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1、3的倍数教学反思3的倍数教学反思1 在学习3的倍数中，刚开头，通过复习2，5的倍数，孩子们都能对数快速做出推断，适时的给出3、4、5三个数拼出2的倍数和5的倍数的数，在给出让孩子们猜想3的倍数的特征？孩子们的定势思维是个位为3的倍数，在此基础上，让孩子们进行推断，消逝认知冲突，迫使孩子们连续查找新的途径去解决。在百数图上，由孩子们找出3的倍数的数，并观看3的倍数有什么特征。孩子们在汇报特征时，消逝“我发觉每个斜排个位上的数都削减一”“我还发觉每个斜排十位上的数都减一”适时的引导孩子们观看一个加一一个减一那么也就是说每个斜排的数的各位加起来都是相同的？这时孩子们还发觉“第一个斜排加起来都是3”“
2、 第一个斜排加起来都是6” “第一个斜排加起来都是9”这时候，离教学目标更为接近，让孩子们观看每个斜排这些3的倍数特征，得出都是3的倍数的猜想，并进行验证，得出3的倍数特征。再孩子们通过自己的观看发觉3的倍数的特征后，让孩子们对于3的.倍数特征有更深的熟识。 孩子们可以发觉我们老师在备课中忽视的学问，让孩子们充分发言，并从中提取有价值的信息，才能引导出孩子们对于他们来说更为直接的认知方式。 3的倍数教学反思2 在教学3的倍数的时候，先复习2的倍数和5的倍数的特征，然后出示1100的数，让同学找出3的倍数，然后让同学观看这些数有什么特征。消逝的状况有：1.3的倍数跟个位有关；2.这些3的倍数都相
3、差3；3.这些3的倍数排列时是斜着的，几乎没有人考虑到各个数位和。 看到这三个消逝的状况，我有些发晕。分析可能有这样缘由，一是同学受2和5的倍数的特征的影响，由于2和5的倍数的特征都只考虑个位，所以3的倍数也就考虑个位了；二是同学受1100这些数排列的影响，只看整体排列的规律和所在位置的特征或者这一列数的特征，没有考虑个体数的特征。 只有张靖晨说了12就看1+2=3,3是3的倍数，所以12就是3的倍数，她的回答就像救命稻草，我抓住她的话让同学去验证她说的是不是适合每个3的倍数，验证的结果证明白张靖晨的想法是对的。这是特征是在两位数范围内验证的那么三位数以外的数3的倍数是不是也有这样的特征，连续
4、找几个数验证一下，结果适用于全部的数。这样3的倍数的特征就自然总结出来了。其实假如张靖晨不说这规律，我也是要提示同学往这方面想的。同学不会或者想不到的时候，老师适当的给与指导和提示，为同学的学习和争论指引一条正确的路是必需的。 3的倍数教学反思3 3的倍数的特征比较隐蔽，同学一般想不到从“各位上数的和”去争论，本课留意引导同学经受探究的过程。上课开头先让同学回顾旧知，2的倍数和5的倍数有什么特征，同学们发觉都只要看一个数个位上的数就行了，于是很顺地设下了陷阱：同学们，那猜猜看3的倍数有什么特征呢？猜想是一种常用的数学思考方法，让同学猜想3的倍数有什么特征，能较好地调动同学的学习乐观性。由于受2
5、的倍数和5的倍数的特征的影响，有同学很自然猜想到：“个位上是0，3，6，9的数确定是3的倍数”，还有同学猜想：“各位上的数字加起来是3，6，9确定是3的倍数”，能想到这点应当说是了不起的。本课到这里都很顺当，由于完全在我的预设之中。 下面进入验证环节，先同学推断自己的学号是不是3的倍数，再在这些学号中挑出个位上是0，3，6，9的数，通过沟通这些数不愿定都是3的倍数。同学初步发觉了3的倍数的特征与2和5的倍数不同，不表现在数的个位上，那3的倍数究竟与什么有关系呢。于是进入到动手操作环节，在此基础上，利用计数器转移探究的方向，让同学用3颗算珠在计数器上任意摆数，得出结果：摆出的数都是3的倍数，到这
6、里有几个同学显得很兴奋。随后用5颗算珠试验，发觉摆出的数都不是3的倍数，到这里同学中已经有一些谈论，他们都有了发觉。为了让更多的同学看出其中的奇异，我将自主权交给了同学们，自己选择算珠的颗数进行了第三次试验，然后板书出每组的试验结果，从结果的数据中，同学们都很兴奋地发觉了所用算珠的颗数是3颗，6颗，9颗，拨出的数都是3的倍数，每个数所用算珠的颗数，也是每个数各位上数的和。把算珠颗数抽象成各位上数的和，是理解3的倍数特征的关键。 “试一试”是教学的第三步，假如一个数不是3的倍数，那么这个数各位数的和不是3的倍数。利用反例进一步证明3的倍数的特征，体现了数学的严谨性和数学结论的确定性。惋惜在这一点上，我很仓促地指着黑板上算珠颗数是4颗，5颗，7颗，8颗时，所摆出的数都不是3的倍数，直接告知了同学，而没有让同学自己举出反例。随后设计了一系列习题，使同学得到巩固提高。 整节课只能说顺当地走了下来，对于教者我来说从中发觉了自己教学上的不足之处，在今后的教学中，我将不断学习，准时总结，虚心请教，以进一步提高自己的教学业务水平。4