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1、笋芽儿教学反思笋芽儿教学反思1笋芽儿是人教版二年级下册的一篇拟人体的童话散文。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课的教学重点是学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点是体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。因为我的探讨小课题是关于小学低段学生写字指导方面的探讨，所以下面我着重就这课写字教学方面来做以反思。一、时间支配不够合理，评价没有进行在写字教学时，由于我在范写“冈”字时，没有范写胜利，导致学生提出了许多缺点；在范写“世”字和“芽”字时，由于它俩比“轰”、“喊”等其它几个汉字笔画
2、稍少一些，我在书写时，没有留意到笔画少的字在写的时候，要写大一些，才能保证字的大小一样，所以导致字的大小不一，学生指出了许多缺点，所以讲课有点拖沓，耽搁了课堂时间。在进行写字教学时，学生紧惊慌张把字写完，还没有进行评价就下课了。二、笔顺问题二年级的孩子虽说比一年级的孩子写字实力强了很多，但是还是有部分同学笔顺存在问题。例如：“喊”字右边的部件“咸”，笔顺有学生先写外面，最终写里面。所以，在低段生字教学中，每个生字的书空还是有必要的。所以，在写字教学中，对于重难点的突破和高效课堂依旧显得尤为重要。笋芽儿教学反思2这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的
3、雷公公，还有慈祥的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”课文描写的笋芽儿真华蜜啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照耀着她，暖和着她。”笋芽儿英勇地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关切帮助下不断努力，最终成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们肯定会为笋芽儿骄傲，肯定
4、会拥有一份与笋芽儿一样骄傲的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼喊她，竹妈妈百般呵护她，光明而漂亮的世界吸引着她，激励着她，笋芽儿从起先的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株健壮的竹子。假如我们没见过笋芽儿，没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找笋芽儿，至少也要看看它们的影像资料或图片，这些对于感悟和理解这篇课文，会有许多帮助。在授课中我主要从以下几个方面进行了突破：1、初读课文，多元对话：学生借助原有学问、实力基础自读课文，然后小组沟通读懂了些什么，每组推派一代表归纳整理后在全班发言。学生认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面
5、。（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。）、演读课文，倾心对话：依据个体喜好演读课文，看看在故事的描述中，哪些词、句比较喜爱，比较观赏，体会角色的情感世界，说说自己的解读。（深化角色，朗读文章对话，体会角色的情感世界。）、引导想象，补充对话：学生在稍作努力的品读中，积累好词佳句，想象笋芽儿长成一株健壮的竹子后的骄傲心理，谈谈自己的想法。（深化研读最终一段，想象笋芽儿的心理活动，升华情感。）、拓展延长，多向对话：带着问题研读课文，经受人文熏陶。（跳出文本，以读者的身份谛视文本，进行理性思索，引导学生与笋芽儿、春雨姑娘、雷公公、妈妈进行多向对话，从而产生多
6、元化的理解与感悟。）（通过与文本四次密切接触，层层深化，步步递进，使作品潜在的含义、老师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是老师思想的橱窗。）笋芽儿教学反思3笋芽是一篇拟人体的童话散文，全文采纳拟人化的手法，语言美丽，描写形象生动，极富童趣。作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。小笋芽儿在这些外力的作用下一步步长成了一株健壮的竹子，这一过程告知孩子们只有经验风雨，见世面，用于熬炼，才能强壮成长。在教学的过程中，我主要利用利用多媒体，创设情境，引导学生自主、合作、探究学习，在读中整体感知
7、，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在教学初始，我用了一则谜语“小时层层包，大季节节高，初生当菜吃，长大成材料”导入，学生们的学习兴致立即就高涨起来，接下来的学习环环相扣，自然水到渠成，很好地达成了本课的教学目标。紧接着，通过播放多媒体课件，让学生边听、边看、边思索，笋芽的生长过程是怎样的？春天到了，他被春雨姑娘唤醒了，在雷公公的呼喊下，一个劲儿的向上钻，笋妈妈忙给她穿上一件件衣服。笋芽儿做出了地面，看到了漂亮的春光，在太阳公公的暖和下，在春雨姑娘滋润下，她脱下了一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。新课程标准中指出的“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在教
8、学过程中，我特殊强调阅读者的特性体验。比如：春雨姑娘呼喊笋芽儿时，声音柔软、语言亲切，有“润物无声”的感觉，雷公公呼喊沉睡的笋芽儿时，声音粗重，带有激励。笋芽儿醒悟时，通过做动作、联系学生已有的生活阅历理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”等词语，引导学生仿照读，加动作、表情表演读，男女生竞赛读，师生评读，自愿展示读。创设情境，通过分角色表演读课文，让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，最终启发学生由竹子的成长联系到自己的成长，体会自己在成长过程中得到的关切和爱惜。从而得到最终的感情升华。笋芽儿教学反思4、相识个生字，会写个字。、正确、流利、有感
9、情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。多媒体课件、卡片、头饰。一、创设情境，趣味揭题、师问：同学们，我们国家的国宝是什么？（生答）大熊猫最爱吃什么？（生答）竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？（生答）（出示笋芽儿图）这就是笋芽儿。（出示竹子图）这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今日，我们就来学习笋芽儿一课。、板书课题：提示学生笋芽儿的读法，学生练读课题。二、初读课文，整体感知、学生自由朗读课文：留意读准字音。、出示生字，再读课文：认读生字，识记字形。、把生字读给同桌听：相互帮助识记生字。、小组
10、探讨：沟通识字方法，全班沟通。、出示课文中出现的生词：小组认读，全班扩词练习。、再读课文：要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？（依据学生的回答出示课文中小笋芽儿真华蜜的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，实行个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。）三、朗读感悟，角色表演、师范读：想一想笋芽的生长过程是怎样的？、小组探讨。、全班沟通。（依据学生的回答，老师相机板书）、春天这么美，小笋芽儿在大家的关切、爱惜下长成了大竹子，它可真华蜜，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着华蜜的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位，分成：笋芽儿、
11、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。、全班推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。、再读感悟，启迪思维：你喜爱笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关切和爱惜呢？四、指导写字指导写口字旁的字：口字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，唤是新相识的字，可以重点指导，右边第六笔撇，要上下贯穿，不能写成竖、撇。五、课外拓展资料袋：向学生介绍毛竹。六、作业课外阅读一粒种子，想一想：种子是怎样看到外面世界的？ 笋芽儿春雨 雷公公 呼喊笋芽儿 撒娇 扭动 钻 我要赶快长大 骄傲竹妈妈 忙给 穿 唠叨 别着凉、
12、依据学生的特点和课文内容，在教学中采纳多媒体，充分发挥老师主导作用和学生的主体作用。、用多种方法指导学生如何朗读不同人物的说话，为学生以后的朗读铺路搭桥。、板书方式在于突出本课教学重点，突出了笋芽儿以奋勉进取的精神，在春雨姑姑、雷公公、竹妈妈、太阳公公的帮助下，由沉睡地下至一个劲儿往上钻最终长成竹子的过程，通过体会笋芽儿身体不断生长，思想也不断成长，领悟到笋芽儿向上进取的精神，这种板书干脆揭示了中心，突出了重点。、在学法指导上主要采纳举一反三的范例引路法。培育学生的自学实力和动手实力。笋芽儿教学反思5笋芽儿一篇拟人化的童话散文，课文生动形象，颇得学生宠爱。本文教学以指导学生有感情地朗读课文为重
13、点。课前，我仔细钻研了教材备了课，并将教学中的每一个步骤都熟登记来。课上基本能按预先设定的思路进行教学，结合听课老师的看法自己反思如下：一、在教学其次条主线“探究内因”结束时，用“为什么笋芽儿会有这样的改变？”去回应前面的教学，能让教学从整体到局部再到整体形成完整性。二、一堂完备的课应当没有拖堂，而我却足足延时三分多钟，这是在以后的教学中须要改正的。三、在课上，我还犯了一个学问性的错误，竹妈妈对笋芽儿的关爱对它的成长反而形成了肯定阻力，而我却主观地以为竹*的关爱也帮助着笋芽儿长大。直到听课老师指出，才茅塞顿开。四、在指导学生朗读时，应当驾驭好指导力度：学生读到位，指出不足后，应当再给次朗读的机
14、会，直到有所进步为止；学生能够用朗读体会的段落，不肯定要强求说出理由；学生的朗读状况从一起先读的不到位到后来的声情并茂有一个明显的过渡。五、在教学笋芽儿的生长过程时，我割裂得太过散了，可以把过程全说齐，再一个一个详说呢！这样才在教学的时候才有整体性，不会过于散乱。老师们为我的这堂课提了很多珍贵的看法，信任对我以后的教学工作肯定会有不小的帮助呢！师傅说得好，我好比是那华蜜的笋芽儿，在大伙儿的关切、帮助下成长着笋芽儿教学反思6想来想去，除了“收获”二字，我实在找不到其他词作为此次反思的标题。虽然这次我的课让我自己很不满足，有许多的不足，但是我很庆幸我因此而收获了许多东西，感觉就像一次“大丰收”。收
15、获一：从课题的导入起先，我就处于高度的惊慌状态之中，以至于学生小声讲了“竹笋、味道”，我完全没听到，同时我也无意识地把自己的惊慌传递给了学生。从这里，我看到了自己的不足，我在课堂上放大了自己的感受。作为老师，无论是什么情形，进入课堂，就得让自己进入上课的状态，只有这样，才能让自己的全部感官都关注学生，更好地引领学生。收获二：在生字教学上，我对自己原先的设计还是挺满足的，应当说我是很有意识地在归类，使学生更有效地识记及积累。评课时，蒋老师一语道破地指出我忽视的象声词潜藏的规律，这也使我发觉了，其实自己还少了一双会发觉的眼睛，少了一颗善积累的心。始终下意识地培育学生积累字词的习惯和实力，花了些心力
16、，特地让学生摘抄好词好句。现在突然发觉我应当先让自己学会积累，这么明显的规律我没有发觉，正是因为积累的意识在我的大脑里还很淡薄，所以把这么明显的特点忽视不计。我想，只有当自己有了积累的习惯，才有实力去培育学生，或者说感染学生。就像我用自己的专心倾听去感染学生，使他们也学会静下心来听同学的朗读，现如今，只能和学生一起学着积累了。收获三：以前，常听到这样一句话以己昏昏，何以使人昭昭？现在想来，太正确了，这节课的朗读指导上，雷公公和笋芽儿说了什么这一环节，就让我深刻地体会到了这一点。我自己心中的预设只是一个框架，没有想到学生答不出来或和我的预设南辕北辙时我该如何处理，就这样模模糊糊地教了，以至于当时
17、急出一身的汗来。当时的状况的确让我一下子懵了，因为我根本没有指引学生回来正途的招儿。这也折射出我在备课时，与文本的对话还不够，在研读文本时，角度单一，所以考虑得也就不周全了，备课前多角度地阅读文本，有利于我们站在不同的角度进行思索。收获四：敬重学生的感受和体会，假如学生体会得不到位，那么就是我们老师没有引导到位。如何刚好引导学生，这是我下阶段急需努力的。笋芽儿教学反思7语文课程应致力于学生语文素养的形成，重视学生的阅读实力、情感体验的培育。笋芽儿是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以坚韧的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事，启迪学生要趁大好时间，好好学习，勇于进取
18、。为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注意了以下两个方面：一、注意学生的朗读实力培育，并努力做到评价精确到位培育学生正确、流利、有感情的朗读课文，始终是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我仍旧采纳配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。如：为了让学生领悟课文中各种“人物”的感情和心理改变过程。课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟识课文，并在富有感情色调的课文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、）在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在学生朗读过程中，我刚好激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，
19、读出了可爱的语气，读的很仔细，声音很温柔，读出了雷公公的气概”这些话语有利的激发了学生主动朗读的愿望。二、有效借助电教手段，培育学生的视察实力，启迪学生的情感为激发学生的学习爱好，在教学中，我采纳电教手段，让学生观看录像，投影片，并运用所学的视察方法，观赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，视察笋芽儿破土而出，最终长成青翠青竹的生动景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了视察实力，受到美的教化。()在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋勉进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以美丽的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言改变过程中，体会笋芽儿主动向上、努力进取的愿望。总
20、的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培育学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。笋芽儿教学反思8、爱好是最好的老师。教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习爱好。如课始,课件中春天的美景让学生沉醉，那淘气的笋芽儿让学生新奇，学生看了画面兴致盎然，学得更起劲了。、语文课程标准对低年级的识字要求是：“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注意识字方法的指导，还利用嬉戏我和笋芽儿做挚友识字（课件相机出示竹笋卡通生字），培育了学生的识字实力，提高了识字效率。、阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教
21、学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创建了良好的读书氛围，调动了每一个学生的读书主动性。有感情地朗读后有意识地激励学生自悟表演，让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋勉向上，读着，演着，学生已完全沉醉其中。4、语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养。整堂课充分体现了自主与开放，如用自己喜爱的方式读课文、画自己喜爱画的画、说自己想说的话让学生在轻松的环境中特性得到张扬，语文素养得到提高。如最终一个教学环节：我对笋芽儿说太阳公公对笋芽儿说小燕子对笋芽儿说学生用自己的话赞美了笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神，学生想说的就是文章主题。这样既使教学主题得到了升华，也使教学达到
22、最高潮。笋芽儿教学反思笋芽儿一课时，我采纳紧扣中心，一线串珠的方法，从释题、析文到练习，都以笋芽儿生长的过程为线索。教学时，将学生抓住笋芽儿的语言作前后比较，体会笋芽儿主动向上、努力进取的愿望、行动和结果。例如：“央求”与“骄傲”，“不住嘴地说”与“急得大叫”，“瑟缩着身子”与“一个劲儿地往上钻”等等，从中让学生体会到笋芽儿向上进取的精神。整堂课很好地落实了“三维目标”。学问和实力：结合单元训练重点，初步驾驭有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜爱的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充
23、分发挥了学生的主体地位。情感看法和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从胆怯到坚毅的看法改变，懂得了只有经风雨，见世面，勇于熬炼，才能健康成笋芽儿教学反思9今日与同学们学习了笋芽儿一课。本文是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及自身奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。对学生的激励作用是可想而知的。在教学笋芽儿一文时，首先是让学生带着任务去预习，扫除了生字与生词关，并了解了课文的大致内容。在其次课时的学习中，我引导学生学习和探讨笋芽儿的成长过程的问
24、题，进而引导学生体会课文中语言的美丽。比如体现成长的欢乐。笋芽儿在春雨姑娘的呼喊中，在雷公公的激励下，在竹妈妈的关爱与束缚下，在自己的奋力拼搏中，最终钻出了地面，看到了漂亮的春光，她英勇地脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。她站在山冈上，骄傲地喊着：“我长大了!”从阅读中，学生们自然而然地体会到成长的欢乐，体会到笋芽儿的英勇与坚毅，他们都表示，要做像笋芽儿一样的人。再如学习写景的方法。在课文的第6自然段中，作者写到：“笋芽儿最终钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么光明，多么漂亮的世界呀!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。她兴奋地说
25、：“多么美妙的春光啊!我要快快长大!”在这段话中的“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”是对美妙春光的最好的诠释。我引导学生找出本段话中有关手描写春天的景色的句子后，出示了三幅能够反映春天美景的图片，请同学们仔细地观看，自由结合，沟通视察所得，探讨如何运用文中的描写春天景色的方法来写图片中的景色，在探讨沟通的基础上，先用自己的话说一说，再动手写一写，改一改。几分钟后，我发觉有不少学生完成自己的小练笔。有的同学还能够运用上恰当的修辞手法，既提高了学生的口语交际实力，同时也提升了他们的习作水平，我感到很兴奋。笋芽儿教学反思10本文是一篇拟人体的童话散文。以拟人手法绘声绘色地叙
26、述了笋芽儿在春天里的成长过程，让人感受到了笋芽儿成长之快及春天的逢勃力气。课文在写作特色上采纳拟人的修辞手法，语句美丽，描写形象生动、这么美丽，充溢童趣的美文，我在教学中力求做到了阅读感悟，效果比较好。课前我对教材作了仔细地梳理。这是一篇记叙笋芽儿成长过程的文章。假如作者单纯地按笋芽儿的成长过程来叙述，会很单调乏味，大家又怎么会喜爱呢!在这篇课文里，作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还慈祥的竹妈妈，太阳公公。课文把春雨、笋芽儿、雷、太阳等都当成人来写，有动作、会说话、有感情、形象生动、亲切自然。这种写法叫拟人。(引导学生在说话写话时，也可以拭着运用拟人句，它会使
27、自己的语言更形象、生动有感染力。)在教学时，创设生动好玩的情境，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，主动参加到课程中。(如、同学们，让我们捧着一颗感恩的心，感谢全部关爱我们成长的人，笋芽儿最终长大了，它该感谢伴它成长中的哪些人呢?“学生读文畅言”)。低年级学生的留意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点。为此，运用形象、直观的教学手段同。(如、手语在本课最为特切，最符合儿童的表现。“揉揉眼睛”“伸伸懒腰”“撒娇地说”我把这种“动作”与“配文”当作突破本课的重点和难点。)在朗读活动中，适当点拨“相机诱导”要有真情实感，做到自然逼真，不要生拉硬扯。照看事物本身的特点和人物心情，把拟
28、人和比方区分开。如、拟人是把事物当成人，而人本身并不在句子中出现。而比方句中把某事物比作人时，人必需出现。自主合作，自主尝试学习的方式。组织学生小组合作学习落到实处，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。(如、“学问在于积累 ”假如我们每学一篇文章，都能主动地积累文中的好词佳句，久而久之，我们的语言肯定会特别丰富，对今后的作文也会有很大的帮助。这篇课文中有很多描写美妙春光的妙语佳句，引导学生去勾勾画画、读读写写)创设情境，多次多角度的读。让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。本文语言生动形象，精练、很适合朗读。(如、第1自然
29、段，要读出春雨柔软，轻声呼喊的语气，感受“润物细无声”的意境美。第2自然段，要读出柔弱，撒娇的语气。第3自然段，读时声音要稍大，急促、粗重、读出特性，最终两个自然段要读得亮亮，骄傲、表现笋芽儿长大时的欣喜。)课堂不仅注意学生的听说读写方面的语言文字训练，同时还进行了认知教化，情感教化，人格教化。对提问方式作艺术化的处理，将思想教化寓于语言文字训练之中，起到“润物细无声”的作用。和学生共渡难关，肯定做到“读书不放一难”联系生活实际，设计问题。(如、笋芽儿须要用多长时间才能长成一株健壮的竹子?笋芽儿从破土之后，只须要两个多月的时间，可达10多米的高度，每逢阳春三月，雨后春笋顶岩破土，幼竹一天内可长
30、30厘米左右，要是身于竹林之中，可以听到竹笋破土时发出的声响，因此，人们常用“雨后春笋”来形容事物民展之快。)从表面上看，学生激情很高，能有感情的朗读课文，也能积累好词佳句，对课文的理解也不是很差。通过学生笔上实践，写写简洁的读笔记，多数学生能用自己的话写出对笋芽儿的宠爱。但在基础学问的落实上不志向，为了弥补教学中的不足，本人从作业中作了适中的设计，通过实践训练，本课的教学效果还是不差的。总之，培育学生语言感悟的同时，更不忽视基础学问的训练。在语文这个“大家族”中，字词是学生的原始资料，是语文教学的根本。笋芽儿教学反思11笋芽儿是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下稚嫩的笋芽儿娃娃在温顺的春雨姑娘
31、、大嗓门的雷公公、慈祥的竹妈妈的关爱以及自身的努力下长成了一株健壮的竹子。课文形象的叙述了笋芽儿的成长过程。在教学笋芽儿一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，那就是不适时机的将学生的阅读体验和生活体验联系起来，孩子们学的入情入境。学文时我特殊重视孩子们的阅读特性及生活体验，尽量彰显出人文气息。朗读春雨姑娘、雷公公、笋芽妈妈、笋芽说的话时，我让孩子们选择自己喜爱的角色朗读课文，特殊强调读出自己的感受。沟通朗读体会时我紧扣孩子们的生活体验。如朗读：春雨姑娘呼喊笋芽，笋芽回答的段落。我点了两个孩子朗读。我点一个平常大嗓门的孩子王家琪朗读春雨姑娘呼喊笋芽的第一自然段。（我点此生的目的
32、是推断他肯定会大声的朗读，而不会读出春雨姑娘的温顺）果真在我的预料之中。读完后有一个孩子迫不及待的举手说春雨是温柔的沙沙沙声。他说他早上就感受到了春雨的温柔，因而朗读“沙沙沙，沙沙沙“时声音要轻。（孩子们纷纷插嘴，都说早上的春雨淅沥淅沥的。）我此刻抓紧时机让孩子们朗读，效果棒极了。我点其次个孩子李子若朗读笋芽回答的其次自然段（这个孩子平常说话娇滴滴的）。当读完”谁叫我呀？我还没睡醒呢！”（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。）我问大家笑得那么快乐总有缘由吧！（我用期盼的目光望着学生）张腾说：“我觉得她说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！”王子涵说：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床
33、，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”（这个孩子声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。）此刻孩子们有的站着有意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”我哈哈大笑，孩子们笑的前俯后仰。那学习的氛围真是其乐融融！笋芽儿教学反思12在我们的成长过程中，父母关爱，老师关爱，亲朋关爱，相识的与不相识的人，都为你付出过很多的爱。有些人对你的付出你知道，有很多人为你付出的爱（爱心）你是不知道的。他们的爱，不求回报，而你在华蜜中欢乐成长在很多人的关爱中。笋芽儿的生长过程也是得到了很多的爱：春雨的滋润，雷公工的呼喊，太阳公公的暖和，妈妈的关爱笋芽儿最终长成了一株健壮的竹子。但是，在笋芽
34、儿的生长过程中，妈妈的爱是一种束缚，让穿着厚厚地一层一层的衣服，总怕冻着孩子；而泥土的坚硬又给笋芽的成长很大的压力，因此，文中说笋芽“最终”钻出了泥土。笋芽就是在这种爱与束缚中长成了一株株健壮的竹子。我们也是如此，在很多人的关爱与帮助中成长。成长的过程靠别人，靠自己，靠爱，靠努力。“啊，多么光明、多么漂亮的世界呀！”笋芽儿钻出了地面，看到了这一切，激烈地说。因为有爱，别人对自己的关爱，自己对别人的关爱，世界才特别漂亮！孩子们，欢乐成长吧，在你成长的路上，一路有爱！笋芽儿教学反思13笋芽儿是一篇科学童话,讲的是春回大地、万物复苏,笋芽儿冲破一切障碍,由竹笋生长为竹子的经过。为便利老师更好的教学，
35、今日，语文网小编给大家举荐关于笋芽儿教学反思。通过笋芽儿教学反思，老师可以尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。一起来看下吧!笋芽儿教学反思由语文网小编整理，仅供参考：在教学笋芽儿一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，使学生更好地体会文章的感情。考虑到笋芽儿是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告知孩子只有从小敢于经风雨、见世面，熬炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句美丽。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从胆怯到坚毅的看法，是对学生进行有感情训练的
36、好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我做了如下支配：师：请大家用自己喜爱的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的?分别用不同的符号划出来。(生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。)全班沟通。生：我知道了刚起先时笋芽儿听了春雨姑娘的呼喊，想到地面上去，可被竹妈妈挡住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很胆怯，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。生(林燕芳)：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼喊后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”(生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。)师：(面带微笑)我想：大家笑得那么快乐总有缘由吧!(用期盼的目光望
37、着学生)生：我觉得林燕芳说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇!生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧!”(声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。)生：有意做撒娇的动作(揉揉眼睛、扭动身子)边做边说“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”师：我觉得同学们表现得精彩极了!很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢?请大家四人小组合作，选择自己喜爱的角色演一演。(四人小组合作，选择角色，仔细地打算)请一些学生自告奋勇表演。生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担忧，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。生：我觉得“春
38、雨姑娘”很关切人，说话时很温顺。生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。师：(点头表示赞许)我发觉每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。(课堂气氛活跃，很多同学读得绘声绘色。)师：那你们喜爱文中的笋芽儿吗?生：我喜爱，因为笋芽儿很坚毅，后来破土而出了。生：我也喜爱笋芽儿，因为刚起先笋芽儿很胆怯，后来听了雷公公的话，最终沉不住气，钻出了地面，变得很坚毅、英勇。师：那你们能把这种笋芽儿的情感改变读出来吗?(四人小组合作，读得很胜利。)课后反思：我依据新课程标准中指出的“阅读是学生特性话的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特殊强调
39、阅读者的特性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚起先时我强调学生用自己喜爱的方式读读课文，课堂气氛很愉快跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜爱的角色，读出自己的感受。正因为学生有了爱好，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。整堂课很好地落实了“三维目标”。学问和实力：结合单元训练重点，初步驾驭有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜爱的角色读一读，
40、课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感看法和价观：在朗读中体会了笋芽儿从胆怯到坚毅的看法改变，懂得了只有经风雨，见世面，勇于熬炼，才能健康成长。当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索：1、学生擅长仿照，不情愿深化钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情改变不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。2、课程标准指出：学习语文学问是为了运用，应当促使学问向实力方面转化，特殊要重视培育学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培育学生的语感呢?我们常常发觉：语文课堂上，学生的朗读是绘声绘色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢?甚至
41、是一些练习过的课文笋芽儿教学反思14阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着深厚的感情色调。假如我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不行能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。在教学笋芽儿一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，变更过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。这是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春姑娘，
42、有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到笋芽儿是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告知孩子只有从小敢于经风雨、见世面，熬炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句美丽。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从胆怯到坚毅的看法，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下支配：师：请大家用自己喜爱的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。（生读课文，有默读的，轻声
43、读的，小组读的，气氛较活跃。）全班沟通。生（李佳平）：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼喊后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。）师：（面带微笑）我想：大家笑得那么快乐总有缘由吧！（用期盼的目光望着学生）生：我觉得李佳平说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。）生：有意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”师：我觉得同学们表现得精彩极了！很好地理解了“撒娇”这个词。“请大家四人小组合作，选择自己喜爱的
44、角色演一演。（四人小组合作，选择角色，仔细地打算）请一些学生自告奋勇表演。生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担忧，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。生：我觉得“春雨姑娘”很关切人，说话时很温顺。生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。师：（点头表示赞许）我发觉每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。（课堂气氛活跃，很多同学读得绘声绘色。）师：那你们喜爱文中的笋芽儿吗？生：我喜爱，因为笋芽儿很坚毅，后来破土而出了。生：我也喜爱笋芽儿，因为刚起先笋芽儿很胆怯，后来听了雷公公的话，最终沉不住气，钻出了地面，变得很坚毅、英勇。师：那
45、你们能把这种笋芽儿的情感改变读出来吗？（四人小组合作，读得很胜利。）这堂课变更了过去很流行的一种“谈话法”的教学，老师设先预设好结论，想方设法引导学生揣测。我依据新课程标准中指出的“阅读是学生特性话的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特殊强调阅读者的特性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚起先时我强调学生用自己喜爱的方式读读课文，课堂气氛很愉快跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜爱的角色，读出自己的感受。正因为学生有了爱好，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“
46、沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。整堂课很好地落实了“三维目标”，学问和实力：结合单元训练重点，初步驾驭有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜爱的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感看法和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从胆怯到坚毅的看法改变，懂得了只有经风雨，见世面，勇于熬炼，才能健康成长。在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索：、学生擅长仿照，不情愿深化钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情改变不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。、课程标准指出：学习语文学问是为了运用，应当促使学问向实力方面转化，特殊要重视培育学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培育学生的语感呢？我们常常发觉：语文课堂上，学生的朗读是绘声绘色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。笋芽儿教学反思15教学目标：1.会认14个生字，会写9个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对