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1、2022年“多元智能英语”高效课堂教学模式 “多元智能英语”高效课堂教学模式 甘肃省肃南裕固族自治县第一中学 孔海兰 贾镇南 一、基本含义 在实施素养教化的今日，主体性发展，探讨性学习等新的教学理念和方法，主导着教学改革发展的走势。如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满意每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会都关注的问题。 “多元智能英语”高效课堂教学模式坚持以学生为中心、活动为中心的教学理念。英语老师变更过去单一传递、讲授、灌输语言的方式，转为关注学生学习方式、思维方式的差异，着力探讨学生的学法分层,依据教学内容的不同和学生的不同，实行启发性讲授、引
2、导学生质疑问难、动手实践、调查探究、沟通辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经验多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。发展学生的智力与特性，开发和培育学生智能，熬炼学生分析问题、解决问题的实力和培育学生实际运用英语的实力。 二、理论基础 多元智能理论是由美国哈佛高校闻名的发展心理学家加德纳于1983年在智能的结构一书中提出来的。多元智能理论认为，每个人都有语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然视察者智能8项天赋智能。语言智能就指有效运用口头语言和书面文字以表达自己想法和了解他人的实力；数学逻辑
3、智能是有效运用数字和推理的实力；空间智能是以三维空间来思索，精确地感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来的实力；音乐智能是觉察、辨别、变更和表达音乐的实力；肢体动觉智能是擅长运用肢体来表达想法和感觉，运用身体的一部分改造事物的实力；人际交往智能是觉察并区分他人心情、动机、意向和感觉的实力；内省智能是自我觉察的实力，并能以此做出适当的行为、安排和引导自己的人生；自然视察者智能是对生物辨别视察的实力。 三、基本特点 传统的教化侧重的是语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价,使相当多的学生潜能被忽视,被压抑,而“多元智能英语”高效课堂教学模式为每个学生树立自信,开发潜能开拓了广袤的道路。以多元智
4、能理论指导的多元智能课程的特征是:从教材动身,以学生为中心、找到发挥每个学生智能优势的切入点、在教学过程中运用多种智能手段传授教材。老师应依据学生的特性特点，教学中设计多感官参加学习的活动，譬如视（图画或文字）、听（录音）、唱（英文歌曲）活动相交替，说（口语）与表演活动（角色）相结合，以训练不同的智能；依据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把嬉戏引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与沟通英语；依据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组探讨项目和探讨，训练学生的语言技能、合作实力、自我相识等各方面智能；运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运
5、用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。 四、基本要素 “多元智能英语”高效课堂教学模式指导下的外语教学有四个教学要素：实力的感知通过触、嗅、尝和看等多种感官阅历激活各种智能，感性相识四周世界事物的多种特征；实力的沟通通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调整并强化相识活动；实力的传授在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；实力的综合运用通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。该教学法依据人的不同智能特点，构建每个人学习英语的最佳智能途径和特性化高效学习方案。使全部学生感到
6、学习英语如鱼得水，如虎添翼。比如：有人背诵和演讲英语表现精彩；有人对数字、运算的内容特别敏感；有人阅读配有图片的文章事半功倍；有人身体语言及表演胜人一筹；有人通过唱歌记歌词过目不忘；有人合作式学习爱好高涨；有人独立学习用心致志；有人对动物、植物、天文、地理方面的内容情有独钟等。通过发掘每个人8项智能中的优势，激发全脑智能效应，从而突破传统英语教学机械教条、单一僵化、枯燥乏味的教学模式。传统英语教学，从最古老的语法翻译法到听说法、视听法、交际法、意念功能法再到示意法、全身反应法等，基本上都是“以老师为中心”，片面依靠语言分析及仿照和死记硬背，不行能发挥每个人的最佳潜能和激发每个人的爱好，因而无法
7、因材施教，难以保证教学效果，难免大面积掉队。而英语多元智能教学法“以学生为中心”，提倡任务型教学，教会学生发觉和运用自己8项智能中的强项或强项组合在运用英语的过程来驾驭英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果。 五、基本流程 “多元智能英语”高效课堂教学模式主要表现在八个方面： （一）训练认知策略，发展语言智能 语言智能是指有效地听、说、读、写的实力，即能运用听说读写进行沟通、探讨、说明、说明、创建学问、建构意义以及对语言本身进行反思的实力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成果的胜利都有显著的影响。教学中老师应训练学生有效倾听，在听的过程中推断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训
8、练学生运用尽可能少的文字做笔记、记重点，主动勾画心理图式；培育学生资源策略，激励学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源实力。通过训练学生的认知实力促进他们发展语言智能。 （二）指导阅读训练，促进逻辑数理智能 逻辑数理实力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的实力，包括推理和运算的实力。外语属于文科，好像与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，驾驭这些概念可以促进外语习得。 阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采纳不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预料和变更逻辑结果
9、等能够增加他们的逻辑思维实力，使逻辑数理智能在思索和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生依据语篇线索（如注释性线索、同义词、近义词线索、反义词线索和语境线索等）揣测不熟识的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；依据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；依据字面意思、语篇的逻辑关系以及细微环节的示意，推敲作者的看法，深层理解文章的寓意；依据所读内容用文字按逻辑依次表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够熬炼学生的数理逻辑实力。 （三）运用空间表征策略，开发视觉空间智能 视觉空间智能指对结构、空间、色调、线条和形态的感悟实力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的实力。利用真实空间、借助现实
10、物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at，in，on等方位介词）是培育空间智能最干脆的手段。采纳电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具协助教学，有助于激活视觉空间智能。利用二维平面内的空间关系，创设人造图表空间，可以把教学内容视觉化，达到空间表征。 （四）营造音乐环境，培育音乐智能 音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉实力，以及用音乐表达思想感情的实力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，擅长仿照，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培育学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题
11、音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系亲密的抒情歌曲。 探讨表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增加节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增加语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的爱好和动机。在外语学习中协作音乐会使记忆课程变得轻松、简洁，适时地支配学生听、唱英文歌曲能够消退疲惫、活跃课堂学习气氛、增加团队凝合力、提高认知与情感水平。 （五）加强动觉训练，提高肢体运动智能 肢体运动智能指个体限制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的实力。嬉戏与认知发展、语言发展和心情发展亲密相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看
12、、听、说，体现了“在做中学”的原则。有资料显示，在整个学习过程中，只有10%的学问是从读中学到的，20%的学问是从听中学到的，而70%的学问是从读、看和说的协同中学到的，而90%的学问是通过一边肢体动作、一边说学到的。现行教材把课堂嬉戏纳入教学内容，其中演示类嬉戏较多。演示类或戏剧嬉戏属于动觉嬉戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的协作、动作与表情的协调。 （六）开展合作学习，塑造人际交往智能 人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的心情、情感和意图，并能据此做出适当的反应的实力。创设主动的人际交往环境最好的方法就是开展小组合作学
13、习。 合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。学生之间情愿沟通，情愿表达自己真实的思想感情。老师可以对小组指导或供应帮助，与学生面对面的沟通，有利于形成师生之间的合作关系。 （七）相识元认知要素，开启自我相识智能 自我相识智能是关于建构正确的自我知觉的实力。自我相识智能者具有自我认知、自我反省的实力，并擅长用这种实力安排和引导自己的人生。心理学探讨表明，元认知是智能的核心，元认知意识能激励学生做出胜利的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否胜利在很大程度上取决于自己元认知水平的凹凸。 （八）训练视察技能，改善自然智能 自然智能是指视察自然界中的各种形态，对物体进行分辨和分类，能够
14、洞察自然或人造系统的实力。培育自然智能是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。教学中可以利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的学问，并联系实际就某一话题绽开调查或探讨。培育学生的自然视察者智能，可提高学生对大自然和户外活动的爱好，提高他们对天气、季节、动植物等改变的敏锐性和视察力。 六、试验成效 实践证明“多元智能英语”高效课堂教学模式在初中英语教学中的应用，必定调动学生多种智能活动，学生在参加的过程中，体会到了学习英语的欢乐，从而拉近了英语与学生的距离，激发了学生学习英语的爱好 ，培育了学生自主学习的实力。有效地提高了课堂教学的成效 申报者孔海兰老师在初中学从教1
15、6年，多年来尝试初中“多元智能英语”高效课堂教学模式，在试验中，把理论和自己的学科，自己的学生，自己的条件等实际结合起来，创建了丰富的课堂，发觉了一个个学生的才能。现已被学校其他英语老师所认可并推广应用于本县初中英语课教学中。 七、推广价值 初中英语教学中，无时无刻不用到多元智能理论。多元智能理论给我们初中英语老师多样化、丰富多采的方式去理解人类相识智能，并将这些智能结合起来提高我们对个体学生学习的可能性的相识和有效性意识。通过此教学模式，我们就能在英语课堂教学中获得较好的教学效果。在开放的、有众多学生参加的课堂情境中，老师的重要性主要体现在创新的教学设计上及教学进程的导航与调控上。老师课堂的
16、引导与调控水平关键体现在对学生思路、爱好、情感和价值取向的引导。多元智能和英语教学的整合，有利于更好地指导老师的教学，使老师能更好地开发、培育学生的智能，做到使学生的优势得以发挥利用，弱势得到加强和提高。 我校为牧区中学，学生家长绝大多数为牧民，他们几乎不懂英语，学生除了在英语课堂中接触英语外，在家基本不行能接触英语，学生英语学习爱好不高，传统的、英语课堂模式难以激发学生的英语学习爱好，所以只有切实提高英语课堂效率，通过本教学法探讨，促使我校乃至我县英语老师对新课标下教学方式转变的思索，变更传统、单一的英语课堂模式。“多元智能英语”高效课堂教学模式有效地推动我校英语教化教学质量的全面提高，从根
17、本上做到为学生减轻学业负担，从而提高学习效率。 参考文献： 1美加德纳智能的结构兰金仁译北京：光明日报出版社 2美加德纳多元智能沈致隆译北京：新华出版社 3美 Linda Campbell Bruce Campell DeeDickinson多元智能教与学的策略王成全译北京：中国轻工业出版社 4 一般中学英语课程标准北京：人民教化社 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页