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1、基于课程标准的教学基于课程标准的教学学习目标的分解、叙写与评价学习目标的分解、叙写与评价n n备课时，应多关注：备课时，应多关注：“教材处理教材处理教材处理教材处理”还是还是还是还是“目标明晰目标明晰目标明晰目标明晰”？n n上课时，应多关注：上课时，应多关注：“方法好看与新奇方法好看与新奇方法好看与新奇方法好看与新奇”还是还是还是还是“方法与目标的一方法与目标的一方法与目标的一方法与目标的一致性致性致性致性”？n n作业时，应多关注：作业时，应多关注：设计：设计：设计：设计：“多做练习多做练习多做练习多做练习”还是还是还是还是“检测目标检测目标检测目标检测目标”？问题一：教学关注什么？问题一
2、：教学关注什么？一、问题的提出一、问题的提出问题二：教学的三种取向问题二：教学的三种取向n n基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我。教师所能教给学生的只有自我。教师所能教给学生的只有自我。教师所能教给学生的只有自我。n n基于教科书的教学基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心教科书是教材的权威，是教学方案的心教科书是教材的权威，是教学方案的心教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什脏；没有教科书就没有学校，应该教什脏；没有教科书就没有学校，应该教什脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。么？如
3、何教？几乎完全取决于教科书。么？如何教？几乎完全取决于教科书。么？如何教？几乎完全取决于教科书。n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学问题三：基于课程标准教学的四问题三：基于课程标准教学的四项关键技能是什么？项关键技能是什么？n n学习目标是预期的学习结果。学习目标是预期的学习结果。n n课堂层面的学习目标是学习结果的表现课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可直形式（表现指标），它们是具体的可直接观察、测量的行为表现。接观察、测量的行为表现。n n它决定教学活动的方向，并确定教学评它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。价的依据。二、学习目标的内涵二、学习目
4、标的内涵目标：我要把学生带到哪里去？目标：我要把学生带到哪里去？目标：我要把学生带到哪里去？目标：我要把学生带到哪里去？教学：我怎样带他们去？教学：我怎样带他们去？教学：我怎样带他们去？教学：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到哪里？评价：我怎么知道他们已经到哪里？评价：我怎么知道他们已经到哪里？评价：我怎么知道他们已经到哪里？目标、教学、评价之间的关系目标、教学、评价之间的关系目标、教学、评价之间的关系目标、教学、评价之间的关系三、学习目标的叙写三、学习目标的叙写1.学习目标的构成要素学习目标的构成要素n n行为主体行为主体行为主体行为主体谁学谁学谁学谁学n n行为表现（行为动词核心概
5、念）行为表现（行为动词核心概念）行为表现（行为动词核心概念）行为表现（行为动词核心概念）学什么学什么学什么学什么n n行为条件（学习环境）行为条件（学习环境）行为条件（学习环境）行为条件（学习环境）怎么学怎么学怎么学怎么学n n行为程度（表现程度）行为程度（表现程度）行为程度（表现程度）行为程度（表现程度）学到什么程度学到什么程度学到什么程度学到什么程度2.2.2.2.学习目标的表述要求学习目标的表述要求学习目标的表述要求学习目标的表述要求可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为（行为动词核心概念）（行为动词核心概念）（行为动词核心概念）
6、（行为动词核心概念）影响学习结果的特定限制或范围等。影响学习结果的特定限制或范围等。影响学习结果的特定限制或范围等。影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/次数次数次数次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。空间等数量的限制、完成行为的情景等。空间等数量的限制、完成行为的情景等。空间等数量的限制、完成行为的情景等。学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低
7、表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。是学生，不是教师是学生，不是教师是学生，不是教师是学生，不是教师行为主体行为主体行为主体行为主体行为表现行为表现行为表现行为表现行为条件行为条件行为条件行为条件行为程度行为程度行为程度行为程度3.目标的误解与误用目标的误解与误用n n以以“目的目的”代替代替“目标目标”。如。如“使学生使学生成为德智体全面发展的人成为德智体全面发展的人”n n含糊其词，难以评价。如含糊其词，难以评价。如“培养学生革培养学生革命的大无畏精神命的大无畏精神”或或“提
8、高学生的创新提高学生的创新能力能力”n n行为主体是教师，而不是学生。如行为主体是教师，而不是学生。如“使使学生树立学生树立观点观点”例：小学一年级“七巧板”一课时目标：1、认识七巧板，会用七巧板拼图。2、初步培养学生的动手操作能力。3、发展学生的空间观念和创新意识学习目标：学习目标：学习目标：学习目标：(1)(1)(1)(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。(2)(2)(2)(2)培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。(3)(3)(
9、3)(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)(4)(4)(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想 (5)(5)(5)(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，
10、关爱生命的美好情感。案例：说明细胞的分化案例：说明细胞的分化内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙科版必修浙科版必修1 1 分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准:说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第13131313页）页）页）页）？如何转化成学习目标？如何转化成学习目标？行为表现行为表现（行为动词核心概念（行为动词核心概念）n n描述的是描述的是描述的是描述的是“学什么学什么学什么学什么”n n如：如：如：如：识别识别识别识别遗传与变异的现象。遗传与变异的现象。遗传与变异的现象。遗传与变异的现象。理解理解理解理解绿色植物的光合作用及其
11、重要意义。绿色植物的光合作用及其重要意义。绿色植物的光合作用及其重要意义。绿色植物的光合作用及其重要意义。了解了解了解了解自尊和自信的作用。自尊和自信的作用。自尊和自信的作用。自尊和自信的作用。4.学习目标的叙写方式（四种）学习目标的叙写方式（四种）行为表现行为条件行为表现行为条件 （学什么）（学什么）（学什么）（学什么）（怎么学）（怎么学）（怎么学）（怎么学）n n描述的是描述的是“学什么学什么”和和“怎么学怎么学”。n n如：如：在体育比赛中，在体育比赛中，在体育比赛中，在体育比赛中，与同伴合理分配角色。与同伴合理分配角色。与同伴合理分配角色。与同伴合理分配角色。通过对实际问题的分析通过对
12、实际问题的分析通过对实际问题的分析通过对实际问题的分析，体会二次函数的，体会二次函数的，体会二次函数的，体会二次函数的意义。意义。意义。意义。在平面直角坐标系中，结合具体图形在平面直角坐标系中，结合具体图形在平面直角坐标系中，结合具体图形在平面直角坐标系中，结合具体图形，探探探探索确定直线位置的几何要素。索确定直线位置的几何要素。索确定直线位置的几何要素。索确定直线位置的几何要素。行为表现表现程度行为表现表现程度 （学什么）（学什么）（学什么）（学什么）（学到什么程度）（学到什么程度）（学到什么程度）（学到什么程度）n n描述的是描述的是“学什么学什么”和和“学到什么程学到什么程度度”n n如
13、：如：基本基本基本基本掌握一两项球类运动中的技战术。掌握一两项球类运动中的技战术。掌握一两项球类运动中的技战术。掌握一两项球类运动中的技战术。认识认识认识认识常用常用常用常用汉字汉字汉字汉字1600160018001800个个个个。制作制作制作制作简单的简单的简单的简单的彩塑及脸谱彩塑及脸谱彩塑及脸谱彩塑及脸谱。4545分钟分钟分钟分钟能写能写能写能写600600字左右字左右字左右字左右的的的的文章文章文章文章，课外练课外练课外练课外练笔笔笔笔不少于不少于不少于不少于2 2万字万字万字万字 。行为表现行为条件表现程度行为表现行为条件表现程度 （学什么）（学什么）（学什么）（学什么）（怎么学）（
14、怎么学）（怎么学）（怎么学）（学到什么程度）（学到什么程度）（学到什么程度）（学到什么程度）n n描述的是描述的是描述的是描述的是“学什么学什么学什么学什么”、“怎么学怎么学怎么学怎么学”、“学到学到学到学到什么程度什么程度什么程度什么程度”n n如：如：如：如：通过对典型实例的分析通过对典型实例的分析通过对典型实例的分析通过对典型实例的分析，初步初步初步初步了解测定有机化合了解测定有机化合了解测定有机化合了解测定有机化合物元素含量、相对分子质量的一般方法；物元素含量、相对分子质量的一般方法；物元素含量、相对分子质量的一般方法；物元素含量、相对分子质量的一般方法；在日常生活中在日常生活中在日常
15、生活中在日常生活中恰当恰当恰当恰当理解和表达问候、告别、感谢、理解和表达问候、告别、感谢、理解和表达问候、告别、感谢、理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；介绍等交际功能；介绍等交际功能；介绍等交际功能；在地形图上在地形图上在地形图上在地形图上识别识别识别识别五种五种五种五种主要的地形类型；主要的地形类型；主要的地形类型；主要的地形类型；运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要简要简要简要分析该国因地制宜发展经济的实例分析该国因地制宜发展经济的实例分析该国
16、因地制宜发展经济的实例分析该国因地制宜发展经济的实例 。5.学习目标中常用的行为动词学习目标中常用的行为动词 成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）知识知识知识知识 了解了解了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解理解理解解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等 应用应用应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设
17、计、辩护、撰写、检验、计划等 技能技能技能技能 模仿模仿模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）经历
18、（感受）经历（感受）经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）反应（认同）反应（认同）反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等创造性目标（还要创造性目
19、标（还要创造性目标（还要创造性目标（还要“留白留白留白留白”）复制复制复制复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作创作创作创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等四、课程标准的分解四、课程标准的分解课程标准课程标准？学习目标学习目标是怎样的？是怎样的？是怎样的？是怎样的？两者有怎样两者有怎样的关系？的关系？有何策略和有何策略和方法？方法？3654它是什么？它是什么？为
20、什么要分解？为什么要分解？121.学习目标的由来学习目标的由来2.分解课程标准的意涵分解课程标准的意涵n n主要是将抽象物（课程标准中的目标）主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学习目标）变成具体物（学习目标）n n把上位的学习目标细化为更下位、更具把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目标，即学习目标的具体化。体的学习目标，即学习目标的具体化。3.课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法n n第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词 判断一条课程标准的陈述方式、表
21、述结构，找出动词和这些判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。n n第二步，扩展或剖
22、析核心概念第二步，扩展或剖析核心概念第二步，扩展或剖析核心概念第二步，扩展或剖析核心概念n n第三步，扩展或剖析行为动词第三步，扩展或剖析行为动词第三步，扩展或剖析行为动词第三步，扩展或剖析行为动词n n第四步，确定行为条件第四步，确定行为条件第四步，确定行为条件第四步，确定行为条件n n第五步，确定行为表现程度第五步，确定行为表现程度第五步，确定行为表现程度第五步，确定行为表现程度n n第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标 依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。依据重点组合以及目标陈
23、述的规范，叙写明确的学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。n n可采用可采用可采用可采用理论意义理论意义理论意义理论意义展开、展开、展开、展开、概念认知概念认知概念认知概念认知展开等方式。展开等方式。展开等方式。展开等方式。n n可采用可采用可采用可采用词汇意义词汇意义词汇意义词汇意义展开、展开、展开、展开、学科逻辑学科逻辑学科逻辑学科逻辑展开、或展开、或展开、或展开、或教师经验教师经验教师经验教师经验展开等方式。展开等方式。展开等方式。展开等方式。n n结合学情、校情、资源等确定结合学情、校情、资源等确定结合学情、校情、资源等确定结合学情、校情、资源等确定n n此过程
24、可以根据某种逻辑绘制成此过程可以根据某种逻辑绘制成此过程可以根据某种逻辑绘制成此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图剖析图剖析图剖析图，以便于清晰地对应具体，以便于清晰地对应具体，以便于清晰地对应具体，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。的学生，符合学校的教学条件。的学生，符合学校的教学条件。的学生，符合学校的教学条件。样例：样例：n分解分解“说明细胞的分化说明细胞的分化”选自：选自：选自：选自：高中生物课程标准高中生物课程标准高中生物课程标准高中生物课程标准第第第第1313页页页页教材：内容主题教材：内容主题教材：内容主题教材：内容主题“4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化细胞的分化
25、细胞的分化”浙科版必修浙科版必修浙科版必修浙科版必修1 1 分子与细胞分子与细胞分子与细胞分子与细胞 第一步：第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词分析陈述方式、句型结构和关键词说明说明细胞的细胞的分化分化n陈述方式：陈述方式：“结果性目标结果性目标”n句型结构：句型结构：“基本结构：行为表现基本结构：行为表现”n行为动词：行为动词：“说明说明”n核心概念：核心概念：“细胞的分化细胞的分化”例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理功能上发生的稳定性
26、差异的过程。生理功能上发生的稳定性差异的过程。生理功能上发生的稳定性差异的过程。生理功能上发生的稳定性差异的过程。细细细细胞胞胞胞的的的的分分分分化化化化何时分化？（时间）何时分化？（时间）何时分化？（时间）何时分化？（时间）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何意义？（意义）有何意义？（意义）有何意义？（意义）有何意义？（意义）为何分化？（原因）为何分化？（原因）为何分化？（原因）为何分化？（原因）概念体系概念体系概念体系概念体系重点重点重点重点/难点难点难点难点难点难点难点难点重点
27、重点重点重点知识地位知识地位知识地位知识地位 第二步：第二步：扩展或剖析核心概念扩展或剖析核心概念例：例：例：例：说明说明说明说明细胞的分化细胞的分化细胞的分化细胞的分化学学生生的的学学习习经经验验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生经验学生经验细细胞胞的的分分化化时间时间/难点难点过程过程过程过程/重难点重难点重难点重难点特点特点特点特点/重难点重难点重难点重难点意义意义意义意义/重点重点重点重点原因原因/难点难点概念体系概念体系适用行为动词适用行为动词适用行为动词适用行为动词简述简述
28、简述简述简述简述简述简述阐明阐明阐明阐明解释解释解释解释总结总结总结总结第三步：第三步：扩展或剖析行为动词扩展或剖析行为动词例：说明细胞的分化例：说明细胞的分化例：说明细胞的分化例：说明细胞的分化细细胞胞的的分分化化时间时间过程过程过程过程特点特点特点特点意义意义意义意义原因原因学学生生的的学学习习经经验验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验概念体系概念体系概念体系概念体系学生经验学生经验学生经验学生经验确定行为条件确定行为条件确定行为条件确定行为条件特征特征特征特征通过讨论和分析具通过讨论
29、和分析具通过讨论和分析具通过讨论和分析具体的情境来体的情境来体的情境来体的情境来阐明阐明阐明阐明通过观察和分析具通过观察和分析具通过观察和分析具通过观察和分析具体情境来体情境来体情境来体情境来解释解释解释解释通过倾听来通过倾听来通过倾听来通过倾听来简述简述简述简述通过阅读课本、观通过阅读课本、观通过阅读课本、观通过阅读课本、观察情境来察情境来察情境来察情境来简述简述简述简述通过集体讨论和比通过集体讨论和比通过集体讨论和比通过集体讨论和比较来较来较来较来总结归纳总结归纳总结归纳总结归纳 抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象非常非常非常非常抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象无前备经验无前
30、备经验第四步：第四步：确定行为条件确定行为条件例：说明细胞的分化例：说明细胞的分化例：说明细胞的分化例：说明细胞的分化学学生生的的学学习习经经验验学生经验学生经验学生经验学生经验过程过程过程过程/重难点重难点重难点重难点概念体系概念体系概念体系概念体系行为动词行为动词行为动词行为动词简述简述简述简述简述简述简述简述阐明阐明阐明阐明解释解释解释解释总结总结总结总结行为程度行为程度行为程度行为程度完全无误完全无误完全无误完全无误说出关键词说出关键词说出关键词说出关键词能用自己的言语能用自己的言语能用自己的言语能用自己的言语或图形准确表达或图形准确表达或图形准确表达或图形准确表达时间时间/难点难点特
31、点特点特点特点/重难点重难点重难点重难点意义意义意义意义/重点重点重点重点原因原因/难点难点有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验能独立举例解释能独立举例解释能独立举例解释能独立举例解释在教师提示下，在教师提示下，在教师提示下，在教师提示下，结合细胞分裂的结合细胞分裂的结合细胞分裂的结合细胞分裂的意义总结意义总结意义总结意义总结细细胞胞的的分分化化第五步：确定行为表现程度第五步：确定行为表现程度内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙科版必修浙科版必修1
32、 1 分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准:说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第13131313页）页）页）页）教学指导意见教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义 最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：（1 1）在教师的指导下，通过阅读和观察情境，准确无误地）在教师的指导下，通过阅读和观察情境，准确无误地简述简述简述简述细胞分化的细胞分化的时时时时间间间间。（2 2）通过倾听教师讲解和观察情境，准确地用关
33、键词）通过倾听教师讲解和观察情境，准确地用关键词简述简述简述简述细胞分化的细胞分化的原因原因原因原因。（3 3）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明阐明阐明阐明细胞分化的细胞分化的过程过程过程过程。（4 4）通过观察和分析具体的分化情境，能独立举例准确地）通过观察和分析具体的分化情境，能独立举例准确地解释解释解释解释分化的两个分化的两个特特特特点点点点。（5 5）在新情境中，通过集体讨论，在教师提示下）在新情境中，通过集体讨论，在教师提示下总结总结总结总结细胞分化与分裂在个体细胞分化与分裂在个体发育中
34、的发育中的意义意义意义意义。第六步：综合上述思考，写出学习目标第六步：综合上述思考，写出学习目标注：叙写时可省略注：叙写时可省略“行为主体行为主体”五、学习目标的评价 1 1 1 1、“今年今年今年今年过节过节过节过节不收礼，收礼只收不收礼，收礼只收不收礼，收礼只收不收礼，收礼只收脑脑脑脑白金白金白金白金”。某消。某消。某消。某消费费费费者因偶者因偶者因偶者因偶尔尔尔尔失眠，在广告的失眠，在广告的失眠，在广告的失眠，在广告的狂狂狂狂轰滥轰滥轰滥轰滥炸下，也模仿炸下，也模仿炸下，也模仿炸下，也模仿别别别别人开始服用人开始服用人开始服用人开始服用脑脑脑脑白金。由此可以看出白金。由此可以看出白金。由
35、此可以看出白金。由此可以看出 该该该该消消消消费费费费者的消者的消者的消者的消费费费费行行行行为为为为是由从众心理引是由从众心理引是由从众心理引是由从众心理引发发发发的的的的 攀比心理可能引攀比心理可能引攀比心理可能引攀比心理可能引发发发发人人人人们们们们的消的消的消的消费费费费 人人人人们们们们开始注重享开始注重享开始注重享开始注重享受性消受性消受性消受性消费费费费 人人人人们们们们消消消消费过费过费过费过程中的心理活程中的心理活程中的心理活程中的心理活动动动动受外部因素影响受外部因素影响受外部因素影响受外部因素影响 A A A A、B B B B、C C C C、D D D D、该评价测试
36、题设计是针对目标该评价测试题设计是针对目标2 2，材料以保健品为例，重点考查，材料以保健品为例，重点考查学生对从众心理的认识和辨别。要求学生对从众心理的认识和辨别。要求90%90%以上的学生能够准确选出。以上的学生能够准确选出。2 2 2 2、透、透、透、透视视视视“姚明姚明姚明姚明现现现现象象象象”，体育明星，体育明星，体育明星，体育明星赚钱赚钱赚钱赚钱速度最快。从心理速度最快。从心理速度最快。从心理速度最快。从心理经济经济经济经济学来看，人只学来看，人只学来看，人只学来看，人只为为为为自己喜自己喜自己喜自己喜欢欢欢欢的人埋的人埋的人埋的人埋单单单单。2.262.262.262.26米的身高
37、，良好的潜米的身高，良好的潜米的身高，良好的潜米的身高，良好的潜质质质质，中国国，中国国，中国国，中国国际际际际化的形象，成化的形象，成化的形象，成化的形象，成为为为为姚明姚明姚明姚明的比的比的比的比较优势较优势较优势较优势。正是抓住了。正是抓住了。正是抓住了。正是抓住了这这这这种心理，种心理，种心理，种心理，NBANBANBANBA把姚明把姚明把姚明把姚明变变变变成一个巨大的广告牌。人成一个巨大的广告牌。人成一个巨大的广告牌。人成一个巨大的广告牌。人们为们为们为们为体育明星埋体育明星埋体育明星埋体育明星埋单单单单体体体体现现现现了了了了 从众心理引从众心理引从众心理引从众心理引发发发发的消的
38、消的消的消费费费费 生存生存生存生存资资资资料消料消料消料消费费费费 求异心理引求异心理引求异心理引求异心理引发发发发的消的消的消的消费费费费 恩格恩格恩格恩格尔尔尔尔系数高系数高系数高系数高 A A A A、B B B B、C C C C、D D D D、该评价测试题针对教学目标该评价测试题针对教学目标2 2，仍以从众心理切入，以生活实例，仍以从众心理切入，以生活实例重点考查学生对几种消费心理的判断。要求重点考查学生对几种消费心理的判断。要求90%90%以上的学生能够准以上的学生能够准确选出。确选出。1.评价工具评价工具测试题测试题 3 3、下表是读高中的小明某一时期家庭收入与其个人支出费用
39、情况：、下表是读高中的小明某一时期家庭收入与其个人支出费用情况：小明家庭收入情况小明家庭收入情况小明的消小明的消费费情况情况父父亲亲月收月收入入母母亲亲月收月收入入其他其他收入收入每月每月生活生活费费看歌看歌星演星演出出买买MP3MP3支出支出送朋送朋友礼友礼物物买买个个性衣性衣服服过过生生日花日花费费其他其他支出支出1000100011001100200200400400200200450450200200300300350350150150 (1)(1)请请你你结结合上表分析小明的消合上表分析小明的消费费心理。心理。(2)(2)我我们应对们应对小明小明进进行怎行怎样样的消的消费费理念教育理
40、念教育?该评价测试题针对目标该评价测试题针对目标3 3，要求，要求90%90%以上的学生能够分析小明的以上的学生能够分析小明的消费心理；消费心理；80%80%的学生能够从消费观的方面进行消费理念教育的学生能够从消费观的方面进行消费理念教育,一半一半以上的学生能够结合自身生活实际进行例举和分析，从而能够增强以上的学生能够结合自身生活实际进行例举和分析，从而能够增强对克服不良行为习惯，树立正确的消费观的认同。对克服不良行为习惯，树立正确的消费观的认同。4 4、结结合本合本课课学学习习，从，从树树立正确的消立正确的消费观费观的角度，的角度，拟拟一份关于一份关于“校园消校园消费费”的的倡倡议书议书。该
41、作业针对目标该作业针对目标4 4，旨在学生能够懂得从我做起，从小事做起，旨在学生能够懂得从我做起，从小事做起，关注生活、关注环境，关注社会的可持续发展，自觉树立正确的消关注生活、关注环境，关注社会的可持续发展，自觉树立正确的消费观。费观。内内 容容自我自我评评价价作作业评业评价价考考试评试评价价完完全全说说出出个个别别错错误误多多处处错错误误或或说说不不出出完完全全正正确确个个别别错错误误完完全全错错误误完完全全正正确确得得全全分分个个别别错错误误完完全全错错误误能能够够100%100%地参与，并能地参与，并能够够自主分析一系列自主分析一系列经济经济现现象象产产生的原因，并从国家、个人两种角度
42、生的原因，并从国家、个人两种角度寻寻找解决方法；找解决方法；还还能能够够明白消明白消费费行行为为受消受消费费心理的影响，心理的影响，说说出出四种主要消四种主要消费费心理，并理性分析各自的利弊；心理，并理性分析各自的利弊；还还能能够说够说出消出消费费者者应应当当树树立怎立怎样样的消的消费观费观,并并能能够结够结合自身生活合自身生活实际进实际进行例行例举举和分析，在此和分析，在此基基础础上增上增强强对对克服不良行克服不良行为习惯为习惯，树树立正确的立正确的消消费观费观的的认认同；同；还能够树立环保和绿色消费的理念。从我做起，还能够树立环保和绿色消费的理念。从我做起，从小事做起，关注生活、关注环境，
43、关注社会从小事做起，关注生活、关注环境，关注社会的可持续发展，自觉践行正确的消费观。的可持续发展，自觉践行正确的消费观。2.评价工具评价量表内内 容容课课堂堂评评价价作作业评业评价价考考试评试评价价形形式式难难度度达达成成人人数数形形式式难难度度达达成成人人数数形形式式难难度度达达成成人人数数能能够够100%100%地参与，并能地参与，并能够够自主分析一系列自主分析一系列经经济现济现象象产产生的原因，并从国家、个人两种角生的原因，并从国家、个人两种角度度寻寻找解决方法；找解决方法；课课课课堂堂堂堂提提提提问问问问容容容容易易易易还还能能够够明白消明白消费费行行为为受消受消费费心理的影响，心理的
44、影响，说说出四种主要消出四种主要消费费心理，并理性分析各自的利心理，并理性分析各自的利弊；弊；提提提提问问问问容容容容易易易易评评评评价价价价题题题题容容容容易易易易简简简简析析析析容容容容易易易易还还能能够说够说出消出消费费者者应应当当树树立怎立怎样样的消的消费观费观,并能并能够结够结合自身生活合自身生活实际进实际进行例行例举举和分析，和分析，在此基在此基础础上增上增强强对对克服不良行克服不良行为习惯为习惯，树树立立正确的消正确的消费观费观的的认认同；同；评评评评价价价价题题题题中中中中等等等等评评评评价价价价题题题题中中中中等等等等探探探探究究究究中中中中等等等等还能够树立环保和绿色消费的
45、理念。从我做还能够树立环保和绿色消费的理念。从我做起，从小事做起，关注生活、关注环境，关起，从小事做起，关注生活、关注环境，关注社会的可持续发展，自觉践行正确的消费注社会的可持续发展，自觉践行正确的消费观。观。小小小小论论论论文文文文难难难难探探探探究究究究难难难难六、对六、对“学习目标学习目标”的总结的总结n教学目标就是学习目标教学目标就是学习目标n学习目标是通过对课程标准的分学习目标是通过对课程标准的分解得到的，是一项教学技术。解得到的，是一项教学技术。n作业应具有评价目标达成的功能，作业应具有评价目标达成的功能，与目标一致。与目标一致。n基于课程标准的教学应做到基于课程标准的教学应做到“
46、目目标、教学、评价标、教学、评价”相一致。相一致。n对问题的追问：对问题的追问：1.1.“三维三维”目标是否目标是否“每维每维”要分开写？要分开写？2.2.每堂课都要写每堂课都要写“情感态度价值观情感态度价值观”目标吗？目标吗？3.3.过程与方法、情感态度价值观如何评价？过程与方法、情感态度价值观如何评价？可测可测不可测不可测可可预预设设不不可可预预设设（生生成成）隐性目标隐性目标行为目标行为目标学习结果的二维连续体学习结果的二维连续体推进推进“基于自主学习基于自主学习”课堂教学改革的要课堂教学改革的要点点n n推进推进“先学后教、教学同步先学后教、教学同步”备课新要备课新要求的全面落实求的全
47、面落实n n推进推进“基于自主学习的常态课堂教学评基于自主学习的常态课堂教学评价的实施价的实施”n n推进推进“自主课堂教学基本范式自主课堂教学基本范式”的研究的研究n n启动启动“基于课程标准的教学基于课程标准的教学”n n启动启动“基于课堂观察课例研修基于课堂观察课例研修”n n启动启动“有效作业有效作业”的专项调查与研究的专项调查与研究中小学课堂教学教案年 月 日教材教材教材教材第第第第 册册册册 第第第第 章章章章 第第第第 节节节节/课课课课 第第第第 课时总课时总课时总课时总第第第第 课时课时课时课时课题课题课题课题课课课课型型型型课标课标课标课标要求要求要求要求学学学学习习习习目目目目标标标标教学重、教学重、教学重、教学重、难难难难点点点点教学教学教学教学过过过过程程程程设计设计设计设计教教教教师师师师活活活活动动动动学生活学生活学生活学生活动动动动备备备备注注注注作作作作业设计业设计业设计业设计板板板板书设计书设计书设计书设计教学反思教学反思教学反思教学反思