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1、关于课题的开题报告13篇关于课题的开题报告 篇1 一、课题提出的背景 当前，随着新课程改革的不断深化，老师的职业角色面临着新的机遇和挑战：相关学问的交融渗透，以及自主、合作、探究的全新教学理念的确立和教学方式的运用，为老师供应了一个促其快速成长的平台；而学习型社会的构建要求老师担负起脊梁的中坚作用，对老师职业的专业化要求越来越高，老师专业水平的凹凸直接关系到学校课程改革的成败，课题的开题报告。然而，在新课程教学中，我们常常遇到这样的提问：新教材中一些探究性内容，既没有给出探究的方法，也没有给出探究的结论，我们的教学该怎么办才好?这种提问一方面反映了部分老师对新课程教学的反思与困惑，另一方面也反
2、映了老师的专业成长与新课程的要求不相适应。 新课程的一个亮点就是增加了探究性学习，其目的在于通过具体的课程实施促进学习方式的转变。这种转变又是建立在老师的专业成长基础上的，由于只有老师的专业素养提高了，才能自觉地更新教学观念，转变教学角色，用老师教学行为的转变促进同学学习方式的转变。而老师的专业成长不但需要学校的作用和同伴互助，更需要老师个体坚持不懈的教学实践与争论，实施主动参与，问题探究教学模式就是一种富有挑战性的教学实践。 本课题的学校生物学课堂创新教学模式是依据刘志伟老师在20xx年(第35卷)第5期生物学教学中发表的论文学校生物学课堂创新教学模式探析中介绍的学校生物学课堂创新教学模式的
3、教学流程情境引入-探究学习-巩固拓展-创新进展，开题报告课题的开题报告。 二、课题要解决的.主要问题 通过组织引领我校全体生物老师对该课题的争论，拟解决如下三个问题： 1、通过本课题的争论，力求探明在学校生物教学中主动参与，问题探究教学模式的实施方案； 2、通过本课题的争论，力求探明生物课堂教学中主动参与，问题探究教学模式如何提高教学的有效性； 3、通过本课题的争论，力求探明主动参与，问题探究教学模式的应用如何促进老师的专业成长； 三、争论目标 1、探究并总结出主动参与，问题探究教学模式的教学策略； 2、探究并总结出主动参与，问题探究教学模式与教学有效性的内在联系； 3、通过主动参与，问题探究
4、教学模式的争论有效促进学校生物老师的专业成长； 四、争论内容 本课题争论的主要内容有4个： 1、在生物课堂教学中如何来应用创新教学模式； 2、在实际的教学中如何来优化新教学模式； 3、生物课堂教学中创新教学模式的课例争论； 4、争论如何检测生物创新教学模式的教学效果； 五、争论方法 文献争论法：用于争论学校生物老师专业素养的争论； 调查争论法：用于争论学校生物老师实施创新教学模式的争论； 案例争论法：用于老师在实施创新教学模式的课例争论； 行动争论法：用于争论在生物课堂教学实施创新教学模式的应用促进老师专业成长的争论 六、争论过程与阶段(含时间支配) 课题争论分为三个阶段。 第一阶段：(20x
5、x年6月-20xx年10月)课题预备论证阶段。这一阶段的主要工作是制定课题争论方案；请课题组导师审定、指导、论证；课题组争论小组的成立；课题开题。 其次阶段：(20xx年10月-20xx年4月)课题实施阶段。本阶段要组织和引领课题组成员在本课题的指导下，紧密围绕课题开展争论活动，积累第一手资料。 第三阶段：(20xx年5月-20xx年6月)课题总结验收阶段。 本阶段要对试验过程材料进行梳理、提升，形成争论成果；发表争论成果。 七、预期成果 假如我们的课题得以顺当推动并取得实质性的进展，我们可以期望，通过我们的课题争论，可能会取得如下几方面的预期成果： 1、创新教学模式的应用促进老师的专业成长争
6、论报告、论文； 2、学校生物创新教学模式的应用中老师专业成长的典型案例； 3、在争论该课题中的优秀课例；教学反思； 关于课题的开题报告 篇2 课题“幼儿园教育环境与幼儿互动的争论”是我们在充分调查论证的基础上提出的。信任经过我们的努力实践确定能取得特殊满意的试验效果，下面就本课题的争论背景、目标、意义及各项实施方法向各位领导汇报。 一、有关概念、争论背景及争论意义 幼儿园教育环境： 幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置(如何进行空间布置与材料的供应)及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境;心理环境指幼儿
7、园的人际关系及一般的心理气氛等。 具体体现在老师与幼儿、幼儿与幼儿、老师与老师间的相互作用、交往方式等方面。(我们课题争论仅涉及教室环境与幼儿园文化环境与幼儿互动的争论)“互动”是与以老师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它乐观提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓舞被教育者乐观参与，反应和制造。幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探究和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的仆人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和制造性。 争论背景： “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促
8、进幼儿的进展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与四周环境之间乐观的相互作用。”新纲要强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动乐观地相互作用中获得进展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性;布置的形式上单调，缺乏多样化;布置方法上，主要以老师的设想、愿望动身，没有考虑到幼儿的爱好，需要和现有进展水平，失去了影响和促进幼儿进展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环
9、境成为“会说话”的环境，成为幼儿呈现自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。 争论的意义： 通过幼儿园教育环境与幼儿互动的争论，转变老师观念，不包办代替：敬重幼儿的爱好、需要和现有进展水平，以仆人的身份参与到环境创设中来;探究创设公正、宽松、和谐的环境，为幼儿供应适宜、适度的各类材料;供应足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿乐观的与环境互动。促进幼儿感知力、观看力、想象力、思维力气、口语表达力气、动手操作力气及共性的和谐进展。 二、课题争论的目标、内容 目标： 1、转变老师观念，敬重幼儿的爱好, 需要和现有进展水平，引导老师供应适宜、适度的各类材料;供应足够的、开放的时间、空间，
10、支持、引发幼儿主动参与环境创设，建构创设意识的内容、途径、指导策略，利用环境来呈现自己的学习过程、探究过程;乐观创设公正、宽松、和谐的幼儿互动环境。以促进老师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动，萌发幼儿乐观主动的学习态度。 2、通过课题争论促进老师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸取先进教育阅历：在不断地反思教学中提高老师阅历总结与分析力气。 内容： 本课题分为两个子课题：第一、幼儿园文化环境与幼儿的互动争论;其次、教室空间环境与幼儿的互动争论。 幼儿园文化环境与幼儿的互动争论内容： 1、指导幼儿欣赏扎染布艺。 2、争论扎染的基本方法和确定的技能、技巧。 3、争论老师如何
11、运用指导策略，引导幼儿主动参与扎染活动。 教室空间环境与幼儿的互动争论内容： 1、在环境创设中，如何引发幼儿主动提出创设的意愿和动机。 2、争论如何在师幼互动地创设环境中培育幼儿主体性、乐观参与性为主线，选择与支配相关合理、好玩的内容。 3、争论老师如何运用指导策略，引发并促进幼儿主动参与环境创设 三、课题争论的.主要方法 (1)观看法：由课题组人员设计观看记录表，通过观看，了解幼儿与现有教育环境的互动状况。 (2)比较法：通过比较前后测幼儿与教育环境的互动状况，从理论角度分析幼儿如何更好地与之互动，为教育的实践奠定基础。 (3)行动争论法：以实践作为争论的起点，从“实践中的问题”动身，接受实
12、践反思再实践的行动争论，从而不断探究出教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的争论策略。 (4)阅历总结法：通过对试验教育过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观看、教育效果从感性熟识上升到理性熟识的争论。 四、课题争论的实施步骤 组织由园长挂帅、业务园长、教研组长及阅历丰富的骨干老师为主要成员的课题组，运用科学的方法，在我园小、中、大三个年龄段开放关于教育环境与幼儿互动的现状调查。在争论中通过实践反思再实践，不断丰富和完善改进教育方法和途径，以保证明验争论的效果，具体分三个阶段实施： 20xx年9月20xx年11月 第一阶段：筹备阶段：搜集有关资料，调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、写好观看
13、记录及试验方案。 20xx年12月20xx年11月 其次阶段：实施阶段：进行具体的试验争论阶段，依据前一阶段的观看，从转变老师观念，创设良好的物质与心理环境，指导幼儿参与设计、参与收集和预备材料、参与布置，真正达到环境与幼儿的互动。 20xx年12月20xx年2月 第三阶段：总结阶段：对整个试验过程的资料、信息、音像等进行综合、归纳、概括、总结;撰写工作报告及试验报告、结题报告，最终出版本课题争论的成果集，制作一套环境创设课例光盘和课题争论过程光盘，举办有关课题成果的展览并推广。 五、课题争论的可行性分析 我园虽仅成立两年的时间，但在上级主管部门的领导和大力支持下，各方面都取得了较大的成果：先
14、后被确立为徐州市一类幼儿园、市示范幼儿园、市巾帼文明示范岗、市优秀家长学校、徐州师范高校社区学院教育基地及青年路学校、公园巷学校、徐师附小、解放路学校等教育试验学校幼小连接试验基地。 在课题开展前，我们做了大量的前期预备工作。如：调查幼儿对现有教育环境的反映、认知，写出观看记录;搜集相关资料，了解幼儿园教育环境如何进行创设才能与幼儿互动，把握了环境创设的要求、内容和方法，写出了试验方案;认真阅读、理解相关的书籍如幼儿园环境布置的思考及北京师范高校出版社出版的让环境和材料与幼儿对话等，从多 方面、多角度了解幼儿园教育环境的现状及将来进展的需要，还特地组织老师到苏州、贵州等地方学习扎染工艺。 另外
15、，我园将拨出专用经费，应用到科研课题上来，以保证课题试验的正常进行。 六、预期争论成果 1、关于幼儿园教育环境与幼儿互动的调查与分析。 2、教育环境与幼儿互动的方法与策略。 3、老师在课题中的观看指导个案及成进步展。 4、幼儿成果呈现。 5、与课题有关的教养笔记和论文的发表。 6、关于幼儿园教育环境与幼儿互动的争论试验报告与工作报告。 7、关于课题争论的音像资料。 七、课题争论中应留意的几个问题 1、用科学进展观的态度指导课题争论，必需实事求是、客观，科学地进行调查争论，重实证、重理性;合理运用行动争论法、观看法、比较法和阅历总结法等进行争论。 2、课题争论人员必需加强教育理论学习，以新的教育
16、观念指导自己的实践行动。 3、准时慎重地、细致地收集试验资料，留意收集点滴的试验成果和体会，以保证课题争论获得良好的成果。 关于课题的开题报告 篇3 一、课题争论的背景和意义 教学语言的运用是一门艺术，恰当的语言能够激发同学学习的热忱，激励其前进。苏霍姆林斯基指出：“老师的语言是一种什么也代替不了的影响同学心灵的工具。” 对于课堂评价来讲，评价语言质量的凹凸不仅影响着同学的学习效果，更关系到同学的终身进展。课堂评价是师生情感交融的无形通道,是促进学问建构的有效阶梯。心理学表明，当同学某种良好的行为消逝后，如能准时地得到认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为连续向更层次需要作出
17、乐观努力。 在实践过程中，不难发觉当前的学校数学课堂教学中评价语言还有许多不尽人意的地方: 1、评价语言过于贫乏。老师的课堂评价总是“很好”、“真棒”、“好极了”等语言。 2评价语言夸大其词。“棒、棒，你真棒”的夸奖声。一些简洁的问题，也会掌声雷动。 3、评价语言过于苛刻，对于同学回答的答案与自己预设的不全都时，老师不仅没有赐予确定和引导，反而赐予讽刺意味的消极评价。 4、评价语言模糊敷衍。同学回答问题时，常消逝冲突或不精确的状况。对于同学模棱两可的答案，老师常常会把问题抛给同学争辩，或者干脆就不了了之。而对于回答错误的同学，或同学回答得不太精确时，老师一般都置之不理，或者模糊的赐予评价。 针
18、对现今课堂中老师评价用语存在的一些弊端，转变老师评价观念，把握评价的时机，合理的、充分的运用课堂评价语言的魅力，准时的激励和调动同学的学习乐观性，提高课堂教学的效率，促进同学的全面进展和共性进展。使数学课堂呈现勃勃生气，布满活力。 二、课题名称的界定和解读 课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内,老师以口语形式,对同学在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。评价的主要目的是为了全面了解同学的数学学习历程，激励同学的学习和改进老师的教学。它具有针对性、指向性,是旨在影响同学学习行为的教学言语。学校数学教学评价除了具备一般课程评价的特征外，还受学校数学独特的学科性质和学校数学教学进展水平的影响
19、，在评价目标、评价内容、评价标准、评价类型、评价分析等方面都表现出其独特之处。评价的方式也有多种：师生评价、生生评价、自我评价等等。 本课题争论以考察目前学校数学课堂评价用语的现状作为探讨的起点，旨在通过调查当前学校数学课堂评价用语的现状，分析其特点，对不利于同学进展的课堂评价用语提出针对性的改进建议，对已有的良好课堂评价用语阅历进行总结，并对今后学校数学课堂评价用语提出策略性建议，以此来更好地促进同学进展。 关于课题的开题报告 篇4 【摘要】： 被誉为语文教学“半壁江山”的作文教学，担负着培育同学写作力气、提高同学语文素养的重要使命。作文评改，作为作文教学中至关重要的环节，它的优劣直接影响着
20、作文教学的效果，从而影响到同学写作力气的进展、语文素养的提高和共性的张扬。但是长期以来，作文评改的主客体定位不清，同学主体间交往活动缺失，作文评改模式单一，缺乏开放、民主的作文评改氛围。宽阔老师作文评得辛苦，而同学却漠不关怀。结果老师徒劳无功，苦不堪言；作文评改事倍功半，收效甚微。本课题立足学校日常作文评改训练现状，试图优化学校日常作文评改，为作文评改探究一条行之有效的途径。为此，本争论针对长期以来作文评改中存在的问题分析其缘由，在对同学日常作文状况进行有效调查的基础上，探究作文评改创新的途径。最终，着重阐述了学校日常作文评改和网络环境下学校作文评改的具体实施方法，并通过具体的案例介绍，为现行
21、的学校作文评改创新方法供应了可操作的方案。 【关键词】： 作文评改 创新途径 自主合作 呈现沟通互动 【正文】： 20xx年XX月XX日，xx县xx中学申报的微型课题争论学校作文评改方式创新争论被xx县教学争论室批准立项，我们经过争论争辩，准备开题。 （一）课题的提出 1.问题的由来和背景 作文教学是语文教学的难点。如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么照旧收效甚微。古人云：三分文章七分改。现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。对于作文创作有了确定基础的中同学来说，下功夫于“修改”，是特殊重要的。然而长期以来，在作文教学争论领域
22、，始终侧重于“写前指导”的争论，忽视对作文的“批改与评价”。老师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文老师，改过同学作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象照旧在不断上演。其主要缘由是作文评改多接受单一的“老师指导”的形式，作为学习主体的同学被排斥在评价过程之外。作文教学中，老师往往只重视了老师的教，而忽视了同学的学；未能从学问与技能获得的过程培育同学的学习力气；未能从同学的内部进展需要激发同学对于作文评改的共鸣。导致同学对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是同学不知作文
23、的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，老师的教学效率低下。 那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使同学作文力气得到提高呢？课程改革强调同学学会学习、主动学习。作文的批改与评价必需从“指令性、接受式”向以同学为本、师生互动、立足进展的教学观转变，向激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让同学学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教同学学会学习、主动学习。语文课程标准中也指出：“同学要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人沟通写作心得，相互评改作文，以共享感
24、受，沟通见解。” 我们认为，培育同学修改作文的力气和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，由于修改作文的力气和习惯，是写作力气的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不行能学会写文章。“学校作文评改方式创新争论”这一课题的提出，就是为了探究一条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，让同学对自己与他人的作文学会并乐于评价、欣赏与修改，在修改的过程中增加遣词造句、语言感知的力气，使写好作文成为同学的内在需求，全面提高同学的作文水平。 2.课题的界定和说明 评改新模式。评改是写作的一个延长。好的作文是评出来的，改出来的，评改更要舍得花时间。课题中提出的评改新模式与以往作文教学中的评改模式
25、不一样，首先评改主体不同，由旧模式中老师为主体向新模式中同学为主体转变，由以往单一的老师的评、改到合作化、多元化的评、改，作文评改新模式的创建力求在老师的指导下，充分发挥同学的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改沟通等途径，逐步培育同学自改力气，让同学由乐改到善改，从而达到提高写作力气的目的。 3.国内外相关争论领域现状述评及争论意义 国外作文教学也特别重视同学主体参与作文批改。他们认为学校作文指导最好包括的五个要素，其中有：1让同学去解释、推断；2让同学多写、多改；3让同学早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。本课题旨在通过争论 总结：动身挥同学主观能动性，探究作
26、文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面争论同学参与习作讲评的课堂教学模式。 4.课题试图解决的问题及其理论意义和实践价值 本课题以探究作文批改的新模式为争论方向，重新给作文评改的角色定位，“主角”由“老师”向“同学”的转变，发挥同学主体性，培育同学自主、合作、探究的学习习惯与力气。使作文评改臻于同学自主、自能操作的范式。因此，如何充分发挥同学主体性，如何处理好老师评改与同学评改的关系，作文评改的有效模式的探究等都是本课题关注和试图解决的问题。立足于实践，发挥同学主体性，探究作文评改新模式这一争论过程本身就包涵了理论学问与抽象学问的整合，包涵了新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值
27、观的三维目标。本课题的争论必能促使同学乐观主动地学习，在独立与合作争论过程中构建学问，也必定能将老师从繁杂无功的作文评改中解脱出来，促进老师的专业进展和成长。 5.课题争论的理论依据 （1）新课程标准。语文课程标准指出：“同学要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人沟通写作心得，相互评改作文，以共享感受，沟通见解。”新课标对于发挥同学主体性的重视是对本课题争论的有力支撑。 （2）建构主义学习理论。建构主义认为，学习者要真正获得学问，主要不是通过老师的传授得到的，而是学习者在确定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其它人的协商、沟通、合作以及
28、本人进行意义建构而获得。这为本课题的争论供应了理论依据。本课题将在建构主义学习理论指导下进行教学设计，通过同学作文修改中的主动探究、合作沟通，转变以往单一的被动接受的学习方式，并形成新的学习方式。 （二）争论的目标 通过作文评改新模式的探究，调动同学的作文乐观性，使同学把握确定的修改作文方法，在修改的过程中提高同学鉴赏作文、修改作文的力气及自身的写作水平，使同学乐写乐改，并以改促写，进入到写作的良性循环。提高习作讲评课的效率，构建以同学为主体的习作评改模式，进而提高同学在中考中的作文成果。 （三）争论的内容 1.如何在作文评改的教学中培育同学对于作文及修改作文的爱好。 2.在作文评改的争论中如
29、何能使同学把握确定的作文修改方法，切实提高修改作文的力气、作文水平及鉴赏力气。 3.在对作文评改新模式的探究过程中，如何调动同学的主体性，使同学乐写乐改，并以改促写，使写作进入良性循环。 4.构建以同学为主体的习作讲评课模式。 （四）争论的对象与范围 课题争论的对象：xx县xx中学七至九班级同学。 （五）争论的方法 1.现状调查法：课题组老师选定争论对象，通过问卷调查等方法分析同学现有作文水平、老师作文批改方式、教材内容、同同学活等，找出对策。 2.资料争论法：通过搜集资料， 总结：试验学校、优秀老师的争论成果、教学阅历，准时了解同行的争论动态和特色，充分吸取已有的宝贵阅历，从而为本课题的争论
30、奠定坚实的基础。 3.行动争论法：课题组成员乐观参加课题争论实践，依据争论目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。 4.个案争论法：课题组成员在课堂实践中要准时总结发觉切实有效的作文批改模式，以点带面，达到整体推动的效果。 5.阅历总结法：争论者要能够从大量的教学实践中提炼、概括出与争论目标、内容相契合的信息，形成富有理性论文章。 （六）争论的步骤 1.预备阶段（20xx.120xx.2） （1）确定课题，成立课题组，加强理论学习，对相关的作文教学理论进行搜集和整理，并组织老师认真分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，提出一些具体的措施。 （2）制定课题争
31、论的实施方案，实施问卷调查，落实课题组成员分工。 2.实施阶段（20xx.320xx.5） （1）课题组成员依据课题的操作方案与学校相关的作文教学常规进行实践，对课堂教学中消逝的实际问题进行准时地反馈与总结，对同学在学习中消逝的问题进行有效的指导，并作详细的记录。积累课题实施中的各种典型案例、教学设计。 （2）在20xx年5月进行一次系统地阶段性总结，为以后教学工作的改进做好预备。 3.总结阶段（20xx.6） 整理所收集的材料，撰写结题报告，进行结题鉴定。 （七）争论的组织、分工及保障 1.课题组分工 课题负责人：XXX 成 员：XXX XXX 2.课题争论保障 （1）经费保证学校领导特别重
32、视课题的争论工作，为争论经费供应了优越条件，并能够协调好各方面的关系，关心课题组进行有效的管理，便于课题的开展与实施。 （2）人员保证 课题组各成员都是语文教学第一线的老师，态度认真，勤奋刻苦，乐于奉献，均为学校的中坚力气，具有丰富的语文教学和作文教学阅历、较高的教学科研力气和活动组织力气。课题组老师多次发表教科研论文，在各级各类的教学基本功竞赛、教学论文评比中均有获奖。 （八）预期争论成果 1.课题争论方案； 2.争论论文集：发挥同学主体性，探究作文评改新模式的教育教学论文汇编； 3.教学案例与设计集萃：发挥同学主体性，探究作文评改新模式争论中优秀教学片断及教学设计集萃； 4.同学作文集：发
33、挥同学主体性，探究作文评改新模式课题争论中同学优秀作文及精彩点评汇编； 5.课题争论报告:发挥同学主体性，探究作文评改新模式的课题争论结题报告。 6.形成习作讲评课的常规教学模式； 关于课题的开题报告 篇5 湖南省教育科学规划领导小组办公室申报的省级教育科学规划课题全面质量管理的争论与应用，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划XX年课题（课题批准号ffbo11495）。依据全国教育科学规划办（教科规办函XX16号文件）的要求，今日召开开题论证会，进一步完善落实争论方案后，正式开展争论工作。下面，我代表课题组作课题争论开题报告，请领导和课题组成员对课题争论实施方案进行指正
34、、审议。 一、课题争论的背景 教育科研是人们探究和熟识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革,提高教育质量的有力措施。 全国教育科学“十五”规划要点指出：“要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺当进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益”。这为加强课题管理提出了新的更高要求。 从目前国内教育科研课题管理现状来看，各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序，还是管理方式、管理手段方面，都明显落后于教育科研事业的进展。资料表明，国内外争论教育科学规划课题管理总的状况是：争论人员、
35、争论成果少，争论面窄，争论水平较低。在争论内容上：实践性问题争论多，理论性问题争论少；操作性问题争论多，宏观性问题争论少；零散性问题争论多，系统性问题争论少。 在现有的争论基础上，加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、进展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的争论，确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础，统一省级教育规划课题全面质量管理概念，建立一套系统化、规范化、程序化，且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系，全面提升省级教育科学规划课题的质量水平，以较小的投入获得课题成果的最大的效益，是本课题争论的根本目的，也是本课题争论的价值取
36、向。 湖南省教育科学规划领导小组办公室牵头申报的省级教育科学规划课题全面质量管理的争论与应用，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划XX年课题（课题批准号ffbo11495）。课题主持人黄宜锋。 二、课题争论的意义和条件 全面质量管理起源于20世纪60年月的美国，最初应用于工业，后来从工业部门扩展到建筑业、交通邮电业、商业、服务业等众多领域，并得到许多国家的重视和运用，在日本取得了举世瞩目的成功。全面质量管理是一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，以最经济的方式让顾客、社会和组织全部成员持续满意的一种质量管理模式。它认为，质量是一个全面的、综合的概念，质量管理的内容不仅
37、是最终产品本身的质量，还包括与产品质量有关的工序质量和工作质量，要综合考虑质量、价格、交货期和服务等等；质量有一个产生、形成和实现的过程，是整个组织活动的成果，质量管理必需对质量形成的每一个环节都加强管理，以预防为主，通过各个环节的作用，使质量螺旋上升。 这种模式的特点表现为全面、全过程的质量管理；全员、全组织的质量管理，使质量管理成为全体成员的内在需求以人文为本的自主管理；综合运用多种方法和手段进行管理，强调以最小成本投入获得最优化的效益和效率。全面质量管理的精髓就在于依据上述指导思想，建立健全质量管理体系。 全面质量管理的观念和思路，符合教育规划课题质量管理要求。教育规划课题质量同产品质量
38、、服务质量一样，也有一个产生、形成和进展的过程，从课题争论方向的确定，到课题的申报评审、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、成果推广这些环节构成了一个系统，课题质量就是在这个系统中逐步形成的。这个过程是以与课题相关的重要因素人的素养为中心，随着过程的不断进展，课题质量也在不断适应、不断改进的过程中得到提升。 作为一个质量系统，其目标实现取决于各个环节的质量保证和各环节之间的协调，无论哪一个环节出了问题都会影响到最终的质量。因此，必需将质量形成过程中的每一个环节都纳入质量管理体系中，实行全过程的管理。而要实施全过程质量管理，必需重视人的因素。在争论过程中，每一个环节都要靠课题组成员去实施，都要课
39、题所在单位和有关管理部门领导的重视和支持，并通过有效的手段加强对课题的管理。因此，课题争论过程比其它任何行业的生产服务过程都更加强调人的作用。所以，我们可以依据全面质量管理的观念建立以全面、全过程、全员为基本特征的教育规划课题质量管理体系。 本课题试图以系统科学作理论支撑，以现代质量管理理论（iso9000质量管理系统和ipmp项目管理系统理论）为具体指导，以我省教育科学规划课题管理的具体体实践过程为主 要争论对象，探究省级教育科学规划课题现代管理的规律，建构省级教育科学规划课题全面质量管理的体系，并在其试行过程中不断地调整和改进，提高教育科学规划课题的管理水平和效益，从而推动省级教育科学规划
40、课题管理的现代化、规范化、标准化。 探究省级教育科研课题全面质量管理体系，不仅对我省省级教育科学规划课题争论质量与管理水平的提高有重要的现实意义，而且，还可以为我国教育科学规划课题管理改革与进展供应新思路。我们将当代最新的管理科学全面质量管理理论引入教育科学规划课题管理，结合教育科学规划管理活动的特殊性，在引入、消化、应用这一管理理论的过程中，无疑也会进展和丰富全面质量管理理论。 开展本课题的争论具备了较好的基础。一是课题由省教育科学规划办牵头，争论内容与担当的工作要求相全都，具有联系紧密的特点，因而有完成本课题争论任务的内在动力，争论条件和争论时间均有足够的保证。二是本课题得到全国教育科学规
41、划办、省教育科学规划领导小组和有关专家的重视和支持，全国教育科学规划领导小组办公室金宝成副主任，华东师范高校博士生导师熊川武教授，湖南省教育科学规划领导小组副组长申纪云、王健、张作功副厅长、张学军院长是本课题组顾问。主持课题的是教科院分管科研课题工作的副院长，能有效地保证课题争论的协调、实施；三是参与争论的人员有中学校、职业学校、高校的老师、校长，有省、市、县教研管理机构的争论人员、领导，有网络计算机专家，争论力气雄厚，大家都曾在不同层面上主持和参加过国家级、省级多类教育科研课题的争论，具有丰富的课题争论和管理阅历，有的已有不少科研成果。 三、课题概念界定 （1）省级教育科学规划课题的“全面质
42、量管理”的内容不仅是最终成果本身的质量，还包括与成果质量有关的争论工作质量及其组织工作的质量管理；（）省级教育科学规划课题“全过程质量管理”，主要是指课题指南设计、申报、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、信息公布、成果推广等环节的质量管理；（3）省级教育科学规划课题“全员质量管理”，主要是指课题指南设计者、申报立项评审者、课题组组长、开题论证者、中期检查者、结题鉴定者、省级评奖和信息公布者等人员的管理。使以上人员树立起“质量第一，人人有责”质量管理的观念。（4）省级教育科学规划课题可控因素养量管理，即对影响课题争论工作和课题管理工作的可控因素（如课题质量标准、课题经费、争论进程等）实施直接或
43、间接把握的目标管理。（5）教育科学规划课题质量标准能够量化的尽可能数量化。 四、课题争论的主要内容 1、理论争论 （1）省级教育科学规划课题管理的规律及特点。 （2）国内外科研课题管理的动态与趋势。 （3）全面质量管理理论与教育科学规划课题管理。 2、教育科学规划课题质量标准体系研制（本课题的核心争论内容） 课题争论工作质量标准体系研制 课题的成果质量标准体系研制 3、教育科学规划课题全面质量管理模式的构建 依据省级教育科学规划课题全面质量的理论和教育科学规划课题质量标准体系（包括课题的成果质量标准和课题争论工作的质量标准）构建教育科学规划课题全面质量管理模式。 4、省级规划课题质量信息管理系
44、统开发（包括湖南教育科学规划网、湖南省教育科学规划课题网络管理系统，含课题申报系统、课题信息储存、管理、发布系统以及课题库资料收集整理归档）。 5、试行教育科学规划课题全面质量管理 (1)制订文件。 （2）组织培训。 （3）分组实施 （4）反馈、分析、整理信息。 五、课题争论的方法与途径 本课题争论主要接受行动争论法，辅之调查法、文献法、比较争论法等争论方法。具体措施是： 1、接受现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关全面质量管理理论和教育科研课题管理的争论文献资料；收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于教育科研课题管理的文件。 2、邀请有关专家作全面质量管理专题学术报告或举办座谈，使
45、课题组成员的把握全面质量管理的专业理论学问和有关特地技术。 3、运用阅历总结法，总结教育科研传统管理的阅历，吸取精华，为建构新的教育科研课题管理模式打好基础。 4、通过座谈、访谈、书面调查等形式，广泛听取教育争论专家和管理专家的看法。 5、将争论成果准时在湖南省“十五”教育科学规划课题的管理活动中进行实施，并在实践中不断完善。 六、课题组织机构 为保证课题争论的顺当进行，设立顾问小组。 1、顾问小组 聘请下列领导、专家为课题组顾问: 金宝成 全国教育科学规划领导小组办公室副主任 熊川武 华东师范高校教授、博士生导师 申纪云 湖南省教育厅副厅长、湖南省教 育科学规划领导小组副组长 王 健 湖南省教育厅副厅长、湖南省教育科学规划领导小组副组长 张作功 湖南省教育科学规划领导小组副组长 张学军 湖南省教科院院长、湖南省教育科学规划领导小组副组长 黄中益 湖南师大教授、省教育学会副秘书长 2、课题组 课题组负责实施并完成课题争论工作。 组长：黄宜锋（主持人）男、中学高级 湖