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1、笋芽儿优秀教学反思笋芽儿优秀教学反思1 核心提示：笋芽儿这篇文章是拟人体的童话散文，描写了笋芽儿在别人的鼓舞下，不怕困难，努力熬炼，最终破土而出，长成一株健壮的珠子。这篇课文自我感觉好的地方：1、以“是谁关怀了笋芽儿？”引出第1、3自然段，指导学. 笋芽儿这篇文章是拟人体的童话散文，描写了笋芽儿在别人的鼓舞下，不怕困难，努力熬炼，最终破土而出，长成一株健壮的珠子。 这篇课文自我感觉好的地方： 1、以“是谁关怀了笋芽儿？”引出第1、3自然段，指导同学朗读春雨姑娘和雷公公的文段。让女生读春雨姑娘，感受春雨姑娘的严峻和轻声呼唤。让男生读雷公公，体会雷公公的声音稍大和急促粗重的语气。 2、在黑板上直接
2、画图，呈现笋芽儿在泥土中，眼前一片黑暗，到扭动身子，一个劲向上钻，再到长成竹子的过程。虽然形象，但自愧自己画工不好，由此萌发想学画画的想法。 3、课外扩展时，以“你宠爱笋芽儿吗？”抛出，孩子总是宠爱答一些和文章无关的缘由，而没有从文章中找答案。下次应当这样问“读了这篇文章，你宠爱笋芽儿吗？”引导出，笋芽儿分发向上的精神，并隐射出，这棵笋芽儿其实就是孩子自己，虽然有爸爸妈妈的关怀，但是要破除而出长成健壮的竹子，最终还是得靠自己。春雨姑娘就像自己的妈妈，总是温存细腻，雷公公就像自己的爸爸，严格而又粗重。得出这样的结论当然很好，但是却不知同学有没有深刻体会。 不足之处： 1、本篇课文生字较多，不宜接
3、受集中学习带读的方式，同学读着读着就没爱好了。并且本课的生字可扩展的空间不多，不应一一细致讲到位。假如放在课文中实行随文识字方式更好。 2、文章15段实行仿照朗读、感情朗读、分角色朗读等多种方式鼓舞同学朗读，都只停留在浅层面上。在6、7自然段时，因见同学反映不好，更是匆忙走了过场，没有抓住重点。“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”没有很好地利用图片进行朗读和仿写。 3、第6自然段，问笋芽儿看到了什么时，部分基础较差同学打不出来，其实问题很简洁，由此可以看出，孩子课堂上不爱思考。 笋芽儿优秀教学反思2 今日与同学们学习了笋芽儿一课。本文是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下
4、有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温存的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，接受春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及自身奋勉力交叉的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。对同学的激励作用是可想而知的。 在教学笋芽儿一文时，首先是让同学带着任务去预习，扫除了生字与生词关，并了解了课文的大致内容。在其次课时的学习中，我引导同学学习和争辩笋芽儿的成长过程的问题，进而引导同学体会课文中语言的漂亮。 比如体现成长的欢快。笋芽儿在春雨姑娘的呼唤中，在雷公公的鼓舞下，在竹妈妈的关爱与束缚下，在自己的奋力拼搏中，最终钻出了地面，看到了美丽的春光，她勇敢地脱下一件件衣服，长成了一株
5、健壮的竹子。她站在山冈上，傲慢地喊着：“我长大了!”从阅读中，同学们自然而然地体会到成长的欢快，体会到笋芽儿的勇敢与坚韧，他们都表示，要做像笋芽儿一样的人。 再如学习写景的方法。 在课文的第6自然段中，作者写到：“笋芽儿最终钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么光明，多么美丽的世界呀!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。她兴奋地说：“多么奇妙的春光啊!我要快快长大!”在这段话中的“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的.长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”是对奇妙春光的最好的诠释。我引导同学找出本段话中有关手描写春天的景色的句子后，出示了三幅能够反映春
6、天美景的图片，请同学们认真地观看，自由结合，沟通观看所得，争论如何运用文中的描写春天景色的方法来写图片中的景色，在争辩沟通的基础上，先用自己的话说一说，再动手写一写，改一改。几分钟后，我发觉有不少同学完成自己的小练笔。有的同学还能够运用上恰当的修辞手法，既提高了同学的口语交际力气，同时也提升了他们的习作水平，我感到很兴奋。 笋芽儿优秀教学反思3 笋芽儿是一篇童话。课文用亲切漂亮的语言、拟人的手法，记叙了笋芽儿的成长过程，告知我们艰苦环境能熬炼人的道理。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温存的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，
7、一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，接受春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交叉的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。 “阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”在老师、同学和文本三者中，同学无疑是阅读的主体。老师的分析代替不了同学的阅读实践。老师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给同学，而是要让同学自己去阅读感悟。 课堂中通过多种形式的朗读，让同学了解笋芽儿的成长过程，体会她对春光的向往和奋勉向上的精神，对他人的关怀表示理解和感谢， 让同学在读中体会笋芽成长的欢快，是我这一节课的一大亮点。例如：让同学不但仿照春姑娘温存的声音呼唤
8、笋芽儿，还让另一个同学想象笋芽儿的动作表演以提高同学学习的爱好；学习雷公公呼唤笋芽时，我问：雷公公怎么来的？生： 轰隆隆敲着大鼓。 师： 雷公公会对笋芽儿说什么呀？想象做动作说，即激发了同学的爱好，又熬炼了同学的想象力气。 语文课程标准总目标中指出：在进展语言力气的同时，进展思维力气，激发想象力和制造力。由此可以看出，培育同学想象力气是阅读教学中一个重要的内容。 老师擅长引导同学走进文本，又走出文本，并超越文本，关怀同学找准想象制造的切入口，“笋芽儿最终成功了，它会对关怀过它的伴侣们说些什么呢？又会对妈妈说些什么呢？”这一富于灵性的诱导，使同学心中想象的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延长，语言潜
9、能得到开发，认知储备得到激活，情感世界得到滋养；使课堂高潮迭起。他们一个个浮想联翩，妙语连珠，无不令人击节叹赏。在这里，很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。 笋芽儿优秀教学反思4 笋芽儿这篇童话散文接受拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精致，角色鲜亮，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温存的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵敏现。由于孩子们对笋芽儿的学问了解不多，课前我搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。爱好是最好的老师。教学时，运用多媒体创境激趣，使同学学习融入到情景之中，激发了学习爱好。 教学中我创设情境，以读带问，以情促思，利用情景表
10、演，让同学都来当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描写的春景，事实证明，用这种方法可以达到很好的学习效果，尤其是在本课中，同学的乐观性被充分调动起来，学习起来事半功倍。语文课程标准对低班级的.识字要求是：“宠爱学习汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，留意识字方法的指导，还利用玩耍识字，增加了识字爱好。 阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为同学制造了良好的读书氛围，调动了每一个同学的读书乐观性。 笋芽儿优秀教学反思5 语文课程应致力于同学语文素养的形成，重视同学的阅读力气、情感体验的培育。笋
11、芽儿是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以坚韧的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事，启迪同学要趁大好时间，好好学习，勇于进取。为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我留意了以下两个方面： 一、留意同学的朗读力气培育，并努力做到评价精确到位 培育同学正确、流利、有感情的朗读课文，始终是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我照旧接受配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导同学有感情的朗读。如：为了让同学领悟课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。课前让同学听课文配乐朗读录音，让同学生疏课文，并在富有感情颜色的课文朗读声中对课文消逝的各种人物（春
12、雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、）在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在同学朗读过程中，我准时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了雷公公的气概”这些话语有利的激发了同学乐观朗读的愿望。 二、有效借助电教手段，培育同学的观看力气，启迪同学的情感 为激发同学的学习爱好，在教学中，我接受电教手段，让同学观看录像，投影片，并运用所学的观看方法，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，观看笋芽儿破土而出，最终长成青翠青竹的生动景象。使同学在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观看力气，受到美的教育。在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋勉
13、进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以漂亮的课件音乐，同学在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽儿乐观向上、努力进取的愿望。 总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培育同学的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。 笋芽儿优秀教学反思6 本课教学时同学爱好较浓，或许是作者拟人化的写法吸引了大家的心，或许是大家被笋芽儿慢慢坚韧的品质所打动。感觉同学学习很投入。 本文教学接受以下教学流程： 、揭题时板画了解笋芽儿。一下子和同学的生活阅历相结合，个个想就笋芽儿发表自己的看法。 、读完课文谈感受。 、朗读理解。留意表演读，在读中感悟、体会，
14、在体会中表演读。 、质疑。 、背诵课文有关段落。 （出乎意料的是本课背诵人人爱背，背得快、背得流利。） 在本课其次环节教学（读完课文谈感受）时，有同学说：我感觉到笋芽儿特殊勇敢、坚韧！ （那么他一开头就是勇敢、坚韧的吗？） 一开头是特殊可怕的，不过在别人的鼓舞下，他开头变得勇敢、坚韧了。 （很能体会） 这时，另一个成果特别好的同学说：我觉得课本中的笋芽儿就像是我们孩子，竹妈妈就好像是我们的妈妈。总是阻挡我们干我们想干的事，真不好！同学们马上表示有异议。 虽说童言无忌，但听了同学的发言之后，我还是感到了一阵心酸母亲为孩子付出了那么多，可我们的孩子并非完全理解母亲的心。当时我首先表扬了这位同学会联
15、想，同时反问同学们：你们觉得妈妈为什么要阻挡你们做一些事？ 最终，大家认为这是妈妈怕我们人小，受到损害。所以才会捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。那是妈妈爱我们的一种方式！当然假如你觉得不太好，也可悦耳地向妈妈提出来！ 当我写下以上话时，正是月日（周六）。周二是三八妇女节，我想布置一样特别的作业： 、和妈妈长谈一次，了解妈妈对你的爱。 2、做一件令妈妈感到兴奋的事，给妈妈带去温馨。 但愿天下全部的儿女都懂得母亲的心！ 笋芽儿优秀教学反思7 笋芽儿是一篇科学童话,讲的是春回大地、万物复苏,笋芽儿冲破一切障碍,由竹笋生长为竹子的经过。为便利老师更好的教学，今日，语文网小编给大家推举关于笋芽儿教学反思
16、。通过笋芽儿教学反思，老师可以尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上消逝哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。一起来看下吧! 笋芽儿教学反思由语文网小编整理，仅供参考： 在教学笋芽儿一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，使同学更好地体会文章的感情。考虑到笋芽儿是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告知孩子只有从小敢于经风雨、见世面，熬炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句漂亮。文中消逝几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从可怕到坚韧的态度，是对同学进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我做
17、了如下支配： 师：请大家用自己宠爱的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的?分别用不同的符号划出来。 (生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。) 全班沟通。 生：我知道了刚开头时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，想到地面上去，可被竹妈妈拦住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很可怕，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。 生(林燕芳)：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”(生纵笑，由于该同学说话时声音娇滴滴的。) 师：(面带微笑)我想：大家笑得那么欢乐总有缘由吧!(用期盼的.目光望着同学) 生：我觉得林燕芳
18、说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇! 生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧!”(声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。) 生：有意做撒娇的动作(揉揉眼睛、扭动身子)边做边说“谁叫我呀?我还没睡醒呢!” 师：我觉得同学们表现得精彩极了!很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢?请大家四人小组合作，选择自己宠爱的角色演一演。(四人小组合作，选择角色，认真地预备) 请一些同学自告奋勇表演。 生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担忧，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。 生：我觉得“春雨姑娘”很关
19、怀人，说话时很温存。 生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。 师：(点头表示赞许)我发觉每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。(课堂气氛活跃，许多同学读得有声有色。) 师：那你们宠爱文中的笋芽儿吗? 生：我宠爱，由于笋芽儿很坚韧，后来破土而出了。 生：我也宠爱笋芽儿，由于刚开头笋芽儿很可怕，后来听了雷公公的话，最终沉不住气，钻出了地面，变得很坚韧、勇敢。 师：那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗? (四人小组合作，读得很成功。) 课后反思： 我依据新课程标准中指出的“阅读是同学共性话的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。整堂课上，我特
20、别强调阅读者的共性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开头时我强调同学用自己宠爱的方式读读课文，课堂气氛很开心跃起来，同学较快地进入了情境。在对话训练中，我让同学读读自己宠爱的角色，读出自己的感受。正由于同学有了爱好，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。 整堂课很好地落实了“三维目标”。学问和力气：结合单元训练重点，初步把握有感情朗读课文的方法。在与同学的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己宠爱的角色
21、读一读，课堂气氛活跃，同学跃跃欲试，充分发挥了同学的主体地位。情感态度和价观：在朗读中体会了笋芽儿从可怕到坚韧的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于熬炼，才能健康成长。 当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考： 1、同学擅长仿照，不情愿深化钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。 2、课程标准指出：学习语文学问是为了运用，应当促使学问向力气方面转化，特别要重视培育同学的语感，即语言直觉。那怎样才能培育同学的语感呢?我们经常发觉：语文课堂上，同学的朗读是有声有色，可在课后同学的朗读又是很平淡呢?甚至是一些练习过的课文13