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1、人教版我要的是葫芦教学设计范文【优秀10篇】我要的是葫芦教案 篇一 教学目标 1、认识11个生字；会写8个生字。（重点） 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。（重点） 3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。（难点） 课前准备 1、自读课文，自学生字词。（学生） 2、制作多媒体课件。（教师） 课时安排2课时 教学过程 第一课时 教学环节教师指导学生活动教学提示 一、图画导入，课前质疑（用时：8分钟） 1、课件出示“葫芦”图片，引导学生认识葫芦。 2、课件出示生字：葫、芦，指导学生读准字音，引导学生观察和发现这两个生字有什么共同点？ 3、板书课题，引导学生读
2、题质疑。 1、观察图片，根据课前搜集的资料认识葫芦的藤、叶及果实。 2、(1)自读生字，读准字音，强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。 （2）仔细观察字形，说出两个字都有“艹”，明白含有“艹”的字和植物有关。 3、反复读课题，自主质疑：是谁要葫芦？他不要的是什么？他得到葫芦了吗？有关质疑导入：教师要引导学生紧扣课题提出疑问，激发学生对课文的兴趣。 二、初读解惑（用时：10分钟） 1、引导学生带着问题自读课文，自学生字。 2、组织交流课前提出的问题，引导学生初步了解课文内容。 1、同桌合作学习。 （1）自读课文，一边读一边圈画生字，同桌互考生字，相互正音。 （2）同桌相互交流，试着解决问题。 2、
3、小组同学间相互补充，总结课文内容。初读课文时要逐字逐句地读，读准字音，读通句子。同桌互相正音。 三、学习生字，读通课文（用时：12分钟） 1、引导学生交流自己圈画的生字，课件出示：棵、藤、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音，识记字形。 2 （1）课件出示以上几个生字所在的句子。引导学生看图认识“藤”，理解“盯”和“邻居”的意思。 （2）引导学生：“盯”和眼睛有关，“棵”和树木有关，“怪”和心情有关。 3指导学生把课文读正确、读通顺。 1、 （1）交流自己圈画的生字。 （2）开火车读生字，在老师的指导下读准字音。 （3）小组交流识字方法。 2、 （1）齐读生字所在的
4、句子。 （2）观察插图一，从图中找出“藤”，说说“盯”的意思。结合生活实际，说说“邻居”的意思。 3、小组内分段轮流朗读课文，相互正音、评议。有关“教师指导”第1环节： 1、学生可借助工具书，通过小组合作，读准字音、认清字形、理解字义； 2、用字扩词，再把词语放回原文理解词义； 3、“邻、盯、治、怪”等字，可利用字谜识记，结合插图理解“藤”“盯”的字义。 四、观察字形，指导书写（用时：10分钟） 1、课件出示要求会写的8个生字，指导学生读准。 2引导学生观察生字，思考：你觉得哪些字可以归为一类？ 3老师范写生字“想、言、邻”，引导学生发现：写这些字时要注意什么？ 1、先自读生字，再齐读。 2仔
5、细观察字形，“棵、盯、邻、治、怪、谢”都是左右结构的字。 3观察老师范写，说出自己的发现。 4独立描红、临写。 1、小组合作交流字的间架结构的特点，教师相机点拨：左右结构的字，除“邻”字外，书写时要左窄右宽。 2教师示范书写时要让学生注意观看。 我要的是葫芦优秀教学设计 篇二 教学目标： 1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点：有感情朗读，领悟寓意。 教学过程： 一、谈话导入： 同学们看过动画片葫芦兄弟吗？今天我们学习一个有关“葫芦娃”的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦
6、。（板书课题，齐读） 二、指导看图，观察，比较： 师：首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？ 出示两幅图，比较，学生说话。 三、设疑、朗读感悟： 请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的，哪一段是写第二幅图的。 学生读书，指名说出自己找到的。 1、学习第1段。 （1）请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。 出示： 细长的 雪白的 可爱的 （2）指导读词组，并结合识字“葫、芦、藤”。 除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说） （3）这么可爱的小葫芦，谁愿意来读一读？ 指导有感情朗读第一段，句中结合学习
7、“哇”。 2、可爱的小葫芦最后怎样了呢？ 指导有感情朗读第四段。 设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问） 3、学们问得真好！现在就请大家带着问题读读故事的第二、三段。 指导有感情朗读第二、三段，领悟寓意。 （1）选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。 （2）指名说说“为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？” 提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？（课件出示：葫芦兄弟的话） （3）讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？ 指名说。 （4）指导有感情朗读第二、三段。（结合学习“盯、邻”） 师范读，生模仿读。多种形式练读。 四、课堂小结： 师：你们喜欢这
8、个种葫芦的人吗？为什么 我要的是葫芦教案 篇三 教学目标： 1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。 教学重难点： 重点：学会本课生字新词，正确流利有感情的朗读课文，了解植物的叶子与果实之间的密切联系。 难点：了解植物的叶子与果实之间的。关系。 课前准备： 多媒体课件。 教学流程： 一、出示课件，看图说话。 引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。） 同学们看看老师手中的图片，这是什么？（葫芦）对，是葫芦。翻图片看“葫芦”两字。看，都是
9、草字头，草字头和什么有关？（植物）葫芦是一种植物，它可以作为蔬菜食用，也可以用来作为工艺品用。比如：用来做葫芦丝，舀水的瓢等。它的用处可真大啊，你喜欢葫芦吗？ 葫芦用处这么大，你想要吗？板书课题：我要的是葫芦 这里面的“我”当然不是你们，是谁呢？他得到了葫芦吗？我们还是去看看这个故事吧！ 二、初读课文，学习生字 请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。 1、老师范读，生圈字。 2、读生字：同学们都把字圈好了吗？请在小组里把这些生字读一读老师贴生字卡片请你们一起来给生字注上拼音，师写生读说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀
10、“哇，盯，邻”分别和谁长得很像，编绕口令：哇哇哇，换个虫字旁就是蛙 3、生字快点生快读做一做，连线。 三、理解课文指导朗读。 （一）看图一，学习第一自然段 生字都会读了，老师请你们看几幅图画。 看到第一幅图，请问：你看到了什么？（一个人，葫芦，葫芦叶子） 那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢？我们一起来读读这个自然段吧。 这葫芦长得怎样呢？请你们画出葫芦长得好的句子。 相机板书：绿叶开花葫芦（可爱） 是啊，多么可爱的葫芦哇！这个人喜欢葫芦吗？你从哪里看出来的？“盯，每天，都，几次”相机板画。这个人多么喜欢葫芦啊，那他一定会把葫芦照顾得好好的，一定会结出大大的葫芦来的，可是，事实是这样的吗
11、？ （二）看图二，学习第四自然段。 这幅图上你又看到了什么？什么发生了变化？（叶子黄了，葫芦落了，人吃惊了）这是怎么一回事呢？我们一起看到第四自然段，读一读。 多可惜啊，多可惜啊，这可爱的葫芦落了！你能带着惋惜的语气再来读一读吗？板书：落了 看看这个人也很吃惊，这个人不是很喜欢葫芦吗？他怎么让葫芦就这么落了？是什么原因呢？（有虫子） （三）学习二三自然段 哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。 出示句子“他自言自语地说：有几个虫子怕什么” “有几个虫子不可怕” 你觉得哪个句子好？为什么？（让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。）相机板书：生虫子 出示句子：叶子上的虫
12、还用治？ 叶子上的虫不用治。 你觉得哪个句子好？为什么？（第一个句子好，反问句加重了语气，更加证明了这个人的无知）相机板书：不治 这个人要的只是什么？他认为什么不重要？（他认为叶子不重要） 那叶子真的是不重要的吗？演示植物的叶子跟果子的关系图。 总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，如果光重视结果，而忽略了中间的过程，是不可能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。 同学们，刚才你们读完，老师就突然想到了一个故事，跟这个故事很像：有个孩子叫丁丁，他天天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上课的时候他却不认真，要做的作业经常不做完 你们来猜一猜后来他能考全
13、班第一吗？为什么？总结，要想成功，是少不了每一点一滴的努力的！谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品味这个故事吧！我们一起再来读一读这个故事吧！ 四、发散思维，拓展延伸。 1、总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵（ )，葫芦长叶，开花，结出了（ ），后来葫芦的叶子上（ ），这个人不去（ ），最后葫芦都( ）。 2、同学们，你们觉得这个人经过了此事之后，他会学聪明吗？如果第二年，他又种了一棵葫芦，叶子上又长了虫子，他会怎么做呢？ 五、作业 1、读课文，复述这个故事 2、复习生字 板书设计： 我要的是葫芦 种葫芦可爱（喜悦、高兴） 不治 蚜虫 落葫芦变黄（难过、可
14、惜） 部编本二年级我要的是葫芦教学设计 篇四 教学目标： 1、巩固生字词，理解“盯着”、“自言自语”等词语。 2、认识可以用不同的句式表达同一个意思。 3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。 核心目标：见目标2. 教学流程： 一、复习。 1、听写我会写的字词。 师：同学们，我们上一节课学习了我要的是葫芦，这一节课咱们继续来学习。上一节课我们学习了第一自然段和生字词，现在我们来复习一下。出示第一自然段，齐读。 好的，现在我们拿出练习纸，边读第一段，边把空缺的生字填上去。 汇报。点评。 二、研读课文。 （一）学习第二自然段。 1、师：通过上一节课的学习，我们知道
15、了有一个人种了一棵葫芦，葫芦树上结了几个可爱的葫芦。（板书）他非常想要得到葫芦。他是怎么要的呢？现在我们一起来看看第二自然段。请一个孩子来读一读这一段。 好的，孩子们，这个人看见了什么？他是怎么想的？（请学生汇报） 是的，他看到了叶子上有一些蚜虫（板书），但他心想：有几个虫子怕什么！ 2、他除了这样想，他又是怎样做的呢？他还说了什么？（学生继续汇报） 师：他盯着葫芦，怎样是盯着？如果我们这里换成看着，你们觉得好不好？ 盯着是一动不动地看着一样东西或事物，说明他的眼里已经没有别的东西了。他还自言自语地说（全班齐读），什么是自言自语？自己和自己说话。那现在你就是那个种葫芦的人，你自言自语地说，你也
16、盯着小葫芦，自言自语地说，我们全班同学都想小葫芦快点长大，自言自语地说 3、师：是呀，他的心情是那么地迫切，可是叶子上爬着一些蚜虫呀，他却不放在心上，他心里想：有几个虫子怕什么！ 师：这句话说明了什么？他不在乎，不着急。请同学再来读读这句话。 出示句子：有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不用怕。 这两个句子表达的意思相同吗？ 那这两句话又有什么不一样呢？（前一句用的是叹号，后一个句子用的是句号。前一句说怕什么，后一句是不用怕）。 师：同学们都很会观察。通过比较，我们知道同一个意思可以用不同的句式来表达。 师：那课本上为什么用前面那个句子，而不用后面那个句子呢？ 我们可以再来读一读这两个句子，比较一
17、下他们的语气有什么不一样。感叹句的语气更强烈，更能体现那个人对虫子的不在乎。 4、师：是的，同学们，在这一个自然段中，我们通过理解比较两个句子，知道了相同的意思可以用不同的句式来表达。如果碰到这样的句子当我们无法理解的时候，你最好就是把它多读几遍，读多了，就更容易理解了。 （二）学习第三自然段。 1、师：叶子上的蚜虫渐渐地越来越多了（板书），这时候他的邻居对他说了什么？请同学们自由地读一读第三自然，用横线画出邻居说的话，用波浪线画出种葫芦的人所说的话。 生读书，画句子。 2、指名读对话。 3、师：孩子们这个“光”是什么意思，你能给他换一个词语吗？（只要）。为什么他劝那个人不要光盯着葫芦？谁能用
18、上“因为所以”来说一说。（因为叶子上张了蚜虫，所以要治一治。） 4、师：他有接受别人的建议吗？他说叶子上的虫子还用治？ 5、出示句子：叶子上的蚜虫还用治？ 叶子上的蚜虫不用治。 师：同学们有没有注意到他是怎样的说：奇怪。他不明白邻居为什么要劝他治虫子。 我们再来看这两个句子有什么相同的地方和不同的地方。 全班齐读句子，想一想，哪一个句子更能体现“奇怪”。 6、我们在我选我那一课也学习过用不同的句式来表达相同的意思。出示句子。 但这两个句子只是语序的调换。而我们这一课是换了一些词语，也换了标点符号。 （三）、分角色读二三段。 1、师：我们一起把二三自然段读一读。老师读旁边，男孩子读种葫芦的人所说
19、的话，女孩子读邻居说的话。 （四）学习第四自然段。 1、师：最后年轻人有没有要到葫芦？一起来读读第四自然段。 2、同学们知道年轻人错在哪里吗？ 叶子和果实的关系。 3、他看到葫芦都落了，会想些什么呢？ 第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，又发现了一些蚜虫，他会怎样做呢？ 他想起，于是，他马上，后来。 三、迁移。 孩子们，这一节课，我们学习了我要的是葫芦这一课，认识了不用的句式可以表达同一个意思，我们现在来试试看，下面的句子你能理解吗？ 带着这两个问题去读一读：1、两句话的意思相同吗？2、两个句式有什么不同。 （1）天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 天不过井口那么大，不用飞那么远。 （2）这样的
20、种子不能培育出美丽的花朵吗？ 这样种子不能培育出美丽的花朵。 （3）谁有那么大的力气提的起那杆大秤呢？ 谁也没有那么大的力气提的起那杆大秤。 我要的是葫芦教学设计 篇五 教材说明： 我要的是葫芦是人教版小学语文第三册二年级上P63 页的一篇课文。（教材附后） 教材分析： 本册教材构建了开放且富有活力的教材体系，课文内容丰富，体裁多样。正如我要的是葫芦一课，语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。本课选自第四单元，这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题，而 这篇寓言 讲述的是有个人种了一课葫芦，他 一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多
21、，那些可爱的 小葫芦一个个全落下来的结果。通过这个故事让学生明白，任何事物之间都是有联系的。 引导学生 有感情地朗读课文，在朗读中学习生字和积累词汇是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并懂得做任何事都要注意事物之间的联系是本课的教学难点。 学生特点： 对于刚刚升入二年级的小学生来说，他们具有强烈的好奇心、求知欲和丰富的想象力，并具有初步识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，需要老师加以积极有效的引导。 尤其是认识的字特别容易混淆， 很快反生。 而本课的生字大多是形声字， 偏旁表意的特点十分明显。 因此，在教学中我通过采用创设情境等多种
22、方式，让他们在学中乐，乐中学。 教学目标： 1 、能准确认读“葫、芦、哇”等生字，并能借助拼音正确流利地朗读课文。 2 、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3 、懂得做任何事都要注意事物之间的联系。 教学理念： 课程标准中指出：“ 学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 为了让学生真正成为学习的主人，在整个教学过程中我本着“ 以生为本” 的教学理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过创设情境、小组讨论等多种教学方法充分调动学生的积极性，让学生在一个轻松愉快
23、的氛围中学习。 教学准备： 我要的是葫芦相关图片、字卡和课件 教学过程： 一、质疑激趣 1、齐读课题，板书：葫芦。说说你发现了什么？指出“芦”单独读时是第二声， 比如芦苇的芦。 但和葫交朋友时放在后面， 我们就读轻声。齐读词语：葫芦。 2、那么这小葫芦长在什么上面呢？有个人他就种了一棵葫芦，咱们快快拿起书本翻到63 页，用自己喜欢的方式去读一读吧！ 二、随文识字 1、读完后谁来说一说这小葫芦长在什么上面？（板书：葫芦藤）其中“藤”字是后鼻音，指导读准。知道葫芦藤长什么样吗？瞧，老师这就有一（棵）葫芦。（课件演示“一棵葫芦”的图片，引导：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一个小葫芦，同学们这能
24、说是一棵葫芦吗？对，这是一个葫芦。 2、学生自由说一说：在图中你看到的这棵葫芦它有着怎样的葫芦藤，怎样的叶子和小花？还可以怎么说？课件出示：（）的葫芦藤、（）的叶子、（）的小花。 3、请同学们到书中找找课本上是怎样用优美的语言来描写葫芦的？出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。指导读该句。 4、是啊！这葫芦就像一个个小灯笼挂在上面，真有意思。（点击：“挂”）老师这也有个小葫芦，谁能帮帮我把它挂上去呢？其他小朋友注意他的动作。（引导“挂”要用手，所以“挂”字是提手旁）这个字你还会记吗？（引出：哇、蛙、洼）师相机板书。 5、“哇”，这是个语气助词。
25、你们知道还有哪些语气助词吗？（啊、呀、吧、呢）相机板书。 6、小结：咱们能想到这么多字，可真了不起。以后我们也要多多观察，善于积累，这对我们日后的学习很有帮助。 7、这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？种葫芦的人喜欢吗？你从课文中哪句感觉到的？出示句子：那个人每天都要去看几次。 这个“每”字你在哪见过？如果给它加个偏旁它会变成什么字？（引出：霉、海、梅、莓）指导读该句。 8、还有哪可以看出种葫芦的人很喜欢这些小葫芦呢？ 出示句子：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！” 你从哪个字、词或句感受到了他十分喜爱这些小葫芦？ A、“长的赛过大南瓜才好呢！” 大南瓜有多
26、大？学生比划一下。那赛过大南瓜又有多大呢？指导学生读好这句话，可加上动作。 B、“快长啊，快长啊！” 指名读，其他同学评价。指导读出急切的语气。 C、“盯”字。 请一个学生上台来演一演，该怎么看这个小葫芦才叫“盯”？说说你是怎么看的？其他同学也学着他的样子盯着这葫芦看，并说说你们是怎么看的？（引出：要用上眼睛所以这个字是目字旁）再次齐读该句。 9、这个种葫芦的人是冲着葫芦大喊吗？他是怎么说的？“自言自语”是什么意思？师引说：当我写作业时遇到难题时，我会自言自语地说（“怎么这么难啊？”）当我一不小心踩进了水坑，溅得满身是泥时，我会（自言自语地说：“真倒霉。”）当我看见外面下起了倾盆大雨时（我会自
27、言自语地说：“妈妈忘带雨伞这该怎么办啊”）引导学生说。 10、现在你们就是那种葫芦的人，自己和自己小声地说一说吧！接着，老师读该句的旁白，同学们边盯着这葫芦边自言自语的说。 11、（播放课件：蚜虫的图片）糟糕，叶子上开始生蚜虫了，那些可怕的蚜虫顺着藤慢慢地爬了上去，而且越来越多。这些可怜的绿叶就这样被蚜虫一口一口的撕咬着，在他们的身体上已逐渐形成了多少千疮百孔！而这种葫芦的人并不是没有发现。当他起先看到叶子上出现一些蚜虫时他的反应如何？（出示句子：有几个虫子怕什么！）从这句话中你读懂了什么？（出示句子：有几个虫子不可怕。） 12、看到这样，如果你是他的朋友，或者你只是个过路的人，你会焦急吗？那
28、你会怎么说或者怎么做呢？同桌之间互演。之后汇报练习成果。 13、书上也有一个好心人来劝说他了，一起来读一读吧！ 出示句子：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！” 这个好心人是谁呀？（课件出示：邻居）如果把“邻”字的偏旁去掉是个“令”字，这个基本字它还可以跟其他哪些偏旁交朋友？（随机出示字卡：令、零、铃、玲、领）这个基本字和大多数偏旁加在一起组成新字后他的读音都是后鼻音。咦，这和邻居的邻在读音上有什么不同，谁发现了？（它是前鼻音）齐读词语三遍：邻居。 14、邻居是什么意思？（住处附近的人家）这位同学就坐在他旁边的位置。这叫（邻座），隔壁班叫（邻班），在我们附近的国家叫（邻国） 15、
29、对于邻居好心的劝告，种葫芦的人听了没有？因为他认为 出示句子：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” “叶子上的虫还用治？”谁能给他换种说法但意思不变？ 出示句子：叶子上的虫不用治。齐读这两句话。 16、叶子上的虫就真的不用治吗？（课件出示：文中两副插图，形成对比）你发现了有些什么变化？学生自由说。 17、为什么这些长得好好的小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了呢？学生自由说。 观看动画：养分传送的过程。（引导学生认识到小葫芦的生长和它的根、叶是密不可分的，它要靠根、叶给它传送养分）所以叶子都被蚜虫吃掉了，小葫芦还能长得成吗？ 18、当种葫芦的人看到那么可爱的小葫芦结果全都落了，他的心情会怎样
30、，你能感受到吗？他心里会想些什么呢？ 三、拓展延伸： 续编故事：第二年春天当万物复苏时那人他又种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。这时如果叶子上又出现了蚜虫，他会怎么做呢？ 教学反思： 识字写字是阅读和写作的基础。我们要培养学生的科学文化和思想道德素质，就必须扎扎实实地给学生打好语文这个基础，而识字是语文教学的第一关。但是面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学，让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到句。并 通过运用生动活泼的教学方式，充分激发学生学习
31、语文的兴趣，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我能做”，使他们真正成了学习的主人。例 如：请同学上台来挂葫芦，其他同学观察他的动作，从而使学生意识到“挂”要靠手，所以是提手旁。然后再想想还有什么好办法记住这个字，学生们很快想到了“ 哇、畦、洼”等生字，从而拓宽了学生的识字面，并使以前所学知识得以巩固。 再如： 教学生字“邻”时，先让学生说说可以换哪些偏旁，学生回答有“领、零”然后通过字卡演示出他们的读音。很快他们就发现“令”这个基本字和大部分偏旁交朋友时都是后鼻音，而邻居的“邻”却是前鼻音。当学生对该字的特殊读音有了认识后，再通过扩词“ 邻座、邻国”等 来加深对义的理解。 在整个教学过程中，
32、我始终努力抓住一条主线：引导孩子们顺其自然地识字，并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜欢想象才会有所创造。在本课的教学中我根据课文内容，设计了几个想象说话的环节。如：“当看到那么多蚜虫时，如果你是种葫芦人的朋友或者只是个过路的人你会说些什么？”以及最后续编故事：“第二年春天他如果又种了葫芦，当再次生了蚜虫时他会怎么做？”通过这样的大胆想象，不但发展了学生的思维和语言，同时也使学生的创造能力得以培养。 此外，低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，因此在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱，蚜虫的可怕等，从而激活学生们的思维，使之更积极主动地
33、投入到学习中去。 当然，在本课的教学中我还存在着一些不足，其中部分生字还可以让学生多组词从而加深对义的理解。而且 在教学中，学生随时都可能有即兴语言的表达，如何围绕教学目标，及时地促进学生，我觉得在这点上做得还不够好。我想在日后的教学中我还要多加磨练，并多多汲取其他老师好的做法。教与学的探索是永无止境的，希望经过努力，学生能在我的引导下轻松愉快地进入语文这个灵动而充满激情的世界！ 我要的是葫芦教学设计 篇六 教学目标： 1、认识葫、芦等11个生字，会写棵、谢等8个生字，会写从前、细长等8个词语。 2、能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、了解种葫芦的
34、人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。 教学重点： 1、体会反问句、感叹句的表达特点。 2、理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。 教学难点： 了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。 教学准备：多媒体课件 教学课时：2课时 第一课时 课时目标： 1、认识葫、芦等11个生字，会写棵、谢等8个生字。 2、正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。 3、学习课文第1至4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。 教学过程： 一、观赏葫芦
35、，揭示课题。 1、出示课件，激发学生认知兴趣。这个词谁会念？ hlu 葫芦 葫芦的芦单个字读第二声，可以组词芦苇、芦花，但和葫在一起时念轻声。 2、你们认识葫芦吗？谁来介绍一下？（学生自由回答） 教师在学生交流的基础上可作补充，如葫芦嫩时可以用来做菜；老了之后掏空内部，可以作为容器来装东西，如制作成酒葫芦用来装酒；还可以制作成工艺品、乐器等。 3、认识葫芦藤。 课件中出示葫芦藤的图片。（教师指着葫芦藤）这是葫芦的什么？提醒学生读好藤字。 4、导语：今天，我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事。 板书课题，读课题，注意停顿，突出我要的是葫芦。 5、读了课题，你最想知道什么？（谁要的是葫芦？最后他得
36、到葫芦了吗？） 二、初读课文，识记生字，整体感知。 1、请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 2、课件出示下列生字，学生认读，相机正音。 课件出示： 谢蚜盯啊赛感怪慢 3、交流识记生字的方法。 在学生汇报识字效果时，教师相机激励，并鼓励他们根据字的偏旁，判断该字的字义与什么有关。 （1）蚜是虫字旁，与昆虫有关。盯是目字旁，和眼睛有关，演演这个动作。怪、慢是竖心旁。感是心字底，跟心里的想法、感受有关。 （2）赛与寒进行比较识记。 （3）啊、谢通过加一加的方法识记。 4、再读课文，想一想：种葫芦的人想要葫芦，最后他得到葫芦了吗？ 5、反馈交流，初步感知课文内容。 三、抓住首尾，变序研读。
37、1、学习第1自然段的第13句。 （1）课件出示课文第13句。 从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 思考：句子中一棵葫芦和课题中的葫芦意思一样吗？ （2）结合观察葫芦图（课件出示课文第一幅插图），联系上下文，明白一棵葫芦是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。 （3）感受葫芦的生长顺序。 思考：这棵葫芦长得怎么样呢？动笔画出短语并课件出示： 用标出一连串的动词。（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。） 利用查字典选义项的方式，理解谢在文中的意思。 在日常生活中，谢大多表示谢谢，感谢的意思，而在这里指葫芦
38、花开过了、花枯萎的意思，同一个字在不同的句子里意思完全不一样。 （4）指导朗读，规范学生语言。 指导学生有感情地朗读，读出对葫芦的喜爱之情。 借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。 课件出示： 种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了 2、学习第1自然段第4至5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。 课件出示： 四、抓住尾段，了解结局。 （课件出示：课文的第二幅插图及最后一个自然段。） 1、导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？ 2、自由读，同桌交流。 3、比较发现，感受表达的生动。课件出示句子： 小葫芦变黄了，都落了。 小葫芦
39、慢慢地变黄了，都落了。 小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 指导重音朗读，抓住更、慢慢地、一个一个，感受蚜虫、叶子、葫芦三者之间的联系。 五、指导书写，练习写字。 1、整体观察，区分结构。 （1）引导学生观察本课要求会写的8个生字，其中有6个是左右结构，包括5个左窄右宽，1个左右等宽。另外1个是上下结构，1个是独体字。 （2）发现结构规律后，提示左右结构的字的书写要领，其中邻左右等宽，左边令的捺变点。范写谢字，引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄。棵左窄右宽，撇捺要舒展。盯字横画间距均匀，丁的横较长。治左窄右宽，下部的口稍扁。怪左边宜窄长，右边又横撇、捺盖住下
40、部。 （3）练习书写6个左右结构的字。 2、范写想，学写言。 （1）教师范写想字，并提示心字底要托住上半部分，写时注意左点卧钩一直线，中点略低右点高。 （2）言字第一笔的点在竖中线上，三横中第一笔最长，要写得长而平正，盖住下面的笔画。 （3）学生练习书写，教师辅导。 3、展示评价，适时指导。 第二课时 课时目标： 1、复习11个生字。 2、正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句之间的不同语气。 3、学习课文第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。 教学过程： 一、借助图片，复习导入。 1、老师为你们请来了上节课认识的词语老朋友，你能准确又亲切
41、地叫出它们的名字吗？（课件出示本课的生字） 2、出示课件，创设情境，玩葫芦游戏：你能找来恰当的词语跟它们做朋友吗？ 填上合适的词语。 （）的葫芦藤（细长、美丽、绿色） （）的葫芦花（雪白、美丽、可爱） （）的小葫芦（可爱、绿色） 小结：美好的语言能带给人们美好的感受。把你对这棵葫芦喜爱的情感填入到句子中，读一读这段话。 课件出示： 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 二、探究原因，朗读感悟。 这么可爱的葫芦，最后为什么会落了呢？ 1、请同学们读读课文第2、3自然段，从中找出答案吧！请你把种葫芦的人心里想的话用横线画出来。 2、学生交流，教师相机出示句
42、子。 课件出示： 1、有几个虫子怕什么！ 2、他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 3、一个邻居看见了，对他说：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ 4、什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。 3、指导朗读第1句话。 4、他盯着小葫芦自言自语地说：快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 什么叫盯？（睁大眼睛，一直看着一个地方，比看更进一步。） 他盯着小葫芦，在想什么？（有蚜虫，关小葫芦什么事啊！小葫芦，快点长吧！） 谁来读一读这句话，声音能读高吗？ 练读句子。（自读、男女生赛读、齐读） 5、邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？课件出示邻居说
43、的话，指名读。 课件出示： 你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ 指导重音朗读别光盯着、快治一治吧，从中体会邻居急切的心情。 6、面对邻居的劝告，他是怎么想的？（感到很奇怪） （1）感、怪都是生字，我们常常说感觉，是哪里感受到的？（心）奇怪呢，是从哪里感受到的？（心）所以感、怪都跟心有关，种葫芦的人心里究竟在想些什么呢？ （2）那个人感到很奇怪，说：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。他的意思就是：叶子上的虫不用治。 （3）课件出示句子： 7、组织讨论：他想的对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？ （1）小组讨论。 （2）在全班发表观点，与大家交流自己的想法。 （3）播放光合作用的视频。 8、小结 9、学了这个故事，你懂得了什么？ 学生自由说，教师引导归纳。（课件出示） （1）事物之间是有联系的。 （2）要善于听取别人的劝告。 10、练习分角色朗读课文。 三、拓展练习，发展语言。 1、假如让你来劝说那个种葫芦的人，你会怎么说服他呢？ 2、续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎样呢？ 3、学生交流评价。 部编本二年级我要的是葫芦教学设计 篇七 教学目标 认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”六个字，会写“棵、挂、哇”三个字。 正确