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1、棉花姑娘教学反思(15篇)棉花姑娘教学反思1 人教版语文一班级下册第八单元的主题是：让同学通过学习课文体会到我们身边处处有科学，鼓舞同学去探究和发觉身边的科学。第30课棉花姑娘讲的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣横生，同学能了解到益虫的性能。 在教学过程中，我主要通过让同学提取课文信息和分角色朗读来学习课文和体会与人相处时应留意的礼貌问题。 从语文教学的两大板块，文章内容和语言运用来说，本次教学只留意于文章内容的分析和教授，忽视了对于语言点的运用，这是此次教学最大的硬伤和失误。以后再进行教学设计的时候，首先要考虑的两点应当是文章内容和语言运用即语言点的训练。对此，我做出相应的调整是：在指导同
2、学朗读完几个小动物的对话之后，创设出一个情境，让同学练习刚学会的“请”和“帮”来说话。真正做到学以致用。 从微观角度，也就是细节考虑，主要从以下方面进行反思： 一、老师语速太快，教学进程太赶，没有给与同学足够的时间去思考。 在教学的过程中，由于教学内容支配得比较满，所以太过于关注自己的教学支配是否完成，而忽视了同学对于学问是否接受，作何反应，由此错失了很多教育时机的捕获以及课堂的生成。 二、在学习第一自然段的时候，支配了一个蚜虫资料的介绍，这时已经引起了同学足够的爱好，激发了他们朗读的欲望。这时我却压制住同学，自己去示范读了第一自然段。其实我应当充分抓住教育时机，挑同学来示范读，这样课堂生成就
3、会自然而然地生成了。 三、在指导同学学习25自然段几个动物的对话时，虽然支配同学朗读的时间够多，但是感情始终出不来。思前想后，还是前面的铺垫做得不够。可以试着提出几个问题，例如：棉花姑娘求救别人的时候，是什么样的.心情？别人为什么拒绝棉花姑娘？要怎么样读出那种礼貌的语气？引导同学体会完这些问题之后，信任这时候再来朗读，一切都会是水到渠成，不会再出不来感情了。另外，在分角色朗读之前，最好把角色支配到个人，这样在他们争辩的时候才不会消逝争吵，铺张时间。在小组呈现的时候，台上四人一人一个角色，老师可以来读难度比较大的旁白，而台下的同学可以来读棉花姑娘作为参与，这样可以让他们觉得很有爱好，又不会影响他
4、们观看台上的表演。 四、在老师写字指导环节，作为示范的老师应当把字写得超过头顶，这样才能让同学看得更清楚，才能起到示范作用。在呈现同学作品时，应当挑一个好的和一个不好的，让同学自己争辩，说说哪个字写得好，为什么好；哪个字不好，哪里不好。这样才会有理有据，让同学心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。 五、幻灯片制作方面，应当做到简洁、简洁、清晰、明白，字要尽量少，要尽量大。这样同学看得清楚、明白，不费劲。假如事先有要求的，最好让同学齐读要求，这样他们对要求才会做到心中有数，执行起来也更高效。 总之，在今后的教学中，我会好好修炼自己，每次进行教学设计的时候，不但要从宏观上考虑到文章内容和语
5、言运用两个方面，还要从细节上修炼自己，减慢语速，关注同学，给与充分的时间。提前进行充分的预设，在课堂上做出准时的应对，把握教育时机。感谢这个温和的大家庭，把我当做自己家人一样给与建设性的看法。我会慢慢进步的，感谢大家！ 棉花姑娘教学反思2 我在教同学学习本册教材中棉花姑娘一文时，有这样一个片段很值得回味和深思：在讲第一课时，我指导了同学有感情地朗读课文后，我问孩子们：“棉花姑娘生病了，它先盼来了谁？”话音刚落，很多同学纷纷举手，我看到有个孩子手举了又放下来，头低低地看着桌面。于是我走到他面前对他说：“你来说一说好吗？”他站起来了，我知道这个孩子，他还在怕着我吗？开学时这孩子很爱举手回答问题，但
6、他有一个毛病，站起来讲话会结巴，后来为了赶时间上课也就很少叫他起来回答问题,但在课外他又没有这种毛病,惊异了!果真,“棉棉花.姑娘,它它它盼.它盼.盼来盼来了小小燕小燕子.”哗的,全班同学就闹开了,有的学他讲话,有的有意用他的语气读课文,教室一下子就弄的乱糟糟的.他站在那里,双眼沾满了雾水,我的心要求我不能这样了,孩子的自尊受到了损害.如我这一次再不做点什么的话,孩子以后再也不会举手了,我会永久损害了孩子.我摸了摸他的.头,点着头说:“真好,你能完整的把句子说完.老师真兴奋.”其他同学听到我这么说都安静了下来,一下子班上都静下来了,小眼睛都看着我.“我觉的你一次比一次有进步，老师宠爱进步的孩子
7、。”孩子一下子抬起头看着我，不信任我的话。“我知道，这位同学是爱学习的人，他回答问题有点结巴，但这不是一种毛病，我们也知道他下课讲话不是这样的，老师知道他有点紧急了，我再给他机会好不好？”“好。”全班齐声答到。“老师和同学都为你撑腰，你能再说一次吗？”我笑眯眯地看着他。这时，他迟疑了一下，说了出来。他这会说得很慢，而且声音很小，但明显的结巴没有了。她说完后，我说：“你说得很认真，这特殊好。你再说一遍，好吗？这回声音要大一点。”这时她很情愿地再说了一次。我在全班面前对他说：“你进步很快，以后不紧急慢慢来就好了。”“恩。”孩子还是有心中的疙瘩，“同学们，刚才我们做错了一件什么事？”小脑袋很多低下了
8、头，“人无完人，我们不能去赞扬别人的缺点，那是不礼貌的，对别人也不敬重。假如哪天别人也赞扬你，你心中会很难过的。我们是一个大家庭，就要好好关怀同学不是吗？”此时此刻，班上的同学都赐予了喧闹的掌声，我知道那是鼓舞的掌声。 孩子，老师差一点又损害了你，还好你给老师机会弥补这个错误。 人总会有做错的事，请你原谅老师，老师信任不久后在我们共同努力下你这个毛病也会很快改掉。“孩子，你能行的。“ 棉花姑娘教学反思3 在学校的校本语文教学争论中，我真实地看到了自己成长的轨迹，真实地感受到了一位位布满活力的优秀老师，一节节撞击着才智火花的语文教室。我深深的体会到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室
9、教学了棉花姑娘一课。课后我认真的进行了回顾，有了以下的体会。 棉花姑娘是新课标人教版学校语文一班级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。 教学中的优点： 一、首先能够进行充分的预备，我为孩子们预备了头饰、挂图、录音等教具，对于激起孩子的学习爱好，调动学习主动性有特殊优良的作用，孩子在教室上表现出爱学、学的心情，起到了主动的教学作用。 二、在教同学字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写，这样既节约了时间，又能够对孩子做到细致的指导
10、。 三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不是把文本肢解成一个个小问题去铺张同学的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习，可以说取得了事半功倍的效果。 四、导入新颖好玩。 我首先出示了挂图，棉花姑娘生病的样子，激起孩子们的怜悯心，并且让孩子们代替棉花姑娘求救，这样对与指导一会的读有特殊好的效果。孩子们在读“请你帮我捉虫吧”这个句子时感情一次比一次更猛烈，达到了学会读祈使句的目的。 需要改进的地方以及改进方法： 一、应当给孩子学问力气生成的机会和时间。 在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够，在同学不能够精确回答问题的时候，我经常是急于去引导、甚至包办代替，没有给孩子生成的机会和时间
11、。语文教室教学不应是“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、布满活力的教学方式。老师在教学过程中应当努力挖掘教材中的创新点，擅长抓住时机地培育同学的创新力气。 改进方法：当孩子不能很好的体会课文的意思时，应当给孩子读的机会，请他反复的读，读出自己的情感。这样孩子在读的过程中就会形成自己的体会，而不是学说老师的体会。用读来代替讲，这是我教学中最需要改进的地方。 二、给同学一个极其富于情感的教室。 一个语文老师应当让同学觉得自己的教学极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动同学的情感，能让同学布满热度地学习?或许是由于长年累
12、月的教学已经使我产生了职业倦怠，所以，我经常觉得自己的教学没有以前的激情，如何呈现给同学一个“布满激情的我”，给同学一个极其富于情感的教室，是我现在经常思考的问题。 改进方法：要深读文本，没有自己的感动哪里来的教学激情，只有在文本中找到自己的感动，才能用自己的激情去感动同学。开放文本，把文本的拓展做到最大，把学问拓展到同学更感爱好的范围，用教学丰满而好玩。 三、没有很好的进行教学迁移。 这篇课文的条理特别清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。此篇与课文小壁虎借尾巴的结构有点相像。假如我接受前面先回顾后迁移的方法来让同学自己理清课文，那么对孩子的力气生成确定是特殊有
13、益的。 改进方法：在今后的教学中要留意课文之间的横向比较，进行有意的学问迁移，有熟识的培育同学自己的分析和学习课文的力气。 四、教学片段中，有一些不足之处。 1、比如：教学中，同学指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有准时引导更为重要的词语“很快”和“惊异”应当怎么读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓舞同学方面，今后应当像赵志祥老师说的那样，对同学不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。 2、在课后，有同学问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农夫为什么不给她打点药水治病呢?”我笑着说：“我想假如你是照看这些棉花姑娘的农
14、夫伯伯，确定会帮她们治病的是吗?”“嗯，是的!”孩子笑着走开了。我发觉我们的孩子真是特别会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方法去让同学学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽视了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。 在今后的教学中我确定会把自己的阅历多多发扬，把自己教学中需要改进的地方进行有熟识的修正，让每一堂语文课都有自己的特色和亮点。 棉花姑娘教学反思4 棉花姑娘是人教版一班级下册以“自然常识”为主题的第八单元第一篇课文。本组教学伊始，就以谚语的形式向同学介绍了一些日常所见并未留意的科学常识后以故事的形式连续消逝五篇课文。从而引发同学
15、对科学的爱好；都是有关科学常识方面的内容。让同学在感受识字的同时，运用浅显的儿童化语言，接受生动形象的描写来介绍了科学常识。 上完本堂课后我从一下几个方面谈一谈对本节课的想法： 亮点： 1、本堂课我培育了同学主动识字的习惯和爱好。 识字教学是低班级语文学习的重点，应当引起充分的重视，并加强争论。通过题目当中的“姑娘”两个认读字，引导同学说出自己识字的过程，通过老师的归纳来把握不同识字法。题目当中明确本节课的形声字识字法，从而使同学对识字方法产生爱好。通过课件的演示更形象的把握识字方法。（熟字加偏旁、熟字换偏旁） 2、通过老师的范读引导同学初步感知课文，了解课文大意。 通过做动物图片使同学更直观
16、的了解小动物，在理解课文内容起了不行缺少的作用。 3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 写字教学中我充分发挥同学的自主性，让同学自己去发觉“只”、“雪”两个生字在结构上的特点，并说一说写的时候留意点。在此基础上再让同学进行书写。比如像这节课的新偏旁“雨字头”的书写能够自如的说出写字时笔画的变化。同时写字能够做到“三个一”同学立即会在班长的带头下订正好自己的写字姿势，养成好的写字习惯，从而达到爱惜眼睛目的。 值得思考的地方： 1、一堂课的好坏不在于老师的表演，更重要的是倾听同学的语言。 通过这一堂课的教学，我的感受很深。老师讲课，不仅要预设好课更为重要的是随时从同学的角度动身多倾听同学说，别
17、只顾从老师立场努力完成教学任务，而忽视孩子们的感受。比如在学习“雪”字的时候同学说“雪是我们班白雪的雪“这时我没能准时的确定他在平常生活中的识字方法。这表现出了老师在课堂上随机应变上欠缺，所以失去了一个很好的教学素材。 2、朗读教学的目的不够明确。 由于本人不是汉语专业对朗读教学不够明确。当时集体备课之后与主任也一起背了，当时觉得备得很完善。但是实际讲的时候只想着过程，尽量快点讲完设计好的内容没能进入角色进行朗读。所以讲课文内容的时候着急，没能准时指导朗读感到特殊从容。 3、老师的课堂语言和肢体语言的 还有想上好一节课首先要带动同学的学习爱好为前提。老师作为引导者，能否随时满足他们的求知欲；整
18、堂课都让同学带着问题去学习，这样课堂效果会更好。 本人在今后的教学中尽量做到把同学的学习爱好为前提，要留意环节的设计以及自己的课堂语言和肢体语言上会下功夫及早的适应语文教学。 棉花姑娘教学反思5 一节课上完后进行了反思，总体感觉同学学得比较扎实，难点和重点都能够落实，师生互动扎实有效。 1、留意年龄特点，激发爱好，探究解疑。 课题的引入我直接用一团棉花来引起同学的留意。自然的引出课题“棉花姑娘”。并连续学习了新字“棉”。本课的.多媒体课件特殊精致，画面生动，很能吸引同学的目光。通过观看画面更有助于同学的理解。 2、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。 本篇课文较长，但情节生动，特别是对话生动好玩
19、，有利于训练同学有感情地朗读课文，因此，阅读中花费许多时间，接受多种形式如男女生竞赛读，小组竞赛读，分角色朗读等，进行表情朗读的训练，而且多以同学自我感悟朗读，老师评价的方式进行。体现同学自主学习的氛围。 本节课也存在一些问题： 1、老师自身生活阅历不够丰富。当同学认为棉花可以做棉花糖时，由于老师缺乏生活阅历，因此，没有准时作出正确的反馈，在以后的教学中，要留意积累生活常识。 2、在字词教学的落实上，还缺乏落实一个“写”的环节，同学缺乏一个动手记忆的过程，在今后的教学设计时要留意时间的支配。 棉花姑娘教学反思6 低段语文学习的重点是识字、朗读、进展同学的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等
20、给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文接受童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使同学在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发同学探究科学学问的欲望。现将反思如下： （一）、抓住语言重点进行教学，环节扎实 在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。 1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现通过让孩子们观看棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让同学自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片
21、，听老师简洁介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。 2.课文的23自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“盼望”之情。 3.课文的第5自然段，通过同学自读课文，通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点，重点理解“圆圆的”、“很快”、“我们身上有七个斑点，就像七颗星星”，通过看图，加深理解七星瓢虫的.样子和特点，从而理解“惊异”一词。并通过同桌朗读来训练本段课文的对话朗读。 4.课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延长理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。 5.
22、整体上，通过同学自己朗读，要求同学完成填空，复现生字，巩固课文理解。 （二）、语文课的学习更应当以整体性为主 总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力气，若能提出一个整体性的大问题，再以此开放，对同学放得更多一些，或许会更好。 棉花姑娘教学反思7 棉花姑娘一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告知同学燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。 在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，关怀同学复习
23、巩固。写生字环节中，首先让同学观看生字卡片，看清字形，然后范写，最终让同学自己练习。学习形式不断变化，同学乐于接受，学习效果较好。 在学习课文的环节中，依据课文的结构特点，将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多，我接受了多种形式的朗读，关怀同学理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分角色朗读等。在最终一段的教学中，我接受了老师读文，同学边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么，让同学在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后欢乐的心情和美丽的样子。并支配了说话环节：碧绿碧绿的雪白雪白的，我先让同学充分地说，再在课本上填空，同学的说话、想象力气得到拓展。 在本节课上，也还存在一些问题，有待我在
24、以后的工作中连续努力，如老师的课堂驾驭力气，对生成的应变引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下功夫，用多种有效的方法吸引同学的留意力，提高学习的乐观性。 棉花姑娘教学反思8 低班级语文学习的重点是识字、朗读、进展同学的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文接受童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使同学在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发同学探究科学学问的欲望。现将反思如下： 在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。
25、课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现通过让孩子们观看棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让同学自己说说蚜虫是怎样的.害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简洁介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”，从而理解“盼望”一词。 课文的23自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“盼望”之情。 在整体教学上，我通过同学自己朗读，要求同学完成填空，复现生字，巩固课文理解。 总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均
26、使用教学力气，若能提出一个整体性的大问题，再以此开放，对同学放得更多一些，或许会更好。 棉花姑娘教学反思9 棉花姑娘是一篇生动的童话故事，通过棉花姑娘请求燕子，啄木鸟等小动物给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文插图颜色明丽，语言布满童真童趣，符合儿童的特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。在教学过程中我主要围绕以下三个方面进行： 一、创设情境，感受乐趣 爱好是最好的老师，是猎取学问、培育制造思维的巨大推动力。低班级的同学都宠爱直观形象的东西，因此，在教学过程中我始终留意创设情境，让同学的情感融入情境中。上课伊始，我以精致的课件和让同学看生
27、动好玩的动画片，把孩子们不知不觉带入文本情境中，激发了他们的学习爱好。而后带领同学深化角色的内心世界，真正与文本进行对话，与角色产生情感碰撞。比如学习第一自然段时，出示课件图画，再通过图文和解说，让同学观看棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑点是什么？启发同学想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，她的心情怎样？哪句话写出了她的心情？抓住重点词语“盼望”指导同学朗读，引导同学读出棉花姑娘难受、急迫希望治好病的心情。接着我这样过渡：棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？他们之间都说了什么呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话？在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救
28、：“请你帮我捉害虫吧！”由表及里，层层深化，让同学在反复练读中感悟课文。感受角色所带来的乐趣。 二、以读促思、以读悟情 朗读是培育和提高同学语感的重要途径。是加深同学情感体验的最好方法，同时也是融理解和表达于一体的综合活动。因此，我在课堂教学中乐观进行朗读指导，引导同学充分地朗读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。比如在学习二至四自然段时，为了更明确地对比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘说的话放在一起学，这是教法上一个大胆的尝试。引领同学读好棉花姑娘三次不同“请求”的语气。通过多种形式的朗读，引导同学进一步体会并读出棉花姑娘苦痛而着急的心情。这样以读代讲，点拨、
29、讲解。通过情境感受读，在读中悟、在悟中读，培育同学的朗读力气。让同学在读中去体验情感。收到以读促思、以读悟情、培育语感的效果。 三、合作沟通，欢快学习 上课过程中，我乐观提倡“以人为本、自主合作”的课改理念和学习方式，重视让同学在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。 1、本课的内容比较浅显，各段的句式相像，因此，在学习第三、第四自然段时，我大胆放手让同学进行合作学习。还有哪些医生给棉花姑娘治病？他们之间又说了些什么？是谁治好了棉花姑娘的病？让孩子们依据教学提示，在小组内合作学习，以小组合作，小组争辩、汇报沟通的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中，引导同学
30、揣摩角色的语气，进行共性朗读，达到了感悟课文情境，培育同学语感、理解课文内容的教学目标。 2、教学时为了关怀同学更好地理解课文，也为了培育同学的合作意识，我让同学通过表演课本剧的方式来合作学习。我让同学分角色表演，我亲自演棉花姑娘，有的同学演燕子，有的同学演啄木鸟，有的同学演青蛙，剩余的同学全都上台来表演七星瓢虫。这样一来，让全班同学都参与了表演。把读、演、评融为一体，调动了同学多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。同学在欢快的课堂氛围中唤起了学习的情感，主动参与了学习，进展了语言，形成了合作的意识，又尝到了学习的喜悦。达到了在欢快中自主学习，学中玩、玩中学的教学效果。 这堂课
31、美中不足的是： 1、个别手语不够规范、娴熟。 2、作业课件已设计好，但遗忘打出布置作业。 棉花姑娘教学反思10 棉花姑娘这篇课文接受童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,使同学在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发同学探究科学学问的欲望。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己看病的故事,告知孩子们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。一班级语文学习的重点是识字、朗读、进展同学的语言。课后我对整堂课进行了反思，总体感觉同学学得比较轻松，难点和重点都把握的较好。 1、留意年龄特点，探究解疑。由于一班级学校生年龄还小，宠爱熟识新伴侣，所
32、以我出示“棉花”图片，自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，这样一来，同学轻而易举的熟识了“姑、娘”这两个生字，我直接说“我们班有很多小姑娘”。同学很简洁就理解了这个词的意思。本课的多媒体课件特殊精致，画面生动，很能吸引同学的目光。通过观看画面更有助于同学的理解。 2、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。依据本学年我们年组制定的课题多种形式培育同学良好的阅读习惯，在这节课上，我又重点对同学进行了朗读的指导。本篇课文较长，但情节生动，特别是对话部分生动好玩，有利于激发同学朗读的爱好，训练同学有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫兴奋的语气等。
33、因此，这节课上阅读训练花费的时间较多，接受多种形式如：男女生对读，小组竞赛读，分角色朗读，师生协作读等进行朗读的训练，而且以同学自我感悟朗读，老师评价的方式进行，真正的体现了同学自主学习的氛围。我还结合课文内容为同学创设情景，让同学在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又给朗读的训练提升了一个高度。 3、结合文本对同学进行文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人关怀时，用好文明用语“请”。当你不能关怀别人，感到愧疚时，应说“对不起。” 棉花姑娘教学反思11 一、可取之处 上完棉花姑娘这篇课文，自己静下来做了一番考虑，觉得以下几点是做地比较好的： 、三维目标设计得体，
34、并且在教学中落到实处。 、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特别是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满意为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多漂亮，谁来夸一夸她？ 生：棉花姑娘长得白白的，真好看！ 生：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交伴侣吗？ 师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，衣着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。 生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。 同学在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，转变以往陈腐的消逝方式，同学学得轻松、拘束，筑起了同学学习的心理平安感。 、同学思维活跃，上课能即使提出有价值的看法和
35、问题，使课堂生成更生动、形象。 课堂预设是老师的个人行为，而课堂生成却是师生一起制造的财宝。上课中一同学提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀？”我没有一下子就回答她，而另一位同学立即接着他的话题，“课文里只是说好像，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的逆境中走出来。其中这同学提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路和时拉回，而不把课堂时间铺张在无意义的争论上。 、四人小组合作学习点设计到位，初见效果。 这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最终最终选在了课文的第、自然段，由于这两段与第自然段是并列的，这时老师可以给
36、他们一些学习指导方法，让同学通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应当多让同学通过自学，有了自身的学习方法，养成确定的阅读习惯，从而培育课外阅读的爱好。 二、有待改进之处。 每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些缺乏之处，如下所述： 、上课拖堂。这是上课中消逝最普遍的一种现象，老师生怕同学不懂，苦口婆心，结果自身说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自身细心预备的课，确定要呈现给小伴侣们看，要不实在是太惋惜了。 、课堂调控力气不够。老师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充分发挥出来，在课堂
37、中过分地关注是否教学民主、公正，同学有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的同学举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清晰。 、合作学习点落实了，也让他们合作了， 给同学呈现合作效果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来呈现，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是特殊关键的，让他们尽情地呈现以后，会养成一种合作的欲望，而不只仅是一种形式。 棉花姑娘教学反思12 在教学棉花姑娘第五自然段时，为帮忙同学理解，我让同学经过合作表演来理解了“很快”、“惊异地问”等词语，促进同学有感情地朗读课文。为了培育同学的合作意识，让同学先在小组中分主角表演，又让同学对表演进行评议。把
38、读、演、评融为一体，调动了同学多种感官参与学习，使同学对课文的理解更深，学习效果更好。同学在欢快的课堂氛围中唤起了学习的情感，既进展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关注了同学的进展，真正提高了同学的综合素养。 这个教学片段中，有一些不足之处。比如：教学中，同学指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有准时引导更为重要的.词语“很快”和“惊异”应当怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓舞同学方面，我认为对孩子们不要太吝啬，要多看看他们提高的地方，让他们经常品尝到成功的喜悦。 棉花姑娘教学反思13 低班级语文学习的重点是识字、进展的。本课通过棉花姑娘
39、请求、等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。接受童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使同学在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟和的捕食方式，激发同学探究科学学问的欲望。现将反思如下： 在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一中有几个词语比较难以，分别是：可恶、盼望。在教学中，我现通过让孩子们观看棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让同学自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简洁介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”，从而理解“盼望”一词。
40、课文的23自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“盼望”之情。 在整体教学上，我通过同学自己朗读，要求同学完成填空，复现生字，巩固课文理解。 总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力气，若能提出一个整体性的大问题，再以此开放，对同学放得更多一些，或许会更好。 棉花姑娘教学反思14 本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文是一篇布满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正值蚜虫们得意地吸食
41、棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢快地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图颜色明丽，形象生动，便于同学观看，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让同学对科学常识产生深厚的爱好，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立起爱惜益虫和益鸟的意识。 这篇课文的篇幅较长，要在短短的四特别钟内让同学读好课文，还要完成识字的任务，这是有确定难度的。因此，在课堂上，我抓住重点词进行指导，比如第一段中的“可恶、盼望”。抓住重点词，以读带讲，使同学较好地理解了课文。在处理教材时，我将结构
42、和内容都比较相像的24段组合在一起进行学习和指导，实行老师扶助学习第2段，再放手让同学自学第3、4自然段的方式，这样做既能在较短的时间内同时解决几个难点，又突出了朗读的重点，还扩大了课堂的容量。在这节课中，我还设计了多种形式的朗读训练，比如：齐读，个别读，分组读，师生对读，分角色读等等。每一次读都有明确的指向，既达到了让同学多读多练的目的，又体现了同学之间，师生之间良好的互动与协作。 纵观整节课，我认为课堂气氛还是比较融洽的，基本能够突出重点，解决难点，完成预定的教学任务。但是在这堂课中凸现出来一些问题却是值得我深思的。 棉花姑娘教学反思15 一、可取之处 上完棉花姑娘这篇课文，本人静下来做了
43、一番思考，觉得以下几点是做地比较好的： 、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。 、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特别是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满意为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多漂亮，谁来夸一夸她？ 生：棉花姑娘长得白白的，真好看！ 生：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交伴侣吗？ 师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。 生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。 同学在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，转变以往陈旧的呈现方式，同学学得轻松、拘束，筑起了同学学习
44、的心理平安感。 、同学思维活跃，上课能即使提出有价值的看法和问题，使课堂生成更生动、形象。 课堂预设是老师的个人行为，而课堂生成却是师生共同制造的财宝。上课中一同学提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀？”我没有一下子就回答她，而另一位同学立即接着他的话题，“课文里只是说好像，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的逆境中走出来。其中这同学提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路准时拉回，而不把课堂时间铺张在无意义的争论上。 、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。 这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最终最终选在了课
45、文的第、自然段，由于这两段与第自然段是并列的，这时老师可以给他们一些学习指导方法，让同学通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应当多让同学通过自学，有了自己的学习方法，养成确定的阅读习惯，从而培育课外阅读的爱好。 二、有待改进之处。 每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如下所述： 、上课拖堂。这是上课中消逝最普遍的一种现象，老师生怕同学不懂，苦口婆心，结果自己说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自己细心预备的课，确定要呈现给孩子们看，要不实在是太惋惜了。 、课堂调控力气不够。老师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、公正，同学有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的同学举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清晰。 、合作学习点落实了，也让他们合作了，给同学呈现合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来呈现，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是特殊关键的，让他们尽情地呈现以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一种形式。26