《千米的认识》说课稿14篇.docx

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1、千米的认识说课稿14篇千米的熟识说课稿1 一、教材分析 千米的熟识是九年义务教育六年制学校数学三班级上册第7-10页的内容。千米的熟识是学校数学量与计量学问的一个重要内容。它是在同学学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。 大纲明确指出：“要重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学”。由于同学在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，同学会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使同学建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估量物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关

2、键是尽量联系同学的生活实际，增加同学对千米的感性熟识。 依据教材特点和同学的年龄特征，我制定了以下三条教学目标： 1、学问目标：使同学初步熟识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简洁的化聚。 2、力气目标：在熟识千米的过程中，培育同学的观看、比较、抽象、概括力气，能用千米正确估量物体的长度。 3、情感目标：通过小组合作、沟通，使同学在探究和合作过程中获得成功的体验。 本节课的课时支配为1课时 二、说教法 教学的主体是同学，为此我分析了同学的状况。由于同学已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三班级同学都有最初步的感知长度的生活阅历，从基础学问和基本技能方面

3、来看，预备状况是良好的。但三班级同学习惯于形象思维，要建立1千米这么大的一个长度观念，还存在确定的难度，而对长度单位千米熟识不深化，必将导致重量单位使用不合适，以及估量物体长度不精确等错误。介于同学思维进展的阶段特点，我接受了观看法、试验法及尝试练习法，并把所学学问与生活中的实际阅历建立联系。这样的学习方法，让同学在亲身体验中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。 三、说学法 老师要成为“善教者”就必需对同学进行学法指导，由于“方法是打开学问宝库的钥匙”。同教法一样，学法指导也必需依据同学特点与学习内容进行优化组合。在分组试验时，指导他们学会观看、比较、分析、抽象、概括的思维方法，学会合

4、作与争辩，在熟识千米时，指导他们学会自学与总结。 四、说教学程序 （一）复习导入 1、一米或许有多长？ 2、出示米尺，让同学说说米尺的作用。 3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？ 4、假如我们要测量一下学校到君悦花园的路程毕竟有多长？你有没有方法？依据同学的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来熟识千米。 （设计意图：这种导入方法建立在同学已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发同学主动探求新学问的欲

5、望，并了解了千米这种单位的作用。） （二）新课教学 1、熟识千米 （1）熟识10米。 在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让同学走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让同学观看，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？ （2）熟识100米。通过测量得到10个10米是100米，观看，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？ （3）熟识1000米。 上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织同学绕操场跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢没关系。同学先说说赛跑的感受，然后告知同学跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？ 2、单位间的换算

6、 （1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系）， 千米有时也叫公里。 （设计意图：联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时“千米”在同学的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点） （2）教学例1 以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能依据1千米=1000米，自己想方法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌协商一下。 计算2千米=（）米 同学计算结果，然后说说是怎样想的。 再练习： 2千米500米=（）米6千米30米=（）米 练习后说说想法。 （3）教学例2 尝试练习 4000米=（）千米 并说说练习过程

7、的依据？ 再练习 10000米=（）千米 尝试练习： 4350米=（）千米（）米 想：4000米是4千米，4350千米是4千米350米 （4）试一试： 6千米720米=（）米5830米=（）米 3、归纳整理长度单位 提问：经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的挨次给它们排排位？ 答：我们学过的长度单位共有五个，依据从小到大的挨次排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。 提问：相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？ 答：基本的进率关系式有四个，分别是： 1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=1

8、0毫米。 在此基础上可以推算出以下的进率关系式： 1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米 1米=100厘米=1000毫米 1分米=100毫米 （设计意图：引导同学对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使同学熟识一个完整的长度单位的.学问体系。） 小结：今日你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些学问的？ 五、巩固应用 这里老师收集了几个问题，你们能用今日学到的本领加以解决吗？ 1、填上合适的长度单位 一根拔河绳长12（） 小冬肩宽30（） 一辆汽车每小时行60（）一本数学书厚8（） 北京到温州之间相距2510（）杭州到温州之间相距367（） （设计意图：这

9、道题和生活联系最紧密，可以加强同学对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的对比，培育同学精确使用长度单位的力气。） 2、在里填上“”、“”、或“=”号。 （1）5千米678米；（2）28毫米6厘米； （3）100分米10米（4）6分米485毫米 3、有A、B、C、D四种物体，它们的长度分别如下。那么最长的一种物体是（）。 A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米 （设计意图：支配这几题的目的是在同学把握长度单位之间的基础上，会进行单位换算，并比较大小。又通过选择合适的数量，建立实际长度的观念。） 4、你能说出一些具体例子吗？ （1）约6分米长的物体（举出5个例子）。 （2）用千米作单位最合

10、适（举出5个例子）。 （设计意图：在娴熟熟识长度单位的基础上，会运用所学学问解应用题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的力气。） 板书设计：千米（公里）的熟识 毫米、厘米、分米、米、千米 1千米=1000米 1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 例1： （1）2千米=（）米 （2）2千米500米=（）米 例2： （1）4000米=（）千米 （2）4350米=（）千米（）米 （设计意图：这样的板书设计一是有利于指导同学观看和抽象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课学问点，看上去一目了然。） 千米的熟识说课稿2 大家好，今日我说课的题目：千米和吨的熟识

11、 人教版上册“千米和吨的熟识”一课在教学上有确定的难度。如何进行这部分学问的教学呢？下面我结合自己的教学实践谈几点熟识。 一、通过直观感知，具体操作，建立新的概念 同学已经学习了厘米和米，建立了厘米和米的概念，但是对于毫米和分米，还没有正式接触，只是在尺子上见过。所以，这部分学问的教学，首先要通过直观教具和具体实践，让同学获得充分的感性熟识，关怀同学建立正确的概念。 如：教学毫米的熟识时，可以这样进行：老师先出示一把尺子，教给同学观看的方法，再让同学每人拿一把尺子看上面的小格，找出1厘米，再从1厘米的小格中找出表示1毫米的小格，数一数1厘米中有多少个1毫米的小格，从而得出1厘米=10毫米。再实

12、际量一量，感知1毫米有多长，用手比划比划，还可以拿出预备好的硬币，量一量它的厚度，再量一量数学课本的厚度，从而加深对毫米这个概念的熟识。 又如：教学千米的熟识时，考虑到千米是个较大的长度单位，同学在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。因 此，我就引导同学联系实际，让同学实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较简洁建立千米的.观念。 再如教学吨的熟识时，是通过实际参观和推算来进行教学的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨。我们班同学平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让同学通过观看、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的熟识，形

13、成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。 二、灵敏把握学问，培育同学的力气 教学量的计量，要遵循学习规律，逐步培育同学类推、概括、抽象力气和思维的灵敏性。例如：单位换算，通过1厘米=10毫米、1千米=1000米、1吨=1000千克推出5厘米是几毫米，9吨是多少千克，5000千克是几吨等，这样教学重在启发理解、思考。理解的东西才有助于记忆，有利于运用。 三、培育同学测量长度的初步技能 在计量单位的教学过程中，还应当培育同学测量物体长度的初步技能。一方面，结合教学长度单位，让同学自制量具，并用来度量一些简洁的物体。另一方面，通过度量物体的实践活动，关怀同学把握测量的方法。例如：让同学量

14、黑板的长、铅笔的长、课本的厚度，还可以量几条线段的长度等，通过这些活动，既能使同学初步把握测量的简洁方法，还可以加深对长度单位的熟识。 总之，老师在教学过程中要因材施教，接受多种教学手段，激发同学的学习爱好。要把教法和学法看成一个整体，要依据同学的年龄特征和熟识规律综合考虑、设计教学。还要借助直观、准时抽象，抓住 概念的本质属性和学问的内在联系，让同学通过实践，加深熟识，提高辨别力气。 千米的熟识说课稿3 敬重的各位评委，各位老师： 大家好！我说课的内容是人教版学校数学三班级上册第三单元千米的熟识。它是在同学学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位的基础上进行教学的。千米 不像厘米、分米那样看得见

15、、画得出，所以同学对千米的感知相对较少，这就为同学熟识千米带来了困难。紧密联系同学的生活，灵敏运用教材，是解决这一困难的有效途径。 教学目标： 1、使同学初步熟识长度单位千米，建立1千米长度观念，知道1千米=1000米。 2、体验1千米的实际长度，培育同学的观看力气、实践力气，进展同学的空间想象力气。 3、感受数学与日常生活的紧密联系，在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情。 其中，使同学建立1千米的长度观念，体验1千米的实际长度是本课教学的重难点。 教学这一内容，我大胆走出教材的约束，从同学的生活动身，创设生活情境，关怀同学亲身体会，加深对千米的理解。 教学过程： 一、以一次旅游动身初识千米

16、同学们去过北京吗？你是怎样去的？去北京，哪种出行方式最合适呢？ 暑假里，我们全家开车去了北京，路途上需要多长时间？请大家猜一猜。有人说是两小时，有人说三小时，这是我记录的时间，请大家来算一算吧！ 我们的行程足足用了4小时，看来呀，北京离我们这里真的很远。我查了资料，大家请看：北京离我们这里大约是300（千米）。 引出长度单位千米（板书：千米的熟识），并告知同学：计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位；千米用字母km来表示；千米也叫公里。 设计意图：去北京选择合适的出行方式是对同同学活积累的考查，探讨路途上用了多长时间，对第一单元时、分、秒进行了复习，将时间的长短与路程的远近联系起来，加强了

17、学问间的融合。 二、从操场跑道动身感受千米 1千米有多长呢？出示第一幅情景图 运动场的跑道通常一圈是400米，几圈是1000米呢？ 成功的地方： 本节课所要接触的千米，是同同学活中一个常用的长度单位，相比较前面所学的毫米来说千米在同学的生活中应当是经常听到、看到有关千米的使用信息，比如在课前了解，发觉有的同学就了解了千米的熟识，在路程很远的时候用，有的同学说在高速大路上见到过等，应当说同学对于千米的熟识比较早，更有利于本节课的教学。当然相比较与其它几个长度单位来说，离同学的“可视性”的体悟和自身感受的阅历比较远，再加上由于千米是一个较大的单位，所以对于同学来说还是比较抽象，同学不好去想象，也就

18、意味着在同学学习的过程中“千米”概念的建立比较困难，这也是本节课学习的难点。所以本节课在学习时，首先利用同学手中的工具复习前面学过的几个长度单位，米、分米、厘米、毫米之后，带领同学进入操场，由于同学知道操场一圈是400米，先让同学走一圈感受400米的距离，然后让同学走两圈后，再加半圈即200米，进行感受1000米的距离，同时引出千米的感念，此时同学能立即意会到比较远的距离要用到千米，同时也能很快的使同学联系到在日常生活中也有千米，比如走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等等，这样较好的突破了本节课的难点，同学很简洁和自己的生活阅历结合起来，同学对于千米的熟识通过之间的亲身体验印象会更加深刻。

19、然后再接着教学与米的关系，以及单位间的换算训练就水到渠成，收到良好的教学效果。 不足之处及对策： 千米是个比较抽象的概念，部分同学理解起来比较困难，需要在一段时间的练习中慢慢把握，还需慢慢等待。 千米的熟识说课稿4 一、说教材 今日我说课的内容是苏教版学校数学第六册第六单元的第一课时熟识千米。这部分内容是在同学已经娴熟把握了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上进行教学的，通过这一单元的学习，既能让同学感知千米的含义，建立1千米的长度观念，又为以后学习单位间的换算打好基础。教材例题首先供应现实情境，让同学整体感知千米的含义，并体会到数学与生活的亲热联系，然后通过看一看、走一走、算一算等丰富的实践

20、活动来理解和体会千米，熟识1千米=1000米，真正体验和感悟千米的实际长度。随后的想想做做让同学通过画一画、算一算、填一填准时巩固所学学问，让同学在运用中感受学问的实际应用价值。 教学目标： 学问目标：熟识长度单位千米，建立1千米长度的概念，知道1千米=1000米；学会千米与米之间的简洁换算，并能娴熟地应用于生活情境中。 力气目标：经受探究运用千米来描述事物长度的过程，建立初步的数感，进展抽象思维；在简洁的单位换算练习活动中，进一步培育同学初步的推理力气。 情感目标：在数学学习活动中，深刻感受到数学与日常生活的亲热联系。 教学重点： 熟识长度单位千米，知道1千米=1000米，学会千米与米之间的

21、简洁换算。 教学难点： 建立1千米长度的概念，进一步培育同学简洁的推理力气。 （为了能更好地实现教学目标，有效地突破重难点，让同学在获得学问的同时，力气得到提高，爱好得到培育，我主要通过以下三个环节来引导同学开展本课的探究） 二、说教学过程 第一环节：创设情境，复习引入。 组织同学回忆：我们已经熟识了哪些长度单位？并引导同学比划出1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，引出并板书课题，通过复习，激活同学的学习阅历，激发同学探究新知的欲望。 其次环节：实践体验，构建概念。 我预备分三个层次来组织同学探究新知。 第1个层次：初步体验生活中的千米。通过媒体播放搜集到的图片，让同学说说从中了解了哪些信息？

22、然后组织同学沟通：你还在哪里听过或看过“千米”？使同学在沟通中明确：千米是一个长度单位，常用来计量比较长的路程。从现实情境引入，让同学体会到“千米”在日常生活中的广泛应用。 第2个层次：教学“千米”与“米”之间的进率。 老师设疑：1千米毕竟有多长？组织同学在100米的跑道上走一走，看一看，想一想，让同学体会100米的长度。组织同学在小组内沟通：你觉得走100米的路长吗？那走10个100米该有多长呢？使同学在沟通中明确10个100米是1000米，也就是1千米。然后引导同学想一想：“千米”和“米”之间的进率，从而引导同学得出1千米=1000米。通过引导同学走一走、看一看、想一想等活动，使同学深刻理

23、解1千米有多长，建立1千米的长度观念。 第3个层次：感知、体会1千米。提出问题：学校跑道一圈是200米，几圈是1千米？然后组织同学沟通：在你生疏的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？引导同学通过亲身体验，联系生活实际，进一步理解1千米的长度。 第三环节：巩固练习，深化应用。 我预备分两个层次设计练习：基础练习：第1、2、3、4题。通过引导同学画一画、算一算、填一填，既加深了对千米的熟识，又巩固了千米和米之间的进率。 综合练习：第5、6题。通过运用千米的学问解决实际问题，培育同学运用学问解决问题的意识和力气。 在本节课的教学活动中，让同学充分利用已有的学问和阅历去探究新知，在教学中，留意让同学联系

24、生活实际，发挥想象，亲身体验和感悟，让他们用自己的眼光去熟识千米，建立1千米的长度概念。 千米的熟识说课稿5 说课内容：义务教育课程标准试验教科书数学三班级上册的内容，课题是千米的熟识。 说教材分析： 同学对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的熟识，并能够精确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简洁的换算，这些都是学习本节课的基础，它们不仅为本课教学作了学问的铺垫，同时为本课千米与米的化聚作了思路孕伏、迁移。熟识千米不仅是同学今后学习和生活的需要，也是长度单位形成完整学问体系的需要。教材例3通过到某地还有多少千米的情境图，引出千米，同时告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出

25、1千米1000米。例4是要同学量出100米，走10个100米来感受1千米的长度，做一做，让同学举例校门口到哪里是1千米，并且要求同学和老师一起体验一下1千米有多远。这个过程在课堂上操作不利于教学，我要求同学在课前做，但这个例题启迪我们教学千米时要留意关怀同学建立1千米的长度观念。例5是利用刚才所学的1千米1000米进行千米与米的有关化聚，化聚对同学来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。学习好这课是今后学习土地丈量、平方千米等学问的基础。 制定如下教学目标： 1熟识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。并能进行千米与米间的简洁换算。 2通过估量生活生疏路段距离，

26、在观看、比较、猜想和推理等活动，培育同学估测意识和力气，能解决一些简洁的实际问题。 3在估量较长距离时，培育同学养成利用生活阅历，通过合理推理进行估量的习惯，进展同学空间观念，并养成在不要求精确值时能自觉进行估量的习惯。 由于利用千米和米的进率进行化聚在今后学习中经常遇到，1千米是比较大的长度单位，对同学来说比较抽象，需要通过反复体验和想象、推理来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。因此我确定本课教学重点是初步建立1千米的长度观念，知道1千米1000米，会用它进行简洁的化聚。教学难点是通过推算想象和体验建立1千米的观念。 千米的熟识说课稿6 各位领导、各位老师： 大家好！ 我今日说课的内容是千

27、米的熟识，我预备从以下这几个方面开放说课。 一、说教材 这部分内容是学校数学西师版教材二班级下册第四单元测量长度中的第一课时，它是本单元单元的重点，也是学校阶段测量熟识中的一个重要内容。从教材编排看，是在同学上学期熟识了米、厘米，知道了分米的基础上进行的。“千米”是最大的长度单位，为了让同学建立1千米的长度观念，教材支配了两个例题。例1主要是通过“8个人站成一排”的实践活动，推想出800个人站成一排大约是1000米，由此引出“计量比较长的距离通常用千米作单位”。例2在例1的基础上，通过创设实践活动的情境，让同学在“走”的过程中去进一步体验、感受1千米的长度，从而主动构建1km的长度观念。 1、

28、教学目标 【学问目标】在具体的情景中感受、体验、熟识千米，建立1千米的长度观念；使同学通过观看，明确米与千米的关系1千米=1000米。 【力气目标】在熟识千米的过程中，联系生活实际，培育同学的估测、抽象力气及空间想象力气，能用千米进行恰当的估测。 【情感目标】通过教学，让同学体会数学学问与生活的亲热联系；在情境中获得成功的体验。 2、重点难点 依据教材特点和同学的年龄特征，我将“在具体的情景中感受、体验直至熟识千米，建立1千米的长度观念”定为本节课的重点。而如何“建立1千米的观念”则是这节课的难点。 二、说同学 我们班的孩子，在上一册的学习中，已经熟识了米、分米、厘米，能在实践活动中体会米、厘

29、米的含义，会进行简洁的单位换算。在坐出租车、看路边的交通警示牌、路标等具体的生活环境中，也已见到过千米。但“1千米”毕竟有多长，在同学的头脑中是没有具体概念的。那如何给抽象思维和空间想象力气都相对较差的二班级孩子建立1千米的观念呢？这就需要同学在大量的生活实践中去感悟，逐步构建“1千米”的长度观念。 三、说教法与学法 1、在玩耍中学习。好动、好玩是学校生的天性，让同学在玩耍中学习学问。本节课，我就预备将“捕鱼”的玩耍与例1结合起来进行教学，让同学在快乐的玩耍中学习。 2、在情境中感悟。学问源于生活，用于生活。为了巩固同学对1千米的熟识，我设计了让同学估测放学回家三条不同路上的1千米路程；估测哪

30、些地点之间是1千米；欣赏祖国风景名胜图等环节，让同学在生动具体的情境中加深对1千米的熟识。 3、在活动中构建。为了在例2的教学中增加同学的亲身感受和体验，我预备发挥学科整合的优势，提前与体育老师联系，让同学上体育课时亲自围着操场走5圈，登记时间，为关怀同学构建1千米的观念作预备。 四、说教学过程 对于整个教学过程的设计，我预备从“引入、感知开放、体验练习、应用拓展、延长”为主线，分四个环节进行。 第一个环节：引入、感知 考虑到二班级同学可能对“清水到大竹”的具体长度不太了解，因此我将主题图摆在了练习应用中的图片欣赏环节。而本节课我预备就接受谈话引入教学。从了解同学身高的对话中引入，顺便也就复习

31、了米、厘米等长度单位，顺便再抛出一个问题：“你在生活中还见到过其它长度单位吗？你是从哪里了解到的呢？”通过这一提问，不仅了解了同学的学习起点，同时也拉近了数学与生活的距离，让同学在自己的生活阅历中开头了本节课的学习。 其次个环节：开放、体验 二班级同学的抽象思维比较弱，在教学中我尽量联系同学的生活实际让他们进行估测,层层感知，逐步形成对1千米的感性熟识，这一环节我我预备分四步进行： 第一步：初步估测，激发求知欲。在引入问题中，当同学说出“千米”时，让同学开放第一估测：那你们觉得从哪里到哪里就是1千米呢？在同学的生活阅历中，知道1千米很长，但毕竟有多长，却没有这个概念，同学回答的结果确定是五花八

32、门，可这就让恰好激发了同学想知道精确答案的迫切性，激起了同学求知欲望。 其次步：利用玩耍，建立感知。当同学迫切想知道1千米毕竟有多长时，我就可以利用课前玩儿的玩耍进行引导了：“上课前我们玩捕鱼玩耍时，8个同学组成的鱼网大约有多长呢？”同时，请1竖排的8名同学起立，将手拉起来，让鱼网再现。同学在已有的对米的认知基础上，估测出这是10米后，就接着提问：“那80个同学手拉手站成一排大约有多长？800个同学呢？”让同学逐步推算出“800个同学拉着手站成一排大约就是1000米”。在这一环节中，要充分利用好“10个100米就是1000米”这一阶梯，让同学在分析中逐步感知。由此引出“计量比较长的距离通常用千

33、米作单位，1千米在生活也就叫1公里”，并通过这一环节让同学形成初步的感性熟识1千米好长呀！ 第三步：通过实践，逐步构建。“大家都认为1千米好长！那你们具体去走过1000米吗？”面对同学的满脸怀疑，我便给同学介绍：我校运动场的跑道，每圈恰好200米。同时，播放一名同学围操场走5圈的片断。看到片断中的小男孩随着圈数的增多，表情的变化，马上就会引起同学的共鸣，思路也回到自己围操场走了5圈时的情景。这时，就让同学谈谈自己走了5圈后的感受，花了多少时间。在同学乐观的发言中，逐步总结出：原来沿操场走5圈就是1000米，1000米真的好长，在同学头脑中构建出1千米的长度观念。接着就让同学从观看分析中得出10

34、00米1千米。 第四步：再次估测，巩固升华。当同学对1千米形成表象后，我们进行其次次估测：“从学校到家的路上走到哪里大约是1千米？”同学每天放学走这条路，再生疏不过了，可能谁都没意识到今日所学的学问就在自己的身边，于是各个争先恐后，抢着汇报。由于此时同学对1千米已有了确定的熟识，再依据第一次估测的阅历，估测的精确性确定会大大提高，同学学习的主动性在此刻也淋漓尽致的体现出来。当同学在小组内充分沟通后，多媒体显示同学从我校回家的主要三条路线各走1千米后的终点，同学看着如此生疏的画面，心情怎能不感动，学习热忱定能大大提高。 趁着同学爱好正浓时，我们又回到第一次估测的问题：在生活中哪些地方之间也相隔1

35、千米呢？让同学依据刚建立的对1千米的熟识和自身估测的阅历各抒已见，信任定能听到同学自信的回答。由于此时，同学已经受了“对距离的感受、对时间长短的感受、对身体疲乏程度的感受”等多种体验，1千米的长度观念在同学脑海中已经比较清晰了，回到最初不会的问题上，再次进行估测，这样同学对1千米的熟识就进行了再一次的升华， 第三个环节：练习、应用 为了加深同学对千米的熟识，我主要设计了不同层次的4道练习题： 前面两题是基本练习： 第一题：连线题。多媒体出示人步行及几种常用交通工具的图片和行驶速度，让同学在自己手中的题单上进行连线。 其次题：填长度单位。多媒体出示同同学活中常见的一些图片，让同学填上合适的长度单

36、位。 这两道基本练习，主要是为了巩固千米在同学头脑中的印象。 第三题：是让同学从欣赏图片中感受千米在生活应用。各种各样的路标、道路指示牌上，我们能看到千米的身影；我们的母亲河黄河全长约5464千米，她培育了千千万中华儿女；连绵起伏的长城全长约6700千米，它是中华人民才智与勤劳的结晶。当欣赏完祖国的大好河山后，让同学接着说说你还在生活中哪些地方见到过千米，进行延长。 第四题：向同学们出示一段“神舟”六号的图文资料，其中有很多带有千米的数据，从中，让同学感受到千米的广泛应用。 第四个环节：拓展、延长 在本课的最终，我设计了两个课外体验活动，通过这两个体验活动，进一步加深同学对千米的熟识和体验，同

37、时再次感受数学学问与生活的亲热联系。 五、说板书 最终向大家呈现的是这节课的板书设计： 千米的熟识 1km=1000m km表示千米 以上就是我对千米的熟识的说课，敬请各位专家和同行指教，感谢大家！ 千米的熟识说课稿7 一、说教材 1、教材简析:熟识千米是义务教育课程标准试验教科书数学第六册第六单元第一节的教学内容。 2、千米是较大的长度单位，本课教学前，同学对米、分米、厘米和毫米已经有了较深的熟识，并能够精确的进行单位之间的换算。通过本课教学，让同学能感知千米的含义，建立1千米的长度观念，体验千米的应用价值，这个仅仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习单位间的化聚打下基础。 3、教材的

38、学问结构 通过同学生疏的场景，让同学知道计量路程或测量铁路、大路、河流的长度，通常用千米作单位，感知千米在生活中的广泛应用。然后通过看、算、走等丰富的实践活动来体会和理解千米的熟识，熟识1千米=1000米，体验和感悟千米的实际长度，通过想想做做让同学进一步感悟1千米的长度，了解千米在生活中的广泛应用，娴熟把握千米和米的换算。 4、依据数学课程标准的基本理念,依据教材特点和同学实际。我将本课的教学目标确定为： 1在具体生活情境中，感知和了解千米的含义，在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。能进行千米与米之间的换算。2、提高同学解决有关千米的实际问题的力气，体验千米的应用

39、价值。3、在实践活动中，体会数学与生活的亲热联系。学会与他人合作沟通，从而获得乐观的情感体验。 5、基于以上的分析，我确定本课的教学重点是：感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。并能进行千米与米之间的换算。教学难点是：提高同学解决有关千米的实际问题的力气，体验千米的应用价值。 二、说教学程序 本课的教学我是这样设想： 一、创设情境，激发爱好 我们已经熟识了哪些长度单位？同学回答。你知道我们学校跑道一圈多少米？小华跑了5圈大约是多少米？同桌争辩后，沟通。汽车每小时能行70（ ），你认为可以填上哪个长度单位？请同学回答。 设计意图是激活同学的生活阅历和数学思维，让同学

40、感到数学就在自己身边 二、自主探究，学习新知 （一）熟识千米。你在哪些地方见过或听说过千米？同学沟通自己观看过的。出示路标牌的图，并说明：计量路程或测量铁路、大路、河流的长度，通常用“千米”做单位。介绍千米的符号-km。 （二）实践体验“1千米”。 1、猜一猜：1千米大约有多长？同学猜想后回答 2、观看：1千米毕竟有多长？多媒体演示测量大路长度的过程，同学仔细观看测量大路长度的过程，并记录。同学回答，你知道了什么？小结：1千米=1000米。 3、课前已经请大家去操场走了走，一圈大约走了几分钟？走1千米大约要几分钟呢？同学回答。 4、你感觉1千米长吗？同学自由沟通。找一找：从学校到四周什么地方大

41、约是1千米？同学小组沟通后汇报争辩结果。 设计意图是在具体生活情境中感知和了解千米的含义，在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。能进行千米与米之间的换算。学会与他人合作沟通，从而获得乐观的情感体验，在实践活动中，体会数学与生活的亲热联系。 三、巩固深化，实践应用 1完成“想想做做”第1题。从小明家到哪里正好是1千米？同学观看后独立描出图上1千米的长度。再沟通。 2完成“想想做做”第2题。同学独立计算后沟通米与千米的换算方法。 3完成“想想做做”第3题。同学独立计算后沟通怎样思考的。 4完成“想想做做”第4题。同学独立完成后小组争辩，用什么单位合适。 5“想想做做”第5

42、、6题。同学独立完成后小组争辩，解决问题的方法。 设计意图是：进一步感受并熟识长度单位千米，建立1千米的长度观念。在实践活动中，体会数学与生活的亲热联系。 四、总结概括，拓展延长 今日这节课，你学到了什么学问？有什么收获？ 设计意图是：既完善了同学的学问体系，又培育了同学对自己所经受的事情进行总结回顾的习惯和力气。 总之，本节课的设计依据课程标准的理念，留意让同学体验数学。千米是个较大的长度单位，三班级同学缺乏感性熟识，是长度单位教学中的难点。所以 本节课着重让同学创设体验过程，引导体验生成，关怀同学较好地在体验中构建起千米的概念。 以上说课仅仅是我对本课的一种教学欲设，在实际的课堂教学中，我

43、将努力调动同学的主动性、进展性和制造性，准时调控学习过程，促进同学对学问的动态生成。 千米的熟识说课稿8 一、教材分析 敬重的各位评委、各位老师：大家上午好！今日我说课的题目是人教版教材学校数学三班级（上册）第一单元中测量的第三课时千米的熟识。千米的熟识是学校数学量与计量学问的一个重要内容。它是在同学学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。 由于同学在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，同学会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。 依据对教材的分析以及本班级同学的年龄特征，我制定了以下三条教学目标： 1、学问目标：使同学

44、初步熟识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简洁的化简。 2、力气目标：在熟识千米的过程中，培育同学的观看、比较、抽象、概括力气，能用千米正确估量物体的长度。 3、情感目标：通过小组合作、沟通，使同学在探究和合作过程中获得成功的体验。 重点：是使同学建立千米的观念， 难点：在建立千米观念的基础上去正确估量物体的长度。 为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系同学的生活实际，增加同学对千米的感性熟识。 二、说教法 介于同学思维进展的阶段特点，我接受了观看法、试验法及尝试练习法，并把所学学问与生活中的实际阅历建立联系。 三、说学法 同教法一样，学法指导也必需依据同学特点与学习内容进行优化组合。在分组试验时，指导他们学会观看、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与争辩；在熟识千米时，指导他们学会自学与总结。 四、说教学程序 （一）创设情境，导入新课 假如我们要测量一下进修附小到红石湖公园的路程毕竟有多长？你有没有方法？依据同学的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来熟识千米。 【这种导入方法建立在同