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1、棉鞋里的阳光教学设计【优秀4篇】棉鞋里的阳光教学设计 篇一 综合课 1、认识“棉”、“照”等13个生字。会写“妈”、“奶”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。 认记生字 有感情朗读课文，学会体贴长辈的思想品质。 生字卡片、课文插图。用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。 小合作探究 2课时 第一课时 （一）看图说话，导入新课。 1、你们喜欢看图讲故事吗？仔细看土，根据图中的内容想一想，说一说。 2、出示课文插图。 3、学生看图，自由练说后，指名说故事。 4、我们能不能给这个故事取个名字？ 5、板书课题，随机认读课题中的生字。 （二）初读课文
2、，感知内容 1、学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词。 2、小组同学互读互听。 3、各小组挑选一名同学按自然段接读课文。 4、其他同学边听边划：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？ （三）互相交流，认读生字。 1、小组交流：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？ 2、各小组派代表指出读音要注意的字词。 3、老师相应出示学生指出的字词。 4、请小老师范读、领读，多种形式读。 5、学生自读自纠，互读互纠。 6、师生共做识字游戏。 （四）读顺课文，发现感知 1、生字回到课文中能不能读好？课文中哪句话最难读？一边读课文一边找一找。 2、读了课文，你们发现了什么或知道了什么
3、？ 3、根据学生回答，出示课文人物的语言。 4、分角色练读，朗读妈妈、奶奶、小峰的话。 5、边读边想，说说：读了他们的话，你想说什么 （五）提出问题，自读自悟 1、读了课文，自己想提出什么问题？自己问自己答。 2、全班交流。 3、读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学回答？ （六）看图对文，情感升华 1、出示课文插图，找一找与插图相应的段落。 图一男生看图，女生读文。 图二：女生看图，男生读文。 2、想一想，小峰这样做，妈妈会说什么？奶奶会说什么？ 第二课时 （一）交流讨论，巩固识字。 1、出示生字卡片，全班开火车多种形式认读。 2、让学生挑选自己会认的字读给大家听。 3、挑选会认的字说词语，
4、所说是怎么知道这个词的。 4、做听音找卡片游戏。 （二）有感情地朗读课文 1、学生自由练读。 2、小组练读，以给画面配音的形式分角色朗读、表演读。 3、全班汇报读。 （三）认真观察，指导书写。 1、今天我们要学习写好6个字，会读吗？ 2、师范写这几个字，引导观察写这几个字时要注意什么。 3、引导学生说说写这几个字时的发现。 4、学生练写。 （四）课后作业：做一件体贴长辈的事。 板书设计： 7、棉鞋里的阳光 奶奶 妈妈 晒棉被 舒服 小凤 晒棉鞋 暖和 棉鞋里的阳光教学设计 篇二 教材内容： 人教版小学语文实验教科书第二册棉鞋里的阳光。 教材分析： “老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人
5、人都有年幼之时，也有年老之日。棉鞋里的阳光是一篇充满家庭温暖的短文，这是继胖乎乎的小手之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。 学情分析： 家庭对学生来说并不陌生，本文选自日常生活中的小事，学生易进入情景，所以在教学时要联
6、系学生的生活实际，创设生活情境，让学生有身临其境的感觉，这样的教育才会更富有意义。在朗读时也更易激发学生的感情。本文生字也较容易掌握。 教学目标： 1、认识13个生字； 2、正确、流利、有感情地读课文； 3、通过学习课文，有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。 教学重难点： 认字和自读、自悟课文。 教学实录： 第一课时 一、创设情景，导入新课 师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗？ 生：阳光使人暖和，阳光可以帮助万物生长 师继续板书“棉鞋里的”，请大家齐读课题棉鞋里的阳光 师：当你读完课题时你有什么疑问吗？ 生：棉鞋里怎么会有阳光呢？阳光怎么会进棉鞋里呢？ （设计意图：从学生对课题的好奇入
7、手，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生阅读兴趣，引导学生进入故事，进入课文情境。） 二、感知阅读，自学生字 师：大家有这么多的疑问，要想弄懂这些问题我们该怎么办呢？ 生：认真读课文。 师：好！那我们快打开书读一读课文吧。请同学们先自由读课文，读通句子、读准字音，把不认识的字画出来。 生读文，教师巡视。 师：大家读得真认真，谁愿意站起来读给大家听一听？（指名学生起来读）要求：其他同学认真听，并注意字的读音。 师：读得比较通顺，大家的意见呢？ 生：他读的声音小，有些字音没读准，不注意停顿。 师：哪些字的读音不准？ 生：“晒”是翘舌音，还读的落了“这么”两个字。 师：哦，那你把那个句子读一
8、读。 生读：“咦，棉鞋怎么这么暖和？” 师：很好，这说明刚才大家听得很认真。接下来老师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音需要注意？ 师范读，学生边听边找。 （设计意图：自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识；调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点；培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的） 三。集体交流，巩固识字效果 师：谁来说一说？ 生：“照”和“收”也是翘舌音。 师：对，还要注意“暖和(huo)”不能读成“暖he”，跟老师读一遍。 师
9、范读，学生跟读。 师：还有“一点儿”要读出儿化音。 师范读，学生跟读。 师：注意了这些字词的读音，同学们会读得更好。（让学生再读一读课文） 师:词宝宝们来了，看看你认识他们了吗？ （出示：棉花照到晒被盖上中午收起脱鞋躺下合眼眼睛摆一摆） 学生先自己读一读。 师：谁能说一说，哪些字的读音要注意？（找出翘舌音的字再读一读） 师指名读，学生领读，齐读。 师：看来，同学们回家预习得非常好。接下来请大家在小组中给其他同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。 （学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。） 师：下面，我们要做一个游戏，把字宝宝送到阳光下。 （师在黑板上画一个太阳，谁读的准
10、、讲得好就把对应的字写到太阳下。教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓励不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字写到黑板的太阳下。） 生：棉，左右结构，木字旁。左边是木，右边是帛，合起来念棉。 生：晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被子的“晒”。 生： 师：大家讲得真好，下面听老师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”（棉)“日落西山”（晒）“家有人一口”（合）“羊尾巴进锅了”(盖） 师：为什么是“盖”字呢？羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。 师小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但
11、要注意编得字谜要合理。 教师出示形近字，学生认读组词： 晒洒被披午牛 脱说眼很睛清盖盒 （设计意图：培养学生自主识字的能力，这部分教学是本课的重点，在教师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并注意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所发展。） 四、再读课文，感悟真情 师：认识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。 学生自由读课文，教师桌间巡视。 师：大家读的真用心，下面请选择自己喜欢的一段都给大家听一听。（学生自愿举手展示读。） 师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗？（学生看一看，找一找，读一读。） 师指名读课文，要求：最好能
12、读出人物的不同语气。 （设计意图：这部分学习为下节课指导朗读打下基础。） 师：你有过关心家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。 学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的希望。 （设计意图：通过再读课文，一方面体会人物品质和文章语言，另一方面感悟尊老敬老的好风尚。） 五。教师提问，深化内涵 （1）小峰做了一件什么事？他是向谁学的？ （2）奶奶感到幸福吗？为什么？ （3）你喜欢小峰吗？你喜欢小峰的妈妈吗？如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢？ （设计意图：深化学习，升华思想。发展学生思维、发展学生语言、发展学生自己解决问题的能力。） 教学反思： 1、在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但
13、是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。 2、棉鞋里的阳光这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，我让孩子们说说你有过关心家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，但都千篇一律。当我准备把自己的生活结合教学适时地展示给学生时却突然发现竟然也就如此。 细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙完，忙家里，哪里还有心想父母，照顾父母。我已想不出“为
14、老人做了什么”？啊！这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？我的心灵受到了极大的震撼。我们为人师表，应以身作则，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。 想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活中该怎么去做 棉鞋里的阳光教学设计 篇三 【教学目标】 、认识“棉、照”等个生字。会写“妈、奶”等个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。 【教学准备】生字词语卡片，投影部分句子。 【教学课时】课时。 【教学设计】 第一课时 教学重点读通课文，认读生字新词。 教学步骤 一、揭题激疑 小朋友，今天我们
15、要来学习一篇新的课文：棉鞋里的阳光自己读读课题，你有什么疑问吗？ 怎样才能解决我们心中的疑问呢？ （读课文，课后查资料） 学贵有疑，揭题激疑，激发学生读书的兴趣；并通过引导让学生了解方法，为提高学生的学习能力打基础。 二、感知性阅读，学习生字词 、自由读课文：借助拼音读准字音。 、再读课文：找找藏在课文中的生字宝宝，用圆圈圈出来。 、和同桌读读你找到的生字宝宝，做做小老师听听同桌读对了吗。 、四人小组读课文：划出生字宝宝在课文中组成的词语朋友，读一读。 、全班交流： 把你认为原来读不好，经过努力读好的词语，或者你觉得哪个词读得特别棒的读给大家听。 还有没有你觉得读起来特别困难的词语，让大家来帮
16、帮忙。 指导读准： “照”、“晒”、“收”三个翘舌音。 、教师相机出示学生读到的词语卡片贴在黑板上，齐读词语： 棉鞋照到晒棉被盖上午饭收棉被脱下躺合上眼睛摆 新课程教材中生字量大，在识字环节中，做到字不离词，词不离句，降低识字难度。识字过程中真正从尊重学生的角度出发。采取自主、自愿、自动的原则，鼓励学生互传、互帮、互学，提高了学生自主学习的能力！ 、小朋友们真能干，这么快就能认读那么多生字词语宝宝了。再读读课文，数数课文有几个自然段，选出自己读得最好的个自然段，读给大家听。 、指名读课文，学生评议。 、指导书写生字： “妈”、“奶”、“午”、“合” 用比一比的方法让学生记住“妈”、“奶”的字形
17、。 想一想，它们为什么都是女字旁？你还知道其他关于女字旁的字吗？ 指导观察这两个生字在田字格中的位置，先描写，再独立写。 展评： 学生自评、互评。 “午”“合”字，你有好办法记住它吗？ 观察“午”“合”在田字格中的位置，先描后写。写字时要注意提醒学生写字的正确姿势。 识字教学不能只停留于让学生会写，记住，我们更应关注的是学生是否能写好，能好好写！ 三、再读课文，巩固生字 、小组合作，给生字组组词。 、互相考一考，抽读生字，词语。 、读读课文，想想读了课文你知道了些什么？ 、反馈。 在学生认识了生字的基础上，再读课文，既巩固了生字，又能以读代讲，让学生在读中领悟。 第二课时 教学重点 、复习巩固
18、生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。 教学步骤 一、复习巩固生字词 、学生互动指名上来考考大家，读字读词。 、写写女字旁的字。 生生互动，调动学生的能动性，充分体现了“自主性”，有利于培养他们的创造性思维。 二、学习课文 、自由读课文，完成填空： 棉鞋里的阳光，可以看出（谁）对（谁）的关心。 （ ）里的阳光，可以看出（ ）对（ ）的关心。 、交流： 棉鞋里的阳光，可以看出小峰对奶奶的关心。 棉被里的阳光，可以看出妈妈对奶奶的关心。 、找一找课文哪几个自然段是在写棉被里的阳光。 、学习自然段： 轻轻读读自然段，想想，你从哪些句子中体会到了妈妈对奶奶的关心。
19、（“晒过了，盖上会更暖和”） 指导读好妈妈说的话： 读出关心的语气。 小峰一开始不明白妈妈为什么要晒棉被，小峰的话我们该怎么读呢？ 读出疑问的语气。 自由读指名读，评。 男女生分角色读妈妈和小峰的话，师读叙述部分。 听了妈妈的话，小峰终于明白了为什么晒过的棉被会更暖和，小朋友们，你明白了吗？ 语言转换训练： 因为棉被里有棉花，棉被晒过以后，（ ），所以（ ）。 哦，原来是这样。怪不得 出示句子： 奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。”她舒服地合上了眼睛。 指导朗读，读出很舒服的感觉。 自由读指名读师范读指名读，评。 齐读自然段。 读中感悟，以读代讲，尊重学生的情感体验。语言转换训练，既
20、帮学生理解课文，又是语言的积累。 、学习自然段： 妈妈关心奶奶，小峰也关心奶奶。 自己读读自然段，你又从哪些词句中体会到了小峰对奶奶的关心。 （“轻轻地、阳光晒到的地方”“醒了，把棉鞋放回床前”） 指导朗读写小峰晒棉鞋的句子。 小峰啊，你怎么会想到去晒棉鞋呢？ 语言训练： 奶奶的棉鞋里也有棉花，如果（ ）。 齐读自然段。 分角色读自然段。 三、情感提升 、关心长辈，体贴长辈是一种美德。小朋友们，你的身边有没有关心、体贴长辈的事情呢？ 、学了课文后，你准备为爷爷、奶奶、外公外婆等长辈做些什么？ 、作业： 仔细观察一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体工作情况，想想他们需要哪方面帮助，做个长辈的小
21、帮手。 联系生活实际，把知识转化为行为，体现人文性。 四、指导书写生字“放、收” 、比较两个生字有什么相同、不同的地方。 、“收”和“放”是一对反义词。 、观察在田字格中位置，师范写“放”，生先描，后独立写。 展示学生书写并评议。 棉鞋里的阳光经典教学设计 篇四 教材简说 “老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是继胖乎乎的小手之后又一篇充满家庭温
22、暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。 教学的重点是认字写字和自读、自悟课文。 学习目标 1认识“棉、照”等13个生字。会写“妈、奶”等6个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。 教学建议 本课比较浅显，可让学生分小组互助学习。 （一）识字写字 1生字的呈现。 出示生字条，给生字找朋友，再给词语找朋友。先说说，再连线。 晒盖收脱睡合 棉衣午觉眼睛棉鞋棉被棉花 2生字的识记。 注意读准翘舌音“照、晒、收”，后鼻音“躺、睛”，前鼻音“棉、眼”。 可借助“被
23、”字认识衣字旁。结合“被”的意思，帮助学生发现规律：凡是和衣服有关的字，一般都用衣字旁。要提醒学生注意，衣字旁有两点，它是由“衣”字变化来的。 认记生字举例：“说脱”、“很眠眼”、“清精情睛”、“给合”、“日西晒”、“目青睛”、“衣皮被”。 谜语： 一条白毛巾，挂在木头上（棉）。 家中人一口（合）。 3写字指导。 本课有四个左右结构的字，而且出现了两种相同的偏旁，可以分类指导学生书写。“妈、奶”二字都有女字旁，重点指导女字旁的写法： （1）笔顺要适当提醒一下； (2其中的横变为提，书写时不能超出右边的撇。 另外，“马”字的第二笔是“竖折折钩”，“乃”字的第一笔是“横折折折钩”，都是一笔写成的，
24、要提醒学生注意。“放、收”二字中都有反文旁，可从以下几方面指导书写： （1）反文旁是四笔写成； （2）第一个撇要靠上，横的起笔处应在撇的下端； （3）第二撇的起笔处应在横的右端； （4）捺要写得舒展开。“午”字，下横要写长，竖要写在竖中线上。 （二）朗读感悟 在指导学生正确、流利、有感情地朗读以后，可以围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。 1妈妈为什么要给奶奶晒棉被？（“阳光钻进棉花里”，棉被更暖和） 2小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？（“棉鞋里也有棉花”，晒过以后，“棉鞋里有好多阳光”） 结合理解课文，可以仿照前一课的方法进行说话训练： 1用上“因为所以”，说说妈妈为什么要给奶奶晒棉被。 2用上“
25、因为所以”，说说小峰为什么要给奶奶晒棉鞋。 （三）实践活动 回到家里，仔细观察一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体健康和工作情况，想想他们需要哪方面的帮助，做个长辈的小帮手。 教学设计举例 （一）自读课文，自学生字 1读课文，画生字。 2借助拼音读生字。 3整体感知生字的字形。 4想一想：你读懂了什么？还有什么不懂？ （二）交流讨论，识字写字 1识字。 （1）出示生字卡，让学生挑选自己会认的字读给大家听，并介绍识记的方法。 （2）听的同学说说自己记住了哪个字，是听谁的介绍记住的。 （3）老师总结提示。 2写字。 （1）请各组派代表在黑板上听写。 （2）生字笔画书空。 （3）出示田字格纸或小黑
26、板，学生临写，看谁写得最到位。 （4）自由练写（重点写好左右结构的字“妈、奶、放、收”）。 （三）自主尝试，朗读课文 1朗读接力赛。（一人读一句，如正确，下一人接着读；如有错，下一人再读，直到读正确为止） 2你能读对、读通哪一段，就请大胆地试一试。 3读妈妈、小峰、奶奶说的话。 4分角色朗读全文。 （四）提问讨论，理解课文（分大组围坐） 1分大组抢答老师的提问（组员没答完整，同组人可补充）。如： （1）小峰做了一件什么事？他是向谁学的？ （2）奶奶感到幸福吗？为什么？ 2分组讨论，提出一两个认为重要的问题。 3大组互问，同组人合作解答。 方法：每组派代表站在前面，向下一组提问，下一组的组员共同解答，老师裁判评分。 目的：通过提出问题、解答问题来理解课文内容。 （五）看图读文，解说图意 1看图找出对应的段落来读。 图一：男生看，女生读 图二：女生看，男生读 2看图解说，评优秀解说员。 评价标准： （1）态度大方、热情； （2）语言生动； （3）配上相应的动作。 3有感情地朗读全文。 （六）联系实际，夸夸家里人 1你家都有哪些人？他哪方面值得你夸奖？ 2你有过关心家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。20