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1、五年级捅马蜂窝教学设计【7篇】捅马蜂窝优质课教学设计 篇一 教材分析： 本单元的主题是“成长的足迹”。童年的生活呈现出千斑色彩，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜蜜与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波这一单元向我们展示了许多人童年的独特经历和感受。捅马蜂窝似乎带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。作者冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考人与动物如何相处。 学情分析： 本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿
2、童自然而纯真的感受，符合五年级孩子单纯、热情的特点，容易激起他们的兴趣。但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间。 布置预习： 1、熟读课文。 2、借助工具书自学生字、词。 3、了解马蜂。 教学目标： 知识与技能： 1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。 2、理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。 3、能够概括课文的主要内容。 过程和方法： 1、借助工具
3、书或结合语境与生活经验理解词语。 2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。 情感态度价值观： 通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。 教学重点： 理解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。 教学难点： 体会“我”的心理和情感变化。 教学过程： 教学设计设计意图 第一课时 一、导入 同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？ （预设：找一两位同学说说自己亲身经历的故事和感受。） 今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。 板书课题：捅马蜂窝 二、自读课文，整体
4、感知 1、师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。） 2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。 （预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：查字典等。） 3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。 （预设：可采用一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。） 三、再读课文，整体感知。 1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。 文章为我们描述了儿时
5、的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考人与动物如何相处。 （预设：找一至两名学生用精炼的语言概括文章的主要内容，教师及时的评价总结，以鼓励为主） 2、指导有感情的朗读课文。 第二课时 一、回顾课文内容 上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？ 二、品读课文，谈感受 中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变
6、化？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。 （预设：教学时教师要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情） 小组交流 全班交流 1、（17自然段） 通过爷爷、奶奶的对话（奶奶的抱怨、爷爷的警告），激发了“我”的好奇心，“我”心情激动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出”“强烈渴望”等词体会作者强烈的好奇心。通过“悄悄溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导学生边读边想象画面，形象地感受作者跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。 （预设：这一部分对主人公的心理、动作的细致刻画反映了
7、作者的内心，学生能从这里体会到作者对捅马蜂窝产生了强烈的好奇心。教学时教师要适时的指导学生进行朗读。） 板书：好奇渴望 2、（8-9自然段） 抓住“径直”“凶猛”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导学生思考：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望变成了什么？（惊呆） （预设：捅马蜂窝过程中把这只不顾一切拼死的马蜂比作战斗机，用“战斗机”来比喻“马蜂”，突出了马蜂复仇时的那种高速度，那种追击人时的凶猛再加上“燃料耗尽、决心相撞”就突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气势。正是这种拼死的气势使“我”惊呆了！指导学生朗读，重点体会马蜂不顾一切拼死的气势） 教师
8、指导朗读。 板书：惊呆害怕 3、（10-16自然段） 爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”这句话，使心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：小小的马蜂是一个了不起的英雄。从而使“我”的内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生敬佩！ 教师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我”的疑惑不解。 板书：赞叹、心情沉重 4、（17-21自然段） 这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？ （预设：引导学生抓住“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的
9、蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”这些语句，体会作者三年的等待才唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。） 教师指导朗读。 板书：舒心 人与动物和谐相处 三、升华情感 作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，再到看到新马蜂窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么？ （预设：1所有的生命都有它存在的价值，我们要尊重所有的生命，和他们友好相处。2并能看出这是一个单纯可爱、真诚善良的孩子。学生回答其中一点即可，教师要以鼓励为主。） 四、拓展延伸 1、同学们，学了这个故事，你最想说的话是什么？（与动物和谐相处） 2、最后老师想用动画片狮子王
10、中的一段台词作为本节课的结尾。 小狮子：我以为国王是可以随心所欲。 狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。 小狮子：不能吗？ 狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。 小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？ 狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。 3、推荐阅读篇目：苇岸的我的邻居胡蜂 五、作业 小练笔：由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想起那些往事，回想起童年，心中却充溢着美好和甜蜜。你曾有过类似
11、的经历吗？拿起你手中的笔把它记录在你的“小本本”上吧！ 板书设计： 捅马蜂窝 心情：好奇渴望惊呆害怕赞叹、心情沉重舒心 人与动物友好相处 联系学生的生活经历，调动他们的经验世界，营造课堂氛围，从而走进这个故事。 扫清字词障碍，为理解课文做准备 培养学生的概括复述能力，和语言表达能力。 训练学生概括文章主要内容的能力，帮助学生回顾文章内容，走进文本，文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，故中心话题由此入手，引导学生品词析句，体会人物的情感，激发学生内心的情感。 用具体的问题引发学生思考，体会人物内
12、心变化。 调动学生的经验世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理变化。 一定要让学生带着感受，深情地朗读，通过朗读使情感尽情地宣泄。 深化文章的主旨“童心爱动物，与动物和谐相处。” 通过记录美好的童年，培养学生的写作能力。 捅马蜂窝教案 篇二 基本理念： 语文课程标准在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见，合作学习已成为课程标准提倡的一种新的学习方式。 教材简析： 本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件伤害旁人的
13、事”，并引发我们的思考人与动物的和谐相处。 教学目标： 、知识与能力目标： 通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。 、过程与方法目标： 在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。 、情感态度价值观目标： 激发学生的主观参与意识，在互赏互助中体验成功的喜悦。 合作学习设计： 我任教的班级是一个人数较多、生源杂乱的大班，针对班里学生知识基础不等，思维反映快慢有别，自学能力高低不均但学习态度端正等实际情况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。 教学中，我设计了两次小组合作学习： 第一次合作学习的目的是通过小组
14、合作学习，突破重难点：让学生在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情变化的原因。 活动步骤： 、我为什么又后悔了呢？自渎课文第二大段，画出描写我思想变化的句子。 、小组成员进行交流。 要求：组长安排组员交流各自画下来的句子。 每个组员针对一句话说说理解。有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。 各小组自行设计汇报的方式进行汇报。 、其他小组评价、补充。 第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？ 活动步骤： 、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。 、小组交流： ）、每位组员读自己所写
15、的感受。 ）、针对组员的内容进行修改、评价。 、小组集体汇报。 本节课的几点体会： 课堂上是否应该采用合作学习的方式不一定是衡量课堂教学是否成功的重要标志，关键是看课堂教学中合作学习的“必要性”、“有效性”如何。 （一）、合作学习的必要性。 采取合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给学生，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个学生的主观能动性、各种思维判断和创新能力调动起来。因此，必须抓住教材的重点、难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最后，把各小组的学习方法、阅读能力和疑难问题加以综合归纳，采取最有效的方法施教。 （二）、合作学习的有效性。 有效的
16、合作学习离不开教师的指导。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。在学生进行活动时，教师还要随时了解各组的进行情况，及时掌握学生的学习进程，便于控制时间，也可以参与学生的讨论，在争论不休的讨论中做好指导，同时可以了解到学生问题的集中点。在交流各组学习情况时，教师对于大家争论的问题进行合理引导。 教学后记： 捅马蜂窝教学设计 篇三 教学目标： 1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。 2、感悟文本，体会课文内涵。 教学过程： 一、复习引入，导入新课 1、复习。提问：捅马蜂窝一文主要写了一件什么事？ 2、导入。教师：同学们，本文按事情的发展顺序有条不
17、紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果；“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清楚的呢？现在，就让我们走进课文，深入了解课文。 设计意图：教育学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾，学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。 二、品读重点，深入感悟。 1、出示提纲，明确重点。 默读课文，用笔画出文中比较精彩的部分，在旁边写下你的感受。 2、品读感悟，美读升华。 （一）细读17段，了解捅马蜂窝的经过 （1）自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些
18、内容？ （2）集体交流反馈： 马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。 （3）相机重点引导： A、作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔） B、从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的。欲望） C、品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（67段） 、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。 、指名反馈： 捅马蜂窝的经过真是_！（惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌） 、教师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦
19、，找出具体语句品读、体会。 、指名反馈句子，相机出示： A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。” 自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈读后感受。 （从动词中传神地透露出“我”准备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。） B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得嗵，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。” 引导学生边读边想像情景。指名谈感受。 （“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团
20、”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。） 指导朗读，想像、感悟。 C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。” 品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？ 指名反馈，重点引导：“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势；又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。 感情朗读，体会感悟。 小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。 4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动
21、魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们，在平时要留心观察，并掌握一些写作技巧。 设计意图：叶老说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习的主人；把启发、点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。 （二）研读811段，了解马蜂的特性。 （1）轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？
22、画出相关语句。 （2）齐读课文第11段，思考： A、“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化？ B、面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？ 小组读文、思考、交流、讨论、汇报。 教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。 C、再次读文，更深度理解： “你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。” 引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。 设计意图：本环节运用自主探究、小组
23、合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。 （三）精读第12段，感悟文本内涵 （1）默读本段，思考：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？ （2）集体交流，教师引导： 作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。 设计意图：培养学生读中思考、读中感悟的习惯。 （四）入情入境，体会作者情感变化 速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。 引导学生明确：从捅窝的渴望
24、到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感变化。 设计意图：本环节通过体会作者情感变化，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。 3、立足教材，拓展延伸。 （1）文中还有哪些不理解的问题？ （2）从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？ 引导学生深度理解：做事冒失，不经调查研究，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。 设计意图：教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，对学生进行必要的思想教育，以达渗透人文教育之目的。 三、多元训练，读写结合。 1、写一则50100字的学文读后感。 2、根据课文第7段的描写，写一场景。（提示：注意人物动作、心理、神态及细节描写） 设计意图
25、：读写结合，以达阅读之真正目的。 板书设计 准备细致周密 要善待生命 5、捅马蜂窝经过扣人心弦不冒失做事 为他人着想 结果挨蜇盼归 捅马蜂窝教案 篇四 教学目标： 1、能理解并积累7个词语；说出主要内容。 2、通过联系上下文，理解“我”思想感情的变化。 3、在体会文中人物的感情的基础上，正确、流利、有感情的朗读课文。 4、感受作者童年时候的莽撞，懂得这莽撞源于天真、无知。 教学重点： 理解“我”思想感情的变化的语句。 教学难点： 懂得童年的莽撞源于天真、无知。 教学工具： 多媒体工具 教学过程： 一、导入学习 师：由于我们的幼稚，一些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想
26、往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。 1、介绍马蜂知识。 2、板书课题，：今天我们学习第2课捅马蜂窝，齐读课题。 二、初读课文 1、自由读课文，思考：这篇文章是按照什么顺序写的？这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后） 课文主要描写了作者小时侯冒失地捅马蜂窝，结果被马蜂蛰伤的一段经历。 过渡：“捅马蜂窝”这件事不仅我想做，连奶奶也要做，为什么？哪里可以找到？（在爷爷和奶奶的对话中可以找到。） 2、分角色朗读对话。（第一节到第三节） 交流问题：1、2 3、浏览全文，找出感情句子。 （1）自由读文4-6小节， （2）能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心
27、情？ （3）老师适时板书：渴望、“有趣”、“难以抑制”“迟疑”、“胆怯”“惊呆”“生怕” 过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“渴望” 4、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。 5、马蜂窝什么样子？读文填空：“这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。” 过渡：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。 6、体会朗读 过渡：但最终好奇心战胜一切。这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“惊呆有关的句子” 三、研读课文 （一）自读自悟，品味含义。 （二）理解：不顾一切 1、不顾什么？（一切指什么？
28、为什么？） 2、连命都不要了，为什么呀？ 3、书上还有表达它“不顾一切”意思的词语，自己找一找。 4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？ 5、什么样的气势与架势？ 6、这是一只（）的马蜂。 作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，这时，他又是怎样的心情呢？（害怕与后悔） 捅马蜂窝教学设计 篇五 一、回顾课文内容 上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？ 二、品读课文，谈感受 中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读
29、边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。 小组交流 全班交流 1、(17自然段) 通过爷爷、奶奶的对话(奶奶的抱怨、爷爷的警告)，激发了“我”的好奇心，“我”心情激动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出”“强烈渴望”等词体会作者强烈的好奇心。通过“悄悄溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导学生边读边想象画面，形象地感受作者跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。 板书：好奇渴望 2、(8-9自然段) 抓住“径直”“凶猛”“扑”“拼
30、死”“不顾一切”等词语引导学生思考：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望变成了什么？(惊呆) 教师指导朗读。 板书：惊呆害怕 3、(10-16自然段) 爷爷与“我”的对话： “你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”这句话，使心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：小小的马蜂是一个了不起的英雄。从而使“我”的内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生敬佩！ 教师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我”的疑惑不解。 板书：赞叹、心情沉重 4、(17-21自然段) 这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“
31、我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？ 教师指导朗读。 板书：舒心 三、升华情感 作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，再到看到新马蜂窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么？ 四、作业 课后自主阅读儿童智慧黄蜂筑巢并完成书后的练习。 捅马蜂窝教案 篇六 教学目标 知识目标：学会对话，揣摩人物的心理，品味语言，把握主旨。 能力目标：对话，朗读，合作。 情感目标：尊重生命，善待生命。 教学重点 1、学习对话描写；2、品味课文生动自然而富有情趣的语言。 教学难点 正确理解文章的主旨。 教学方法 三步阅读法 教学时间 课时：两课时 教 学 过 程 本 班 增 删 内 容 第一课时 【教学步
32、骤】； 1导入说说“曾经冒失的童年”提请学生思考：由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，为什么呢？； 2以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。一读（整体阅读）自读全文，初步了解文章的内容。教师自语，语速放慢，以引起学生的注意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其有趣的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？ 学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。教师：用“有趣”来形容中心事件不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到
33、“有趣”的事？学生：文章开头部分“爷爷的后院是儿时的乐园。”教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。二读（分解阅读）朗读2至7节，深入理解文章内容。教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。学生：“渴望”、“有趣”
34、、“难以抑制”教师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有害怕或是别的什么心理？学生：“迟疑”、“胆怯”教师：但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。活动汇报：一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。）一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）一个特写（一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（继续关注文本） 第二课时 三读
35、（精选阅读）带着问题选择阅读问题： 与爷爷的对话描写有什么作用？ “我”对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？ 为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。
36、爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。教师：这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。教师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面
37、我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗？显然不能，因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。 3用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，我们是应该捅窝的。结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片狮子王中的一段台词作结。小狮子：我以为国王是可以随心所欲。狮子王
38、：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。小狮子：不能吗？；狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？ 4、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。小组交流：每位组员读自己所写的感受。；针对组员的内容进行修改、评价。小组集体汇报。 课堂小结
39、本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。处于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件伤害旁人的事”，并引发我们的思考人与动物的和谐相处。 作业布置见课后练习 捅马蜂窝优质课教学设计 篇七 文本解读 本文是冯骥才的一篇散文。作者运用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时一段难忘的回忆-因好奇冒失捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了作者对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。同时引发出我们的思考：人类要善待动物，要
40、能与动物和谐相处，热爱大自然及做事切勿冒失，要多为他人着想。 设计理念 本文内容浅近，思考明晰，叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。这篇文章最突出的特点是充满情趣、描写深入细致、人文性较强。新语文课程标准指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。要珍视学生的独特感受、理解和体验。”还指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，本文教学，可在学生充分阅读的基础上，自主合作、质疑探究，与文本对话、与教师对话、与同学对话、与生活对话。 教学目标 1、知识与能力 （1）学习并掌握本课的生字新词，理解并积累“纠缠、捣毁、惊魂稍定、痊愈”等词语。
41、（2）感情朗读课文，简述课文主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂态度的转变。 （3）体会并学习作者是如何把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。 （4）体会课文最后一段的含义。 2、过程与方法 （1）以学生为主体，引导合作探究，掌握文中生字新词，理解课文内容，理解含义深刻的句子。尤其是最后一段。 （2）抓住关键词语，联系上下文，结合生活实际，体会作者是怎样将捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。 （3）搜集、展示资料，交流自己如何做到与自然和谐相处。 3、情感、态度与价值观 （1）体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。 （2）培养学生保护动物、善待生命的意识，激发学生热爱
42、大自然、与动物和睦相处的情感。 （3）引导学生遇事不盲目，不冒失，多为他人着想的情感。 4、重点难点 （1）重点：学习作者怎样把捅马蜂窝写得紧张而扣人心弦的写法。 （2）难点：体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔情感。 教学准备 1、有关马蜂的教学图片、课文重点内容探讨幻灯片，课文录音带。 2、作者冯骥才的有关资料。 3、学生搜集有关马蜂的资料、了解马蜂的特性。 课时划分 两课时 教学设计 第一课时 教学目标 1、初步读懂课文，了解课文大意，理清文章脉络，并能进行复述。 2、掌握本课生字新词，并积累。 教学过程 一、激趣导入，质疑课题 （一）了解马蜂 1、板书“马蜂”二字
43、，学生齐读。 2、教师：同学们，提起马蜂，你的脑海里会闪现哪些词语？（可怕、恐惧、疼痛） 3、教师继续：是啊，马蜂很可怕，会蛰人。这是我们大家都知道的。那，马蜂还有哪些特性呢？现在请同学们把课下搜集到的资料做一展示交流。（活动：展示交流资料） 4、教师小结：马蜂简介。 （二）导入新课 1、继续板书：在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。学生再次齐读。 2、教师：读了这个题目，你有哪些疑问？（师生交流） 【设计意图】本环节运用搜集资料、师生交流等方式，调动了学生学习的积极性。此外，抓住课题进行质疑，有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，为深入学习课文做好铺垫。 二、初步读文，整体感知 1、自
44、读课文，扫清字词障碍。（可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式） 2、检查预习，纠正错音。 （可指名读、也可开火车读，遇到不好读的句子或不认识的生字，教师可做辅导） 3、小组合作，再读课文，找出不理解的字词、组内交流。 4、集体反馈：不理解的字词，为理解课文扫清障碍。 重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的意思。 5、同桌合作，细读课文，了解文章大意。 思考：文章叙述捅马蜂窝的故事，先写什么，再写什么，最后写什么？是按什么顺序记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写“我”对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情发展顺序记叙的。） 【设计意图】本环节通过多种形式的阅读，让学生与课本展开零距离对话，让学生达到初步了解课文大意的目的。 三、默读课文，理清脉络 1、学生默读课文，思考：按事情发展顺序，理清文章脉络。 2、集体反馈。（只要学生能说出充分的理由，文章脉络不要拘泥于一种形式。） 【设计意图】本环节的目的在于训练学生在默读中思考的能力及培养学生的发散思维，为阅读能力的培养奠基。 四、学习巩固，生字新词 1、自由认读生字。（从音、形、义、组词等方面认读。） 2、集体学习，重点引导： “纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。 【设计意图】高年级同样要重视生字的。学习，