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1、6 6 最后一课最后一课RR七年级语文下册七年级语文下册1.1.了解作品的时代背景，把握文章内容，理清了解作品的时代背景，把握文章内容，理清小说情节发展阶段。小说情节发展阶段。2.2.体会细节、场景描写的作用，学习各种刻画体会细节、场景描写的作用，学习各种刻画人物的方法。人物的方法。3.3.明确课文主题，培养高尚的爱国情感。明确课文主题，培养高尚的爱国情感。学习目标学习目标普法战争普法战争新课导入新课导入【都德】【都德】（1840184018971897年）：法国作家。他一年）：法国作家。他一生共写了十二部长篇小说，一部剧本和四部短生共写了十二部长篇小说，一部剧本和四部短篇小说集。他的短篇小说
2、有不少是以普法战争篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。走近作者走近作者【代表作】【代表作】长篇小说长篇小说小东西小东西达拉斯贡城的达达兰达拉斯贡城的达达兰，短篇小说集短篇小说集星期一故事集星期一故事集等。等。18701870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让
3、当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学校只这个地方，下了一道命令：让两个州的学校只准教德语，不准再教法语。准教德语，不准再教法语。最后一课最后一课就反就反映这一事件。映这一事件。写作背景写作背景喧喧闹 踱踱步 诧诧异 惩惩罚 祈祷祈祷 哽哽咽chng chng q doq dodudugnggngchchxunxun字词积累字词积累【婉转】【婉转】声音委婉而动听。声音委婉而动听。【懊悔】【懊悔】因过错而自恨。因过错而自恨。【征发】【征发】政府向人民征调人力或财物。政府向人民征调人力或财物。【祈祷】【祈祷】信仰宗教的人向神
4、默告自己的愿望。信仰宗教的人向神默告自己的愿望。【诧异】【诧异】惊讶；觉得奇怪。惊讶；觉得奇怪。【喧闹】【喧闹】喧哗，吵闹。喧哗，吵闹。本文的主人公是谁？本文的主人公是谁？韩麦尔先生韩麦尔先生小弗郎士小弗郎士整体感知整体感知阅读课文，理清结构，概括大意。阅读课文，理清结构，概括大意。第一部分：第一部分：（1-61-6）写）写“我我”上学路上的见闻和上学路上的见闻和心理活动。交代了故事的背景。心理活动。交代了故事的背景。第二部分：第二部分：（7-237-23）我们上最后一堂法语课的情我们上最后一堂法语课的情景。景。第三部分：第三部分：（24-2924-29）写）写韩麦尔先生在韩麦尔先生在“最后一
5、最后一课课”结束时的悲壮和不屈的精神。结束时的悲壮和不屈的精神。阅读第一部分，说说阅读第一部分，说说“我我”是谁？为什是谁？为什么塑造一个么塑造一个“我我”？“我我”是小弗郎士，不是都德。是小弗郎士，不是都德。这种第一人称的写法能给读者亲切和真实这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。的感受。细读感悟细读感悟这一部分重点写了哪两个场景？这一部分重点写了哪两个场景？锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练；镇公所布告牌前，许多人看布告。镇公所布告牌前，许多人看布告。找出描写小弗郎士的语句，想想上最后找出描写小弗郎士的语句，想想上最后一节法语课之前，小弗郎士是怎样
6、一个孩子。一节法语课之前，小弗郎士是怎样一个孩子。（1 1）“心里很怕韩麦尔先生骂我心里很怕韩麦尔先生骂我连一连一个字也说不上来个字也说不上来”怕老师怕老师 （2 2）“我想就别上学了我想就别上学了这些景象，比这些景象，比分词用法有趣多了分词用法有趣多了”幼稚、贪玩、不爱学习幼稚、贪玩、不爱学习 （3 3）“可是我还能管住自己，急忙向学校可是我还能管住自己，急忙向学校跑去跑去又出了什么事啦？又出了什么事啦？”有自制力，朦胧的爱国心有自制力，朦胧的爱国心如何理解铁匠对小弗郎士说的话？如何理解铁匠对小弗郎士说的话？铁匠华希特说的是反话，对铁匠华希特说的是反话，对“我我”老迟老迟到、不用心学习感到痛
7、心。到、不用心学习感到痛心。阅读第二部分，对照表格说说阅读第二部分，对照表格说说“最后一最后一课课”的不寻常。的不寻常。开始上课的时候，开始上课的时候，总有一阵喧闹，在总有一阵喧闹，在街上也能听到街上也能听到 安安静静的，整个安安静静的，整个教室有一种不平常教室有一种不平常的严肃的气氛的严肃的气氛开、关课桌，怕吵开、关课桌，怕吵捂着耳朵大声背书捂着耳朵大声背书同学们都在自己同学们都在自己的座位上了的座位上了拿着大铁戒尺在拿着大铁戒尺在桌子上紧敲桌子上紧敲踱来踱去，胳膊踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人底下夹着那怕人的戒尺的戒尺有镇上的人有镇上的人 在最后一节课上，小弗郎士对学习、老在最后一节课上，小
8、弗郎士对学习、老师等的思想感情发生了哪些根本的变化？师等的思想感情发生了哪些根本的变化？对学习：对学习：“我听了这几句话，心里万分难过。我听了这几句话，心里万分难过。”“想起这些，我多么懊悔！想起这些，我多么懊悔！”“我这些课本我这些课本好像是我的老朋友好像是我的老朋友”对韩麦尔先生：对韩麦尔先生：“想起这些想起这些忘了我挨的戒尺忘了我挨的戒尺。”“可怜的人！可怜的人！”“可怜的人啊可怜的人啊叫他怎么不伤心呢？叫他怎么不伤心呢？”对祖国：对祖国：“那些坏家伙那些坏家伙”“如果我能把如果我能把任何代价我都愿意拿出来的任何代价我都愿意拿出来的”小弗郎士的变化：小弗郎士的变化：贪玩，不爱学习贪玩，不
9、爱学习热爱法语，认真学法语热爱法语，认真学法语怕老师怕老师理解、同情、敬爱、留恋老师理解、同情、敬爱、留恋老师幼稚，不懂事幼稚，不懂事热爱祖国，恨敌人热爱祖国，恨敌人分析小弗郎士发生这么大变化的原因。分析小弗郎士发生这么大变化的原因。他原本就不是一个坏孩子，只是不喜欢上课他原本就不是一个坏孩子，只是不喜欢上课而已；而已；亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处的爱国亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处的爱国情感；情感；受到韩麦尔先生以及小镇上居民沉痛心情的受到韩麦尔先生以及小镇上居民沉痛心情的感染。感染。如何理解韩麦尔先生说的如何理解韩麦尔先生说的“就好像拿着就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙一把打开监狱大
10、门的钥匙”？“监狱大门监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；统治和封锁；“钥匙钥匙”比喻法国语言。比喻法国语言。掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。得民族的解放。普鲁士为什么规定阿尔萨斯和洛林的学普鲁士为什么规定阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语？校只许教德语？为了让法国人民永远忘记自己是法国人，做为了让法国人民永远忘记自己是法国人，做德意志的顺民；德意志的顺民；这既是一种野蛮粗暴的文化侵略，又是对法这既是一种野蛮粗暴的文化侵略，又是对法国人民民族感
11、情的严重摧残国人民民族感情的严重摧残。阅读第三部分，说说为什么写钟声和号声。阅读第三部分，说说为什么写钟声和号声。钟声预示着最后一课的结束；钟声预示着最后一课的结束；号声暗示着德语要代替法语。号声暗示着德语要代替法语。找出与韩麦尔先生相关的语句，分析其形象。找出与韩麦尔先生相关的语句，分析其形象。（1 1）“又柔和又严肃地对我们说又柔和又严肃地对我们说”“柔和柔和”对祖国依依不舍；对祖国依依不舍；“严肃严肃”被迫离开课堂的激动和不满。被迫离开课堂的激动和不满。人物形象人物形象 （2 2）“我也不责备你我也不责备你不是干脆就放不是干脆就放你们一天假吗？你们一天假吗？”韩麦尔先生对阿尔萨斯人的弱点
12、的直率批韩麦尔先生对阿尔萨斯人的弱点的直率批评和对自己工作的深深自责，表现了他高度的评和对自己工作的深深自责，表现了他高度的民族责任感和强烈的爱国心。民族责任感和强烈的爱国心。（3 3）“他说，法国语言他说，法国语言就好像拿着就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。一把打开监狱大门的钥匙。”“”“他也从来没有他也从来没有这样耐心讲解过这样耐心讲解过”韩麦尔先生的爱国之情和不厌其烦的教学态度。韩麦尔先生的爱国之情和不厌其烦的教学态度。（4 4）“韩麦尔先生站起来，脸色惨白韩麦尔先生站起来，脸色惨白只向我们做了一个手势：只向我们做了一个手势：放学了，放学了，你们走吧。你们走吧。”动作、神态、语言描写，突
13、出了韩麦尔先动作、神态、语言描写，突出了韩麦尔先生的爱国志士形象。生的爱国志士形象。作者用了外貌、神态、动作、语言等描写作者用了外貌、神态、动作、语言等描写方法刻画形象。方法刻画形象。韩麦尔先生具有高贵的气度，且恪尽职守，韩麦尔先生具有高贵的气度，且恪尽职守，道德高尚，他对祖国爱得深沉、对侵略者无比道德高尚，他对祖国爱得深沉、对侵略者无比痛恨。最后奋笔写下痛恨。最后奋笔写下“法兰西万岁法兰西万岁”，表现出，表现出庄重、无畏、深情的一面。庄重、无畏、深情的一面。找出文中的场景描写并分析其作用。找出文中的场景描写并分析其作用。（1 1）“天气那么暖和，那么晴朗！天气那么暖和，那么晴朗！”“”“画画
14、眉在树林边眉在树林边婉转婉转地唱歌地唱歌”优美的自然风光和下文残酷的社会现实形优美的自然风光和下文残酷的社会现实形成了鲜明的成了鲜明的对比对比，更可以激发人们对破坏人们，更可以激发人们对破坏人们美好和平生活的侵略者的痛恨。美好和平生活的侵略者的痛恨。品味语言品味语言 （2 2）“平常日子，学校开始上课的时候，平常日子，学校开始上课的时候，总总有一阵喧闹有一阵喧闹”“”“可是那一天，一切可是那一天，一切偏偏安安静安安静静的静的”“总总”说明喧闹的一贯性说明喧闹的一贯性；“偏偏”说明安说明安静得异乎寻常。静得异乎寻常。烘托出烘托出“今天今天”的严肃、庄严、悲愤的氛的严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步
15、加深悬念。围，又进一步加深悬念。（3 3）“有时候一些金甲虫飞进来，但有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意是谁都不注意”烘托孩子们学习的专心和对祖国文字及烘托孩子们学习的专心和对祖国文字及祖国的热爱。祖国的热爱。（4 4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。由的渴望。1.1.巧妙的叙述角度。巧妙的叙述角度。小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。小说回避了普法战争
16、这一历史事件为背景的。小说回避了普法战争的正面战场，既没揭露敌人罪行，也未直接描的正面战场，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而把笔墨转向一幅极为平写法国人民的反抗，而把笔墨转向一幅极为平常的生活画面，描写极为冷静、客观、朴素，常的生活画面，描写极为冷静、客观、朴素，却极具感染力。却极具感染力。写法探究写法探究 作者的叙述角度别出心裁。他有意回避对作者的叙述角度别出心裁。他有意回避对战争的正面描写，选取一所普通小学中的最后战争的正面描写，选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，
17、区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，使小说更具社会意义。这样的构思，更能拉近使小说更具社会意义。这样的构思，更能拉近读者与作品的距离，激起读者感情的共鸣。读者与作品的距离，激起读者感情的共鸣。2.2.扣人心弦的情节。扣人心弦的情节。小说通过情节展示人物形象，揭示主题。小说通过情节展示人物形象，揭示主题。本文记叙最后一堂法语课的经过，情节本身并本文记叙最后一堂法语课的经过，情节本身并不曲折，但作者紧扣不曲折，但作者紧扣“不寻常不寻常”三个字构筑情三个字构筑情节，使小说产生扣人心弦的效果。节，使小说产生扣人心弦的效果。3.3.细腻而成功的描写。细腻而成功的描写。出色的心理描写；出色的心理描写
18、；生动的细节描写；生动的细节描写；深刻的场景描写。深刻的场景描写。4.“4.“烘托烘托”和和“重复重复”手法的巧妙运用。手法的巧妙运用。（1 1）为了突出爱国主义的主题，作者）为了突出爱国主义的主题，作者着意用烘托手法描绘了着意用烘托手法描绘了“最后一课最后一课”的庄的庄严、悲壮的气氛。严、悲壮的气氛。（2 2）作者还多次重复）作者还多次重复“最后一课最后一课”，每次出现这句话，用意不同，而意义却一每次出现这句话，用意不同，而意义却一次比一次深刻。这句话成为贯穿全篇的线次比一次深刻。这句话成为贯穿全篇的线索，既突出了人物的性格，又深化了小说索，既突出了人物的性格，又深化了小说的主题。的主题。课
19、文以普法战争为背景，以被割让给普鲁课文以普法战争为背景，以被割让给普鲁士的阿尔萨斯为故事地点，士的阿尔萨斯为故事地点，通过法国一个小学通过法国一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤忽然对祖国始终不渝的挚爱深情，表现的悲愤忽然对祖国始终不渝的挚爱深情，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。了法国人民崇高的爱国主义精神。课堂小结课堂小结最最后后一一课课课前：课前：背景背景课中课中课后：课后：悲壮、不屈悲壮、不屈异常现象：严肃、悲愤异常现象：严肃、悲愤严肃意义：爱国严肃意义：爱国教与学：认真教与学：认真对祖国对祖国的爱的爱对敌人对敌人的恨的恨板书设计板书设计 试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。写完后与课文中从上课到下课部分的内容。写完后与课文对比一下，想一想，课文以一个小男孩的口对比一下，想一想，课文以一个小男孩的口吻叙述故事有什么好处？吻叙述故事有什么好处？随堂练习随堂练习