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1、第第10课课与尹与尹师鲁师鲁第一第一书书诗海探珠诗海探珠戏答元珍戏答元珍欧阳修欧阳修春风疑不到天涯，春风疑不到天涯，二月山城未见花。二月山城未见花。残雪压枝犹有橘，残雪压枝犹有橘，冻雷惊笋欲抽芽。冻雷惊笋欲抽芽。夜闻归雁生乡思，夜闻归雁生乡思，病入新年感物华。病入新年感物华。曾是洛阳花下客，曾是洛阳花下客，野芳虽晚不须嗟。野芳虽晚不须嗟。佳佳诗诗品韵清幽品韵清幽书书香香【赏赏析析】此此诗诗是是作作者者被被贬贬谪谪为为夷夷陵陵县县令令时时，写写给给朋朋友友丁丁宝宝臣臣(字字元元珍珍)的的一一首首酬酬答答诗诗。尽尽管管题题目目冠冠以以“戏戏”字字，全全诗诗抒抒写写的的其其实实是是作作者者由由早早春
2、春物物候候而而感感发发的的特特定定境境遇遇下下的的深深切切感感慨慨：既既有有谪谪居居山山乡乡的的抑抑郁郁、寂寂寞寞，又又有有排排遣遣内内心心苦苦闷闷的的自自我我宽宽慰慰，更更有有身身处处逆逆境境而而不不甘甘消消沉沉的的乐乐观观、豁豁达达。此此诗诗的的首首联联写写山山城城早早春春的的荒荒寒寒与与冷冷落落，颔颔联联写写冬冬去去春春来来之之际际大大自自然然的的盎盎然然生生机机，颈颈联联抒抒发发身身在在山山城城的的孤孤寂寂和和乡乡思思，尾尾联联是是诗诗人自作人自作宽宽解。解。【思考思考】这首诗抒发了作者什么感情？这首诗抒发了作者什么感情？【提示提示】画线部分为思考答案。画线部分为思考答案。课堂互动探究
3、课堂互动探究写作素材积累写作素材积累知能优化演练知能优化演练第第10课课与与尹尹师师鲁鲁第第一一书书基础自主学案基础自主学案基础自主学案基础自主学案有德行有德行改正改正水路水路感动发愤感动发愤七、文学常识七、文学常识本文是欧阳修写给朋友尹师鲁的一封书信。本文是欧阳修写给朋友尹师鲁的一封书信。尹师鲁，就是尹洙尹师鲁，就是尹洙(10011047)，宋代散文家，宋代散文家，字字_，洛阳，洛阳(今河南洛阳今河南洛阳)人，一生怀才不遇，人，一生怀才不遇，郁郁以终。传说欧阳修学习古文，曾受尹师郁郁以终。传说欧阳修学习古文，曾受尹师鲁的影响，他也是欧阳修在政治上、文学上鲁的影响，他也是欧阳修在政治上、文学上
4、的挚友。这封信写于宋仁宗景的挚友。这封信写于宋仁宗景祐三年祐三年(1036)秋。这一年尹师鲁因上书论救革新派人秋。这一年尹师鲁因上书论救革新派人士范仲淹，先被贬至郢州，其后欧阳修因士范仲淹，先被贬至郢州，其后欧阳修因与高司谏书与高司谏书获罪，被贬为夷陵县令。获罪，被贬为夷陵县令。师鲁师鲁这封信是欧阳修到夷陵县后写给尹师鲁的。这封信是欧阳修到夷陵县后写给尹师鲁的。在信中，欧阳修一是对尹师鲁袒露了自己对在信中，欧阳修一是对尹师鲁袒露了自己对被贬官一事的态度，并告诫尹师鲁不要仿效被贬官一事的态度，并告诫尹师鲁不要仿效那些那些“被贬者被贬者”，要振作精神，充满积极向上，要振作精神，充满积极向上的气概；
5、二是表现为对友情的珍重。作者于的气概；二是表现为对友情的珍重。作者于信的开头几段详尽地叙述了自己关切、思念信的开头几段详尽地叙述了自己关切、思念师鲁的心情，他对未能如约相送而遗憾；行师鲁的心情，他对未能如约相送而遗憾；行程中没有寄信之处不能与师鲁通信而牵挂；程中没有寄信之处不能与师鲁通信而牵挂；本人到荆南后又急于打听师鲁任所郢州的情本人到荆南后又急于打听师鲁任所郢州的情况；这些看似生活中的日常琐事，却表现了况；这些看似生活中的日常琐事，却表现了作者对挚友的生活的关怀，反复的慰藉，细作者对挚友的生活的关怀，反复的慰藉，细腻、亲切，充满了人情味。腻、亲切，充满了人情味。课堂互动探究课堂互动探究文脉
6、文脉探究探究1“师师鲁鲁欢欢戚戚不不问问可可知知，所所渴渴欲欲问问者者，别别后后安安否否？及及家家人人处处之之如如何何，莫莫苦苦相相尤尤否否？六六郎郎旧旧疾疾平平否否？”中中，作作者者为为什什么么运运用用了了这这么么多问句？多问句？“渴渴”字又表现了作者什么心情？字又表现了作者什么心情？【提示提示】对朋友的关心之情溢于言表。由对朋友的关心之情溢于言表。由朋友本人问及家人、孩子，考虑多么周到，朋友本人问及家人、孩子，考虑多么周到，用心多么细致。一个用心多么细致。一个“渴渴”字道出了作者极字道出了作者极想知道朋友是否安好的心情。口语化的语言想知道朋友是否安好的心情。口语化的语言令人感到亲切、温暖。
7、令人感到亲切、温暖。2全信有几答几疑？其核心内容是什么？全信有几答几疑？其核心内容是什么？【提示提示】全信有三答三疑，一疑全信有三答三疑，一疑“修有自修有自疑之意者疑之意者”“今而思之，自决不复疑也今而思之，自决不复疑也”；二疑欧阳修；二疑欧阳修“暗于朋友暗于朋友”“此似未此似未知修心知修心”；三疑欧阳修；三疑欧阳修“非忘亲非忘亲”“此此又非也又非也”“”“此事须相见，可尽其说也此事须相见，可尽其说也”。其。其核心内容在于解释自己并非核心内容在于解释自己并非“暗于朋友暗于朋友”，所作所为理智冷静，立场坚定，态度鲜明。所作所为理智冷静，立场坚定，态度鲜明。3欧阳修是怎样看待自己被贬的？从哪些欧阳
8、修是怎样看待自己被贬的？从哪些地方看出？在这封信中，你读到了作者与尹地方看出？在这封信中，你读到了作者与尹师鲁之间怎样的感情？师鲁之间怎样的感情？【名师点拨名师点拨】从这些地方可以看出欧阳修从这些地方可以看出欧阳修对待被贬的态度：对待被贬的态度：认为认为“得罪虽死，不为忘亲得罪虽死，不为忘亲”；对史书记对史书记载义士事迹的看法，警后世愚懦者，使知事载义士事迹的看法，警后世愚懦者，使知事有当然而不得避尔；有当然而不得避尔；虽被贬，也须虽被贬，也须“居闲居闲僻处，日知进道而已僻处，日知进道而已”；告诫朋友告诫朋友“慎勿作慎勿作戚戚之文戚戚之文”。“自言益慎职，无饮酒自言益慎职，无饮酒”。从。从这封
9、信中可以看出了两人之间深厚的友谊。这封信中可以看出了两人之间深厚的友谊。从作者对挚友生活的关怀、反复的慰藉之中，从作者对挚友生活的关怀、反复的慰藉之中，不难看出其中充满了浓郁的人间真情。不难看出其中充满了浓郁的人间真情。4这是欧阳修被贬到夷陵县之后写给挚友这是欧阳修被贬到夷陵县之后写给挚友尹师鲁的一封信，在这封信中，作者是怎样尹师鲁的一封信，在这封信中，作者是怎样逐层表露自己心情的？逐层表露自己心情的？【名师点拨名师点拨】信的开始，写相送失约的原信的开始，写相送失约的原因，写没有见面的遗憾。第二段写没能给友因，写没有见面的遗憾。第二段写没能给友人写信的原因，还有对尹洙及其家人的关切人写信的原因
10、，还有对尹洙及其家人的关切之问。第三段写自己行程平安的愉快心情。之问。第三段写自己行程平安的愉快心情。第四段主要回答尹师鲁的疑问。以此表明心第四段主要回答尹师鲁的疑问。以此表明心志。在第五段表明自己既不屑做志。在第五段表明自己既不屑做“戚戚怨嗟戚戚怨嗟”之人，也不愿做之人，也不愿做“傲逸狂醉傲逸狂醉”之人。无论是什之人。无论是什么内容，作者都从容道来，文字没有一点悲么内容，作者都从容道来，文字没有一点悲怨之情。对此次被贬，作者没有抱怨，可见怨之情。对此次被贬，作者没有抱怨，可见他对贬官一事不忧不惧，淡定从容，处之泰他对贬官一事不忧不惧，淡定从容，处之泰然。然。细剖细剖深析深析楼主楼主欧阳修面对
11、贬谪，淡然处之，我们面对作者欧阳修面对贬谪，淡然处之，我们面对作者那样的经历或人生中的坎坷，应该怎样？那样的经历或人生中的坎坷，应该怎样？沙发沙发坎坷是我们每一个人都会遭遇的，关键是看坎坷是我们每一个人都会遭遇的，关键是看我们怎样看待它。我认为也没必要非得高高我们怎样看待它。我认为也没必要非得高高把头抬起，忍着眼泪，硬撑着向前。我感觉把头抬起，忍着眼泪，硬撑着向前。我感觉自然就好，撑不住就别撑，痛哭一场也许是自然就好，撑不住就别撑，痛哭一场也许是一个面对的方法。发泄后调整好心态再来。一个面对的方法。发泄后调整好心态再来。板凳板凳我认为我们得学会忍耐。遇事就哭那不是坚我认为我们得学会忍耐。遇事就
12、哭那不是坚强的表现，学会顽强面对，迎难而上才是我强的表现，学会顽强面对，迎难而上才是我们所要具备的，成功的人不都是积极进取和们所要具备的，成功的人不都是积极进取和坚持面对的吗？坚持面对的吗？三楼三楼我感觉不一定非得要求我们怎么样，哪一种我感觉不一定非得要求我们怎么样，哪一种方法更好我们就选择哪一种，因为我们的目方法更好我们就选择哪一种，因为我们的目的只有一个，就是过去这道坎，形式并不重的只有一个，就是过去这道坎，形式并不重要，哭也好笑也好，只要心态是健康的，我要，哭也好笑也好，只要心态是健康的，我们就能依旧怀揣梦想在路上前行。们就能依旧怀揣梦想在路上前行。写作素材积累写作素材积累亲切平易的语言
13、亲切平易的语言此文中不见欧阳修一贯的豪壮磅礴的气势，此文中不见欧阳修一贯的豪壮磅礴的气势，不见大开大合的曲折，而代之以反复亲切的不见大开大合的曲折，而代之以反复亲切的慰藉、叮咛，细腻入微的表白、鼓励。作者慰藉、叮咛，细腻入微的表白、鼓励。作者在文中共用了在文中共用了12个个“也也”字，使行文非常自然、字，使行文非常自然、平易，语气格外舒缓从容，拉家常，叙衷肠，平易，语气格外舒缓从容，拉家常，叙衷肠，直抒胸臆，委婉动听。直抒胸臆，委婉动听。技法借鉴技法借鉴作者的措辞也非常注意亲切平易，选用了不作者的措辞也非常注意亲切平易，选用了不少日常生活用词，如白头奴、家兄、家人、少日常生活用词，如白头奴、家
14、兄、家人、老母、米、面、鱼、梨、栗、橘柚、大笋、老母、米、面、鱼、梨、栗、橘柚、大笋、灶门老婢等，这些词语浅白、通俗，可想见灶门老婢等，这些词语浅白、通俗，可想见作者在写此信时其神态是那么的松弛、自然。作者在写此信时其神态是那么的松弛、自然。另外，作者多用松弛自由的散句，便于明白另外，作者多用松弛自由的散句，便于明白流畅地表情达意，也增添了行文的平易自然。流畅地表情达意，也增添了行文的平易自然。随堂练笔随堂练笔结合日常口语，运用直抒胸臆的方式，写一结合日常口语，运用直抒胸臆的方式，写一段对家人或友人思念的文字，约段对家人或友人思念的文字，约100字。字。1课内素材开发课内素材开发这封信写于欧阳
15、修被贬为夷陵令时，当时尹这封信写于欧阳修被贬为夷陵令时，当时尹师鲁也被贬郢州，两位落难才子、至情好友师鲁也被贬郢州，两位落难才子、至情好友在最灰暗的日子里互相慰藉，互相鼓励，读在最灰暗的日子里互相慰藉，互相鼓励，读后令人感动不已。特别是作者在这封信里表后令人感动不已。特别是作者在这封信里表现出的泰然心境、豁达心胸，无疑给同遭贬现出的泰然心境、豁达心胸，无疑给同遭贬谪的朋友以心灵的安慰和最好的鼓励，也让谪的朋友以心灵的安慰和最好的鼓励，也让我们欣赏到古人精神世界之美。我们欣赏到古人精神世界之美。素材积累素材积累适用话题适用话题这则材料适用于这则材料适用于“友情友情”“”“豁达豁达”“”“面对坎面
16、对坎坷坷”“”“精神的力量精神的力量”等相关话题和材料作文等相关话题和材料作文中。中。2鲜活素材速递鲜活素材速递农民工代表农民工代表康厚明、胡小燕和朱雪芹成为十一届全国人康厚明、胡小燕和朱雪芹成为十一届全国人民代表大会的三位农民工代表，受到了舆论民代表大会的三位农民工代表，受到了舆论普遍的肯定。这种肯定的道德价值是对弱者普遍的肯定。这种肯定的道德价值是对弱者的同情和关心。农民工在人大中有了表达他的同情和关心。农民工在人大中有了表达他们自己心声的代表，是一件好事，理应予以们自己心声的代表，是一件好事，理应予以支持。然而，政治意义上的代表并不能由道支持。然而，政治意义上的代表并不能由道德或同情心来
17、产生。有了这三位代表，向我德或同情心来产生。有了这三位代表，向我们提出了关于们提出了关于“代表代表”政治意义的重要问题：政治意义的重要问题：谁是代表？代表什么？为何代表？谁是代表？代表什么？为何代表？农民工代表之一的康厚明在接受农民工代表之一的康厚明在接受新华网新华网记者的采访时说，他的任务是就农民工的福记者的采访时说，他的任务是就农民工的福利待遇、生活待遇、工作条件等问题向人大利待遇、生活待遇、工作条件等问题向人大“传达心声传达心声”。“代表代表”一词的使用频率很高，一词的使用频率很高，但如何让代表真正成为人民的代表始终是一但如何让代表真正成为人民的代表始终是一个未能解决的难题。个未能解决的难题。“农民工代表农民工代表”进入人大进入人大也许正可以为我们认真讨论这个问题带来一也许正可以为我们认真讨论这个问题带来一个契机。个契机。适用话题适用话题这则材料适用于这则材料适用于“平等平等”“”“关心弱者关心弱者”“”“真真正的公平正的公平”等相关话题作文中。等相关话题作文中。知能优化演练知能优化演练本部分内容讲解结束本部分内容讲解结束点此点此进进入入课课件目件目录录按按ESC键键退出全屏播放退出全屏播放谢谢谢谢使用使用