、情感目标：培养学生的出淤泥而不染的高尚情操。 三、教学重、难点 1、把握文中的重点字词 2、把握对比和衬托的写作手法 3、充分理解托物言志的写法 四、教学方法 1、诵读教学法：贯穿朗读教学指导，欣赏本文精炼、间洁、含蓄、深刻的语言之美，并组织多种形式的诵读。 2、分组讨论法：教师提问，学生分组讨论，激发学生自主解决问题的能力。 课时安排：1课时 五、教学过程 1、导入 同学们，花是大多数人比较喜欢的一种植物，你最喜欢什么花？为什么？ 好了，大家都说出了自己喜欢的花和喜欢各种花的原因，今天我们就来学习一下宋代理学
38、家周敦颐到底喜欢什么样的花，它又是怎样用语言来表达对花的喜爱之情。 2、作者介绍及题目 周敦颐是宋代理学的创始人，唯心主义哲学家，字茂叔“元公”是他死后的谥号他对宋、明两代的哲学思想影响很大，理学大师程颢、程颐兄弟都是他的学生。 解题：“说”，是一种古代文体，用于阐述作者对问题的见解，很讲究辞采，跟现代杂文或杂感相近。作者到底抒发了对莲花的哪些喜爱之情呢？ 3、朗读课文，标出生字词，并给下列字注音： 蕃 淤 濯 涟 亵 鲜 4、再度课文，结合解释学生自行翻译词句，老师找学生起来逐句翻译。 学生能够翻译时的要求 （1）尽量译出每一个字； （2）补出省略成分； （3）通畅，准确。 然后每个找学生起
39、来，先朗读，再口译。 教学生起来翻译时，老师要注意把难句交给优秀生，容易的交给后进生，以调动各类学生的积极性，让他们都享受到成功的欢乐。 5、教师在学生翻译过程中，解决重点字词 说：一种文体 清：清水 蔓：长蔓，长枝 益：更 谓：认为予：我 蕃：多 染：沾染（污染） 濯：洗涤 亵：亲近而不庄重鲜：很少宜：应当 6、教师重点讲学生难懂两个文言句式： （1）“予谓菊，花之隐逸者也”。 判断句，翻译时加“是”字。其下面的“牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”两句与此相同。 （2）“菊之爱”，宾语前置，译为“爱菊” 。“莲之爱”、“牡丹之爱”与此相同。“何罪之有”、“惟利是图”也与此相同 5、译文
40、 水里、陆上的草本、木本的花儿，可爱的很多。晋代的陶渊明只爱菊花。自唐代以来，世人十分喜爱牡丹。我却只爱莲花从污泥中生长出来而不沾染（污秽），在清水里洗过而并不显得妖媚，中间贯通，外形挺直，不牵牵连连，不枝枝节节的（或：不长藤蔓，不长丫枝），香气在远处更加清幽，笔直的洁净的立在那里，可在远处观赏而不可（拿在手里）玩弄。我认为菊花，是花中的隐士；牡丹，是花中的富贵者；莲花，是花中的君子。唉！爱菊花，陶渊明之后很少听到。爱莲花，像我一样的还有什么人呢？爱牡丹的人，该是很多了。 爱莲说可爱者甚蕃 6、再读课文，小组思考并讨论下面问题 （1）写“爱莲”，为什么写“爱菊”和“爱牡丹”？ 答案：是衬托手法
41、，其中，爱菊是正衬，爱牡丹是反衬。 （2）陶渊明爱不爱除菊花以外的花？为什么？ 答案：不爱，他“独爱菊”。 可以根据这个答案延伸，将陶渊明的人品和他的一些作品作一下介绍，明确陶渊明不与世俗同流合污的气节。 （3）周敦颐对菊花持什么样的态度，为什么？ 答案：周敦颐不爱菊花。 原因：a 、他自己说“独爱莲”。 b 、他认为菊花象征隐士，而他不愿做隐士，因为隐士的生活态度太消极。他的生活态度是积极的，他要在污浊的社会洁身自好，坚贞不渝地保持自己正直的操守。教师归纳：两个“独”字都表现出决不随波逐流的生活态度和独特的个性。 （4）莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，可远观而不可亵玩焉”的形象有什么象征意
42、义？ 答案：主要象征在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞的节操。 （5）作者将菊花、牡丹、莲花一一拟人，表达什么思想？ a 、婉曲地批判当时趋炎附势、追求富贵的世风。 b 、用具有高洁品格的“莲”自况，表示自己在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞节操的生活态度。 （6）本文运用什么修辞手法和写作方法？ 答案：对偶，排比，比喻，拟人；托物言志托“莲花”这个“物”，言“洁身自好”之志。作者赋予花以人的品格他说花，其实是在说人；写爱莲，其实是写爱君子洁身自好，正直坚贞的节操 六、作业设计 1、熟读并背诵课文 2、你喜欢什么花草树木？为什么喜欢？请以“我喜欢的”为题，写一篇300字左右的小作文 七、板书设计 爱莲说 周敦颐 爱菊“花之隐逸者也”鲜有闻爱 爱牡丹“花之富贵者也”众矣者 爱莲香远益清，亭亭净植 不染，不妖，不蔓不枝（以花喻人） 花之君子同予者何人蕃不可亵玩洁身自好 八、教学反思 这堂课有效地发挥了学生的自主性，以学生翻译学习为主，老师辅助解疑为辅，从而有效的避免了满堂灌和学生被动学习，死记硬背的课堂现象，提高了学生课堂上的学习效率，同时，在设置问题诗，难易层次分明，适合各个学习层次的学生，从而能够有效地调动起学生学习的主动性和积极性。28