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1、“多元智能英语”高效课堂教学模式 - 同步课堂篇1：“多元智能英语”高效课堂教学模式 一、基本含义 在实施素养教育的今日，主体性进展，争论性学习等新的教学理念和方法，主导着教学改革进展的走势。如何进展每一个同学的智能优势，挖掘每一个同学的智能潜力，满足每一个同学的学习需求，使每一个同学都能得到全面进展，是全社会都关注的问题。 “多元智能英语”高效课堂教学模式坚持以同学为中心、活动为中心的教学理念。英语老师转变过去单一传递、讲授、灌输语言的方式，转为关注同学学习方式、思维方式的差异，着力争论同学的学法分层，依据教学内容的不同和同学的不同，实行启发性讲授、引导同学质疑问难、动手实践、调查探究、沟通
2、辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让同学在经受多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。进展同学的智力与共性，开发和培育同学智能，熬炼同学分析问题、解决问题的力气和培育同学实际运用英语的力气。 二、理论基础 多元智能理论是由美国哈佛高校著名的进展心理学家加德纳于1983年在智能的结构一书中提出来的。多元智能理论认为，每个人都有语言智能（1inguistic intelligence）、规律数学智能（logicalmathematical intelligence）、视觉空间智能（spatial visual intelligence）、身体运动智能（bodily
3、 kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（musical intelligence）、人际交往智能（interpersonal intelligence）、自我认知智能（intrapersonal intelligence）、自然观看者智能（naturalist intelligence）8项天赋智能。语言智能就指有效运用口头语言和书面文字以表达自己想法和了解他人的力气；数学规律智能是有效运用数字和推理的力气；空间智能是以三维空间来思考，精确地感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来的力气；音乐智能是觉察、辨别、转变和表达音乐的力气；肢体动觉智能是擅长运用肢体来表达想
4、法和感觉，运用身体的一部分改造事物的力气；人际交往智能是觉察并区分他人心情、动机、意向和感觉的力气；内省智能是自我觉察的力气，并能以此做出适当的行为、方案和引导自己的人生；自然观看者智能是对生物辨别观看的力气。 三、基本特点 传统的教育侧重的是语言智能和数理规律智能的训练、开发和评价，使相当多的同学潜能被忽视，被压抑，而“多元智能英语”高效课堂教学模式为每个同学树立自信，开发潜能开拓了宽敞的道路。以多元智能理论指导的多元智能课程的特征是：从教材动身，以同学为中心、找到发挥每个同学智能优势的切入点、在教学过程中运用多种智能手段传授教材。老师应依据同学的共性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，譬
5、如视（图画或文字）、听（录音）、唱（英文歌曲）活动相交替，说（口语）与表演活动（角色）相结合，以训练不同的智能；依据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把玩耍引入课堂，模拟生活，让同学在情感体验中学习英语与沟通英语；依据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组争论项目和争辩，训练同学的语言技能、合作力气、自我熟识等各方面智能；运用各种评价工具，评估同学的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，关怀他们选择适合其智能特点的目标，使每个同学都能自信地学习。 四、基本要素 “多元智能英语”高效课堂教学模式指导下的外语教学有四个教学要素：力气的感知通过触、嗅、尝和看等多种感官阅
6、历激活各种智能，感性熟识四周世界事物的多种特征；力气的沟通通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调整并强化熟识活动；力气的传授在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，关怀同学了解自己的智力程度，进展潜能；力气的综合运用通过评估促进同学综合地运用多种智能，使每个同学都能自信地学习，并有所作为。该教学法依据人的不同智能特点，构建每个人学习英语的最佳智能途径和共性化高效学习方案。使全部同学感到学习英语如鱼得水，如虎添翼。比如：有人背诵和演讲英语表现精彩；有人对数字、运算的内容特殊敏感；有人阅读配有图片的文章事半功倍；有人身体语言及表演胜人一筹；有人通过唱歌记歌词过目不忘；有人合作式
7、学习爱好高涨；有人独立学习专心致志；有人对动物、植物、天文、地理方面的内容情有独钟等。通过发掘每个人8项智能中的优势，激发全脑智能效应，从而突破传统英语教学机械教条、单一僵化、枯燥乏味的教学模式。传统英语教学，从最古老的语法翻译法到听说法、视听法、交际法、意念功能法再到示意法、全身反应法等，基本上都是“以老师为中心”，片面依靠语言分析及仿照和死记硬背，不行能发挥每个人的最佳潜能和激发每个人的爱好，因而无法因材施教，难以保证教学效果，难免大面积掉队。而英语多元智能教学法“以同学为中心”，提倡任务型教学，教会同学发觉和运用自己8项智能中的强项或强项组合在运用英语的过程来把握英语，确保学习的最佳兴奋
8、点和最优学习效果。 五、基本流程 篇2：“多元智能英语”高效课堂教学模式 （一）训练认知策略，进展语言智能 语言智能是指有效地听、说、读、写的力气，即能运用听说读写进行沟通、争辩、解释、说明、制造学问、建构意义以及对语言本身进行反思的力气。语言技能的进展对同学取得任何学科学习成果的成功都有显著的影响。教学中老师应训练同学有效倾听，在听的过程中推断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练同学使用完可能少的文字做笔记、记重点，乐观勾画心理图式；培育同学资源策略，鼓舞同学涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源力气。通过训练同学的认知力
9、气促进他们进展语言智能。 （二）指导阅读训练，促进规律数理智能 规律数理力气涵盖数学、科学和规律三个领域，它主要指数学和思维方面的力气，包括推理和运算的力气。外语属于文科，似乎与规律数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，把握这些概念可以促进外语习得。 阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，接受不同的提问策略、提出开放性问题、让同学猜想和转变规律结果等能够增加他们的规律思维力气，使规律数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导同学依据语篇线索（如解释性线索、同义词、近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜想不生疏的语言现象，理清句子基本结构，整合文
10、本的意义；依据语篇中已知的信息推理故事情节的进展；依据字面意思、语篇的规律关系以及细节的示意，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；依据所读内容用文字按规律挨次表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够熬炼同学的数理规律力气。 （三）运用空间表征策略，开发视觉空间智能 视觉空间智能指对结构、空间、颜色、线条和形状的感悟力气，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的力气。利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at，in，on等方位介词）是培育空间智能最直接的手段。接受电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具关心教学，有助于激活视觉空间智能。利用二维平面
11、内的空间关系，创设人造图表空间，可以把教学内容视觉化，达到空间表征。 （四）营造音乐环境，培育音乐智能 音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉力气，以及用音乐表达思想感情的力气。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年同学听觉敏锐，擅长仿照，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培育同学音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系亲热的抒情歌曲。 争论表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增加节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增加语感和语
12、言文化的熏陶、激发学习英语的爱好和动机。在外语学习中协作音乐会使记忆课程变得轻松、简洁，适时地支配同学听、唱英文歌曲能够消退疲乏、活跃课堂学习气氛、增加团队分散力、提高认知与情感水平。 （五）加强动觉训练，提高肢体运动智能 肢体运动智能指个体把握自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的力气。玩耍与认知进展、语言进展和心情进展亲热相关，在玩中学有利于身心健康和智能进展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。有资料显示，在整个学习过程中，只有10%的学问是从读中学到的，20%的学问是从听中学到的，而70%的学问是从读、看和说的协同中学到的，而90%的学问是通过一边肢体动作、一边说
13、学到的。现行教材把课堂玩耍纳入教学内容，其中演示类玩耍较多。演示类或戏剧玩耍属于动觉玩耍，能够同时训练同学的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的协作、动作与表情的协调。 （六）开展合作学习，塑造人际交往智能 人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的心情、情感和意图，并能据此做出适当的反应的力气。创设乐观的人际交往环境最好的方法就是开展小组合作学习。 合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低同学的焦虑感。同学之间情愿沟通，情愿表达自己真实的思想感情。老师可以对小组指导或供应关怀，与同学面对面的沟通，有利于形成师生之间的合作关系。 （七）熟识元认知要素，开
14、启自我熟识智能 自我熟识智能是关于建构正确的自我知觉的力气。自我熟识智能者具有自我认知、自我反省的力气，并擅长用这种力气方案和引导自己的人生。心理学争论表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓舞同学做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的凹凸。 （八）训练观看技能，改善自然智能 自然智能是指观看自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的力气。培育自然智能是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。教学中可以利用环保与生态题材的课文，引导同学学习植物、动物和环境方面的学问，并联系实际就某一话题开放调查或争辩。培育同学的自然
15、观看者智能，可提高同学对大自然和户外活动的爱好，提高他们对天气、季节、动植物等变化的敏锐性和观看力。 六、试验成效 实践证明“多元智能英语”高效课堂教学模式在学校英语教学中的应用，必定调动同学多种智能活动，同学在参与的过程中，体会到了学习英语的欢快，从而拉近了英语与同学的距离，激发了同学学习英语的爱好，培育了同学自主学习的力气。有效地提高了课堂教学的成效 申报者孔海兰老师在初高中从教，多年来尝试学校“多元智能英语”高效课堂教学模式，在试验中，把理论和自己的学科，自己的同学，自己的条件等实际结合起来，制造了丰富的课堂，发觉了一个个同学的才能。现已被学校其他英语老师所认可并推广应用于本县学校英语课
16、教学中。 七、推广价值 学校英语教学中，无时无刻不用到多元智能理论。多元智能理论给我们学校英语老师多样化、丰富多采的方式去理解人类熟识智能，并将这些智能结合起来提高我们对个体同学学习的可能性的熟识和有效性意识。通过此教学模式，我们就能在英语课堂教学中获得较好的教学效果。在开放的、有众多同学参与的课堂情境中，老师的重要性主要体现在创新的教学设计上及教学进程的导航与调控上。老师课堂的引导与调控水平关键体现在对同学思路、爱好、情感和价值取向的引导。多元智能和英语教学的整合，有利于更好地指导老师的教学，使老师能更好地开发、培育同学的智能，做到使同学的优势得以发挥利用，弱势得到加强和提高。 我校为牧区中
17、学，同学家长绝大多数为牧民，他们几乎不懂英语，同学除了在英语课堂中接触英语外，在家基本不行能接触英语，同学英语学习爱好不高，传统的、英语课堂模式难以激发同学的英语学习爱好，所以只有切实提高英语课堂效率，通过本教学法争论，促使我校乃至我县英语老师对新课标下教学方式转变的思考，转变传统、单一的英语课堂模式。“多元智能英语”高效课堂教学模式有效地推动我校英语教育教学质量的全面提高，从根本上做到为同学减轻学业负担，从而提高学习效率。 篇3：高效课堂教学模式 高效课堂因互动而精彩，同学因自主而进展。本学期，我校开展了“构建高效课堂”的教学改革，高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让老师转换角色，退到幕后;
18、让同学充分投入到课堂中来，最大限度地调动了同学的乐观性和主动性，充分发挥同学的主体作用，真正实现了学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培育。 一、实行的措施 1、培训学习，转变观念。 开学初，在校领导的乐观宣扬带动下，我认真学习了高效课堂教学理念和操作模式。前期试验老师上教改研讨课时去认真学习，利用教研活动时间进行研讨。通过培训学习和听示范课，提高了熟识，转变了理念，树立了新的老师观、同学观、教学观和评价观，基本上领悟了高效课堂教学模式的基本涵义。明确了问题发觉、问题生成、问题解决是贯穿教学过程的三个要素，把握了导学案的设计思路和方法，把茫然不知所措，变为平稳乐观应对。 2、乐观
19、实践，尝摸索索。 高效课堂的核心理念是以同学为中心，自主学习，呈现沟通，评价，全面进展。其具体形式是接受小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，呈现同学的学习力气、学习方法和学习效果。所以建立合理、和谐、民主、团结的学习小组，是开展好有效教学的前提和保证。为此，我将我们班的46名同学从成长环境、性格差异、学习力气、语言表达、习惯素养、学问积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价，将同学分成4个学习小组，鼓舞学习小组成员充分发挥聪慧才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号。选出了学习长，学科长，并选出了各小组组长，明确了各自的职责和任务。新型合作学习小组的建立和较之以往学习
20、方式的大变动，同学惊奇而又自信，拘紧而更显张扬。合理、竞争、张扬、互学的学习小组在老师的引导和重组之中慢慢形成。 二、具体做法 2、教学环节： 、自研自探，(15钟)。同学通过导学案，温习与本节课相关学问，了解新概念，自学教材进行浅层感悟。老师通过导学单中呈现的问题，让同学处于一种“欲懂不得，欲罢不能”的境界，为进一步学习预先作好学问、思想、心理储备。 、预习反馈，激发热忱，营造氛围上课时老师让同学在呈现中反馈预习状况，征集预习中发觉的疑难问题，全面把握同学预习状况。 分组合作学习、共同探究，实现教学目标突破与深化，这是课堂教学的关键(20分钟)。导学案上所呈现的问题，一些是老师预设的，一些是
21、同学在导学时生成的，这些问题应当在难度上有梯度，要趣味性、直观性比较强，便于同学通过动手、作图设计、观看测量、相互比较就能完成。 呈现沟通 。(30分钟)本环节是对自研自探学习成果的呈现和汇报。在合作沟通后，大组长合理的支配呈现内容，带领小组成员进行预演，在呈现沟通环节要与台下同学乐观互动，形成一种良好的学习氛围。 小结所学学问(5分钟) 篇4：高效学校英语课堂教学模式 高效学校英语课堂教学模式如下 一、趣味热身，创设良好氛围。 热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活同学的大脑和行动，让同学兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。二是 激活已学学问
22、。让已学的学问在同学的大脑中活起来，即复习、巩固和灵敏运用已学学问。 热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、玩耍、故事、表演、角色扮演、日常沟通、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。在我们平常的教学中，我们常接受的一种重要形式就是唱歌和说chant. 在这一环节老师要留意以下几点： 1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song ; 学了打招呼问候
23、之后，唱Hello 和How are you;学了家庭成员之后，唱Father and Mother ;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。 2、编排动作，师生同唱。我们可以依据歌曲内容编排动作，老师与同学互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感预备。 3、儿歌的内容可以选取书本上的，但老师若能把一些课堂教学中具有一些联系的学问编成简洁易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提高了记忆效果，又丰富了课堂教学。例如，学习介绍家庭成员father, mother,
24、brother, sister时，我便套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教同学唱“This is my father. This is my father, I love you. I love you.”，并让一些同学戴上头饰边表演边唱。这不仅加强了句子的情景性，而且渗透了宠爱父母和宠爱家庭的情感教育。 在这个环节中，老师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不行如蜻蜓点水，任凭问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。 二、奇异呈现，激发同学求知欲 呈现是指老师依据教学内容运用直观手段(包括语言直观和非语言直观，如动作、图片、实物、简笔画等)假设语言情景和交际情景。奇异呈现教
25、学内容，能突破课文框架的局限性，还能避开教学句型和单词的单调性，使同学在亲切的交际情境中，亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用，通过视听感知新的语言学问，使同学的学习变得乐观主动，对培育同学综合运用语言的力气大有裨益。 1、创设情境，使新知呈现生活化。 情境教学就是将情境作为一个心理场、一个整体，作用于同学的意识，使同学产生身临其境的感觉，然后进行交际、沟通，从而获得理想的教学效果。值得留意的是老师创设情景引入新知要奇异自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景;在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景;在进
26、行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。 2、运用玩耍，使新知呈现趣味化 玩耍引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的玩耍引入新课是激发同学爱好的好玩途径，也是一节课成功的关键。 3、利用实物、图片、简笔画，使新知呈现直观化。 实物、图片、简笔画是通过人的眼睛直接、快速感知到的，是最常见的的直观教具。直观的手段更简洁激起同学的惊奇心，激发他们的求知欲和深厚的学习爱好，使同学从感性到理性，从直观到抽象，从简洁到简洁，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。 4、运用多媒体，使新知呈现形象化。 多媒体的教学手段多样化，直接把教学内容通过媒体呈现给同学，更能将
27、同学的留意力集中起来，更简洁激起同学的学习惊奇心，有助于同学更好的学习和理解所学学问内容。例如，三班级下册第六单元的两段对话教学，主要场景就是小伴侣和老师、爸爸去动物园游玩，要在教室里创设一个这样的情境不是很简洁，这时候我们就可以充分发挥多媒体的功能了。教学时，我通过课件将教学内容呈现在同学面前，他们就像看动画片一样，看得津津有味，一遍下来弄懂了课文的含义，再让他们跟着读，一个个兴致勃勃，学得可带劲了。这种视听相结合的方法，大大提高了课堂效率。 三、玩耍操练，突破教学重难点 操练是同学理解和巩固语言学问的过程，老师以呈现的内容为教学目标，组织同学进行听、说、读、写，通过多角度、多样化、不同层次
28、的练习，使同学理解、生疏、深化新学问。这是巩固新知的阶段，也是开展玩耍活动的好时机。经过新知学习，同学对本节课的学习内容有了确定的了解，必需通过练习来消化，用灵敏多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找伴侣、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hide and seek等活动，让每个同学都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点： 1、玩耍要与教学内容紧密结合。玩耍是教学工作的手段和形式，形式要服务于内容，最终目的是为了提高教学质量，不能为玩耍而玩耍。 2、操练的范围要广。设计玩耍操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班同学参与可将头饰或名片卡贴在黑板上实行同学集体表
29、演的形式进行;如只有两个人物，可实行全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。 3、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式;玩耍操练形式也可异彩纷呈。“把戏不行久玩”，再好玩的玩耍，玩过几次就没有新颖感。因此老师应不断收集玩耍、设计翻新新玩耍。 篇5：学校高效课堂教学模式 学校数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：“创设情境自主探究合作沟通-拓展训练”教学模式。从根本上彻底转变以往“老师讲，同学听;老师问，同学答;老师演示，同学看;老师出题，同学做;老师阅卷，同学改错”的状况。 1.创设情
30、境 “爱好是最好的老师”，而激发同学的学习爱好是快乐教学的重要手段。在教学中，老师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发同学的学习爱好，让同学能乐观主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使同学宠爱你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深化挖掘学问的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给同学以形、色、声、体等的直感，增加教学艺术感染力与启发性，更好地激发同学的求知欲望，而且强化了同学的感知，所以老师要想方设法为同学营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。 2、自主探究 自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。老师
31、依据同学的认知规律和学问结构的特征，给同学供应尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织同学通过有目的的操作、观看、沟通、争辩等方法，自主解决问题。培育学校生自主学习力气、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。 苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发觉者、争论者、探究者。”因此，老师要创设有利于同学主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学学问的奥妙中，不断发觉新问题，学有所获，练有所成。 3、合作沟通 “人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的进展”、“以人为本，一切为了同学的进展”，这是新课程标准提出的新型合作
32、教学理念。合作沟通即同学在老师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作沟通为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。乐观担当在完成共同任务中个人的责任，期望全部同学能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调同学学习的亲历性、参与性、合作性。如在学习“长方体的熟识”时，用土豆做学具，让同学在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，同学在观看、思考中轻松地把握了长方体的三个学问点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了同学学习的爱好。接受恰当的探究形式，给同学充分的时间
33、和空间，引导同学通过动手实践、自主探究与合作沟通，自己“发觉”数学结论，获得数学活动阅历，去探究数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使同学感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增加学习数学的爱好和学好数学的自信念。有了师生互动中的即兴制造，教学才会成为一种艺术，才会布满生命的气息，也才会消逝不曾预约的精彩。 4、拓展训练 让同学在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高层次上进展，将巩固、应用和拓展、延长相结合。适当融入一些与之亲热联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容。把活动与课外活动、社会生活连接起来，打破封闭的教学格局。如：在教学 “确定方位”时，课后我布置同学分小组观看了解学校
34、四四周的建筑物，并以学校为观测点，说一说这些建筑物在学校的所在位置。这样，让同学在实际应用、拓展和延长过程中进一步尝到学习的乐趣，体验到学问的丰富性、趣味性和价值性，使愉悦情感检验得到升华。 在教育学一书中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力进展、思维、爱好、爱好、力气、习气，就没有教育。”教育就是引导学习，“授予”训练，基本技能“导航”开窍。“创设情境自主探究合作沟通拓展训练”这一教学模式，体现了同学自己独特的学习风格。课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,同学的学习就会不断取得成功,产生学习数学的爱好,树立学好数学的自信念,获得对数学理解的同时,在思维力气、情感态度与价值观等多方面到进步和进展。实
35、现人与人的沟通，共享信息和成果的团体精神。 篇6：学校高效课堂教学模式 一、预习沟通 就是将同学在课前预习的内容呈现沟通。在课前预习中,同学要将文中消逝的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。课堂上,同学将查阅的资料分小组沟通或全班沟通。这一阶段的学习,要完全放手让同学自己去学习。 二、预设目标 其基本过程是,同学依据自学后对文本的把握,老师依据对课程标准的把握,通过师生共同争辩,预设学习目标。 三、自主学习 同学在预习课文及探讨目标的基础上,再深化到文本中,理解材料内容,对信息
36、进行整理、加工,并对文章精华进行吸取、消化。要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。品尝时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。从而使同学理解文章的内容,体会文章的思想感情。同时同学还要从精读中体会作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。在这一过程中,同学要自己找出重点、难点问题进行深化的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。同学能感知到什么程度,可以完全依据自己的积累而定,老师不必强求全都。在自主学习过程中,同学要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。 这一阶段的学习中,老师
37、要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题,引导同学理解文章。 四、合作沟通 同学将自己的争论成果或学习心得先在小组内沟通,然后选派代表在全班沟通,集体争辩。沟通过程中,同学可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级争辩解决,老师从中引导、点拨。针对文本内容及体裁的不同特点,还可以接受不同的形式来呈现同学的争论成果。 同学在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在沟通中又会获得新的感悟,不断生成新目标。这使同学在老师预设的基础上又获得了与自身体验相关的学问。 五、自我总结 每节课,留给同学两三分钟时间,总结自己在本节课的收获。在老师小结重点的基础上,同学总结当堂
38、课学习的内容,并且反思自己的学习方法是否恰当,学习效率是否高等问题。 六、反馈拓展 对当堂课学习的内容,老师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查同学当堂把握状况。结合本班同学实际,进行拓展训练,培育同学举一反三的力气,灵敏把握技巧与方法。 语文阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为,阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、欣赏和评价的力气,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,从而提高阅读质量。“自主导学”阅读教学模式,能够真正使同学成为课堂的主体,主动参与到学习中,激发了同学学习的热忱,变“要我学”
39、为“我要学”,同学的观念转变了,课堂也成为他们“欢快享受的地方,不是被动接受、枯燥无味的看管所”。这种阅读教学模式培育了同学自主学习的意识和习惯,敬重同学的个体差异,鼓舞同学选择适合自己的学习方式。让每一个同学都主动学习、擅长学习，这样,大大提高了同学的学习效率。 篇7：学校高效课堂教学模式 第一步：独学。要求：找出问题。 在独学环节开头之前，通常要进行对上节课有关学问的反馈检查和新课的导入。 1.检查反馈。从检查内容和检查对象上要留意分层次，并重点关注C层次同学(即潜能生)。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些同学，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的状
40、况而定。 2.新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构学问系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 3.独学。高效课堂下的同学独学，以导学案为抓手，以发觉问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培育同学良好学习习惯和学习力气的关键，因此独学是同学最重要的学习方式。老师要特别关注同学的自主学习行为，全部能有效地促进同学进展的学习，都确定是自主学习。而进展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开
41、朗、闲适心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不行言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以老师在巡察时应留心观看同学独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上同学自主学习状态之所以普遍较佳的缘由之一，是后面的呈现环节所创设的学习情境更好地激励了同学自学。 4.第一次学情调查。独学时，老师的主导作用体现在巡察调查，了解同学学习进度、对导学案独学内容的把握状况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。 其次步：对学、群学。要求：尝试解决问题。 对学、群学环节照旧是以解决问题为主线，首先通过
42、同质同学的对学，力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对比导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。 对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发觉新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培育同学发觉问题、争论问题、解决问题的力气和制造力气。 第三步和第四步：组内小呈现和班内大呈现。要求：暴露问题、解决问题。 1.呈现的基本原则“三性”。无论是组内小呈现还是班内大呈现都要明确，呈现是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出呈现的三大原则，即问题性、互动性、创生性。 “问题性”是指
43、从呈现的内容上来讲，要呈现共性度高的问题或易错点;“互动性”是针对呈现的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话沟通、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动沟通;“创生性”是指从呈现的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发觉、新思考、新感悟或新的成果呈现等。这样就避开了呈现不高效的状况，也真正体现出呈现环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必需是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。 新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课确定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂
44、欢”。 2.小呈现和大呈现的区分。二者的区分在于呈现的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。 小呈现是由小组长组织的在组内进行的呈现，目的是呈现对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于老师把握学情，进行大呈现。 大呈现是全班范围内由老师组织的呈现，老师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以呈现，我个人认为好老师主导作用的体现就像学记中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大呈现过程中力求达到课堂的动态生成效果，从老师的主导作
45、用上来讲，老师要争论同学的最近进展区，适时追问、点拨、启发、引导，让同学“跳一跳能摘到桃子”，自主查找解决问题的方法。同时，老师要准时评价同学呈现状况，创设学习情境，激发同学学习内驱力。 3.其次次学情调查。组内小呈现时，进行其次次学情调查，调查的方式可以是老师巡察指导和学习组长的反馈。老师就小呈现暴露出来的问题和小组备展的内容，灵敏调整预设的时间支配;确定大呈现的内容、时间，组织全班进行大呈现。 第五步：整理学案，达标测评。要求：生成力气。 通过前面的小组学习与呈现，同学回到座位整理导学案，而后老师组织达标测评。 1.学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、共性化重难点、生成性学问整理、学
46、问系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值学问的落实，另一方面是便利同学以后的复习。 2.达标测评。老师依据导学案最终的测试题(也可以临时添加题目)组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，依据基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵敏多样，老师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分同学，但最终要达到把握学情，了解每一名同学的学习状况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。 3.第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，老师了解整节
47、课同学把握的状况，分析不同层次同学存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。 篇8：高效课堂教学模式反思 当前，我校高效课堂教学模式改革如火如荼，在这一课堂教学模式改革的过程中，我们积累了一些成功的阅历，取得了确定的成功。但是，任何新生事物的成进步展都不是一帆风顺的，所以高校课堂教学模式同样需要我们去完善。 现在，我们毕竟应当对“高效课堂教学”的“高效”怎么熟识，这是一个根本性的问题。 高效课堂是要求同学学得快学得有效果，还是要求老师教学进度快教得有效果呢？我认为，同学学得快慢和学习效率的凹凸，老师教得快和教学效率的凹凸，不能一概而论，不能简洁化。教学进度的快慢和教学效率的凹凸，要看
48、同学的学习基础和同学的学习力气，假如脱离同学的实际状况而一味追求教学进度快和教学效率高，往往会适得其反。 我认为高效课堂的“高效”应主要体现在更快地提高同学的学习力气上和更好地培育同学的学习习惯上。同学学习力气主要包括以下几个方面：为解决问题自我查阅资料的力气、对学习的新内容的难易程度的推断力、对新学问的联系和迁移力、学习过程中发觉问题的针对性、探究解决新问题的力气、学习过程中对相关问题的质疑力气以及独立解决简洁问题而表现出的思考分析和推理推断力气等。假如高效课堂仅仅是老师在课堂上依据事先设计好的学案完成很多教学任务或让同学解决很多对培育他们学习力气并没有多少实质作用的问题，那对于解决应试教育问题是毫无作用的。 对于当今课堂教学改革，我认为老师应在遵循教学规律的前提下，如何想