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1、3的倍数特征教学反思 3的倍数特征反思范文 3的倍数特征这节课是小学数学倍数的根底课程之一。今日，我为大家带来了3的倍数特征反思范文，盼望大家喜爱!3的倍数特征反思范文篇1 找准学问之间的冲突并奇妙激发出来，这是一节课的出彩之处，刚起先我们先采纳课本上百数表来探究，结果在一个班实践后认为效果并不是很志向，由于数太多，让学生视察3的倍数的这些数时，并从中找出一样的地方，结果，许多同学找了与本节课毫无关系的东西，奢侈了许多时间。在评课的时候，我们又探讨是不是找一些数代表百数表，于是我设计了一个表格，让学生用除法计算的方法找到3的倍数的特征，并视察这些数，这些数的个位分别从0到9都有，让学生知道3的
2、倍数的特征跟数的个位没有关系，然后从中又把像45和54，75和57，123和321等特别的数单独展示出来，让学生视察从中找出规律。结果我又重新上了这节课，效果比上节课要好。 这节课完毕后，我感觉最大的缺憾之处，最终总结3的倍数特征时，应放手让孩子们多说，说透，这样更有助于熬炼孩子的概括归纳实力。而练习题方面，也应形式面多样化，如用卡片练习判定，或通过打手势的方法或先听教师这样效率更高，课堂气氛好，课堂不是同步，学生的开展始终是教学的落脚点。我们的教学应着眼于学生对解决问题方法的感悟，这样才可获得最正确的效果。3的倍数特征反思范文篇2 我确定在这节课中突出学生的自主探究，使学生猜测视察再视察动手
3、试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。 找打算学问中冲纷激发探究，在第一环节中我先让学生复习2.5的倍数特征并对一些数据做出了判定而后我们谁来推测一下3的倍数特征激发学生探究的愿望。由于学生刚刚复习了2.5倍数的特征，知道只要看一个数的个位。 因此在学习3的倍数特征时，自然会把看个位这一方法迁移过来。但事实上，却不是这样，于是新旧学问间的冲突冲突使学生产生了困惑，有了新旧学问的冲突冲突，就能激发起学生探究的愿望，这样不反有利于学生对新学问的驾驭，有效的将新学问纳入到原有的认知构造中去，还有利于造就学生深化探究的意识和实力。3的倍数特征反思范文篇3 课堂上经常会出现类似上述案例中的超前行为，即
4、有些学生提前把要探究的新学问和盘托出。我们的习惯做法就是变探究为验证，当然有些学问的教学采纳这种方式是有效的，然而本课中验证的过程真能取代探究发觉的过程吗?仅仅举几个例子试一试，验证方法单一，思维含量低，学生充其量只能算是执行操作吩咐的计算器，又能获得哪些有益的开展?假如经常进展这样的教学，还简单使学生形成急躁浅薄，不求甚解，甚至只要结论的不良学习风气。怎么办，束之高阁吗?假如这样，不仅没有敬重学生已有的学问经历，而且在已经揭开谜底的状况下，再试图引导学生进展猜测、试验、发觉，体验遭遇挫折后取得胜利的那种激烈，也只能是一种奢望。那么又该如何激发学生探究的热忱，促使学生进展深化探究呢? 1. 找
5、准学问间的冲突，激发探究的愿望。学生刚刚学习了2、5的倍数的特征，知道只要看一个数的个位，因此在学习3的倍数的特征时，自然会把看个位这一方法迁移过来。而事实上，3的倍数的特征，却要把各个位上的数加起来探究。于是新旧学问之间的冲突冲突使学生产生了困惑，为什么2或5的倍数只看个位?为什么3的倍数要把各个位上的数加起来探究?学生急于想了解这些为什么，便会自觉地进入到自主探究的状态之中。 2. 激活学习中的困惑，让探究走向深化。缔造和发觉往往是由惊异和困惑起先。比照两次教学，第一次教学由于无视了学习中的困惑，学生对于3的倍数的特征理解并不透彻，探究的体验也并不深刻。其次次教学留给学生质疑的时空，巧设冲突，让学生进展新旧学问的比照，将困惑激发出来，通过学生间相互启发、相互质疑，对问题的思索慢慢完整而清楚。学生不但经验由困惑到明白的过程，而且思维不断走向深化，获得了更有价值的发觉，探究实力也得到切实提高。当然，学生在学习中可能产生怎样的困惑，面对这一困惑又该如何恰当引导，尚须要老师课前细心预设。 看了3的倍数特征反思范文的人还看了： 1.玩出了名堂教学反思 2.玩出了名堂教学反思 3.玩出了名堂课文教学反思 4.孔子拜师反思总结 5.三年级玩出了名堂作文精选