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1、学校心理辅导原理与实务学校心理辅导原理与实务吴增吴增强 教授教授 上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院学校心理辅导原理与实务学校心理辅导原理与实务n n现代化进程中的学校使命现代化进程中的学校使命n n心理辅导：一种新兴的教育服务心理辅导：一种新兴的教育服务n n课堂心理辅导课堂心理辅导n n心理辅导活动课程心理辅导活动课程n n个别辅导个别辅导教育非它，乃是心灵转向教育非它，乃是心灵转向柏拉图柏拉图一、现代化进程中的学校使命一、现代化进程中的学校使命n n社会现代化呼唤人的现代化社会现代化呼唤人的现代化n n现代学校面临的挑战现代学校面临的挑战n n现代学校的基本任务现代学校的基本任务现
2、代化进程现代化进程n n两次现代化过程两次现代化过程两次现代化过程两次现代化过程n n第一次现代化是从农业社会向工业社会转变第一次现代化是从农业社会向工业社会转变第一次现代化是从农业社会向工业社会转变第一次现代化是从农业社会向工业社会转变n n第二次现代化是从工业社会向知识社会转变第二次现代化是从工业社会向知识社会转变第二次现代化是从工业社会向知识社会转变第二次现代化是从工业社会向知识社会转变n n第一次现代化过程中，经济发展是第一位的，第一次现代化过程中，经济发展是第一位的，第一次现代化过程中，经济发展是第一位的，第一次现代化过程中，经济发展是第一位的，满足人类物质追求和经济安全满足人类物质
3、追求和经济安全满足人类物质追求和经济安全满足人类物质追求和经济安全n n第二次现代化过程中，生活质量是第一位的，第二次现代化过程中，生活质量是第一位的，第二次现代化过程中，生活质量是第一位的，第二次现代化过程中，生活质量是第一位的，满足人类幸福追求和自我表现满足人类幸福追求和自我表现满足人类幸福追求和自我表现满足人类幸福追求和自我表现英格尔斯的现代化标准英格尔斯的现代化标准n n人均人均人均人均GDP3000GDP3000美元以上美元以上美元以上美元以上n n农业产值占农业产值占农业产值占农业产值占GDPGDP比例低于比例低于比例低于比例低于12%15%12%15%n n非农业人口占非农业人口
4、占非农业人口占非农业人口占70%70%以上以上以上以上n n服务业产值占服务业产值占服务业产值占服务业产值占GDP45%GDP45%以上以上以上以上n n城市人口占总人口城市人口占总人口城市人口占总人口城市人口占总人口50%50%以上以上以上以上n n80%80%以上的人口识字；以上的人口识字；以上的人口识字；以上的人口识字；n n大学入学率在大学入学率在大学入学率在大学入学率在10%-15%10%-15%以上以上以上以上n n平均寿命在平均寿命在平均寿命在平均寿命在7070岁以上岁以上岁以上岁以上n n每名医生服务人口在每名医生服务人口在每名医生服务人口在每名医生服务人口在10001000人
5、以上人以上人以上人以上n n人口自然增长率在人口自然增长率在人口自然增长率在人口自然增长率在1%1%社会现代化呼唤人的现代化社会现代化呼唤人的现代化 “如果一个国家的人民缺乏一种能赋予这些现代制如果一个国家的人民缺乏一种能赋予这些现代制如果一个国家的人民缺乏一种能赋予这些现代制如果一个国家的人民缺乏一种能赋予这些现代制度之真实生命力的广泛的心理基础，如果执行和运用度之真实生命力的广泛的心理基础，如果执行和运用度之真实生命力的广泛的心理基础，如果执行和运用度之真实生命力的广泛的心理基础，如果执行和运用着这些现代制度的人，自身还没有从心理、思想、态着这些现代制度的人，自身还没有从心理、思想、态着这
6、些现代制度的人，自身还没有从心理、思想、态着这些现代制度的人，自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，失败和度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，失败和度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，失败和度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展的悲剧是不可避免的。畸形发展的悲剧是不可避免的。畸形发展的悲剧是不可避免的。畸形发展的悲剧是不可避免的。”“当今任何一个国家，如果它的国民不经历这样一当今任何一个国家，如果它的国民不经历这样一当今任何一个国家，如果它的国民不经历这样一当今任何一个国家，如果它的国民不经历这样一种心理和人格上向现代化的转变，仅仅依赖外国的
7、援种心理和人格上向现代化的转变，仅仅依赖外国的援种心理和人格上向现代化的转变，仅仅依赖外国的援种心理和人格上向现代化的转变，仅仅依赖外国的援助、先进技术和民主制度的引进，都不能成功地使其助、先进技术和民主制度的引进，都不能成功地使其助、先进技术和民主制度的引进，都不能成功地使其助、先进技术和民主制度的引进，都不能成功地使其从一个落后的国家跨入自身拥有持续发展能力的现代从一个落后的国家跨入自身拥有持续发展能力的现代从一个落后的国家跨入自身拥有持续发展能力的现代从一个落后的国家跨入自身拥有持续发展能力的现代人。人。人。人。”-英格尔斯英格尔斯英格尔斯英格尔斯 现代性人格特征现代性人格特征乐于接受新
8、的生活经验、新的思想观念和行为方式；乐于接受新的生活经验、新的思想观念和行为方式；乐于接受新的生活经验、新的思想观念和行为方式；乐于接受新的生活经验、新的思想观念和行为方式；准备迎接社会的变革；准备迎接社会的变革；准备迎接社会的变革；准备迎接社会的变革；思路广阔、头脑开放，尊重并愿意考虑不同的意见思路广阔、头脑开放，尊重并愿意考虑不同的意见思路广阔、头脑开放，尊重并愿意考虑不同的意见思路广阔、头脑开放，尊重并愿意考虑不同的意见和看法；和看法；和看法；和看法；注重现在与未来，守时惜时；注重现在与未来，守时惜时；注重现在与未来，守时惜时；注重现在与未来，守时惜时；有强烈的个人效能感；有强烈的个人效
9、能感；有强烈的个人效能感；有强烈的个人效能感；有计划性；有计划性；有计划性；有计划性；尊重知识；尊重知识；尊重知识；尊重知识；可依赖性和信任感；可依赖性和信任感；可依赖性和信任感；可依赖性和信任感；重视专门技术，有愿意根据技术水平高低来领取不重视专门技术，有愿意根据技术水平高低来领取不重视专门技术，有愿意根据技术水平高低来领取不重视专门技术，有愿意根据技术水平高低来领取不同报酬的心理基础；同报酬的心理基础；同报酬的心理基础；同报酬的心理基础；对教育的内容和传统的智慧敢于挑战；对教育的内容和传统的智慧敢于挑战；对教育的内容和传统的智慧敢于挑战；对教育的内容和传统的智慧敢于挑战；相互了解、尊重和自
10、尊；相互了解、尊重和自尊；相互了解、尊重和自尊；相互了解、尊重和自尊；弗洛姆弗洛姆:现代性人格现代性人格n n注重现实的能力注重现实的能力注重现实的能力注重现实的能力n n对生活的热爱对生活的热爱对生活的热爱对生活的热爱n n沉着、自信、稳重沉着、自信、稳重沉着、自信、稳重沉着、自信、稳重n n不崇拜偶像不崇拜偶像不崇拜偶像不崇拜偶像n n克服自卑克服自卑克服自卑克服自卑n n遵守纪律遵守纪律遵守纪律遵守纪律n n对生命过程持乐观主义态度对生命过程持乐观主义态度对生命过程持乐观主义态度对生命过程持乐观主义态度中央对心理健康教育的高度关注中央对心理健康教育的高度关注 注重促注重促注重促注重促进进
11、人的心理和人的心理和人的心理和人的心理和谐谐,加加加加强强人文关人文关人文关人文关怀怀和心理疏和心理疏和心理疏和心理疏导导,引引引引导导人人人人们们正确正确正确正确对对待自己、他人和社会，正确待自己、他人和社会，正确待自己、他人和社会，正确待自己、他人和社会，正确对对待困待困待困待困难难、挫折和荣誉，加挫折和荣誉，加挫折和荣誉，加挫折和荣誉，加强强心理健康教育和保健，健全心理咨心理健康教育和保健，健全心理咨心理健康教育和保健，健全心理咨心理健康教育和保健，健全心理咨询询网网网网络络，塑造自尊自信、理性平和、，塑造自尊自信、理性平和、，塑造自尊自信、理性平和、，塑造自尊自信、理性平和、积积极向上
12、的社会极向上的社会极向上的社会极向上的社会心心心心态态。十六届六中全会公报十六届六中全会公报十六届六中全会公报十六届六中全会公报“中共中央关于构建中共中央关于构建中共中央关于构建中共中央关于构建 社会主义和谐社会若干重大问题的决定社会主义和谐社会若干重大问题的决定社会主义和谐社会若干重大问题的决定社会主义和谐社会若干重大问题的决定”现代学校面临的挑战现代学校面临的挑战n n升学压力升学压力n n社会文化的多元化社会文化的多元化n n社会阶层分化社会阶层分化n n中小学生生存状况中小学生生存状况生活状况调查生活状况调查n n睡眠不足睡眠不足8小时的：小学生小时的：小学生10%，初中，初中生生43
13、%，高中生，高中生64.2%n n精神状态随年级升高而下降精神状态随年级升高而下降n n自由安排的时间不多自由安排的时间不多n n家庭幸福感家庭幸福感n n生活满意度生活满意度精神状态精神状态自由安排的时间自由安排的时间生活满意度生活满意度生存技能调查生存技能调查n n交通安全意识随年级增加而削弱交通安全意识随年级增加而削弱n n自我保护技能缺乏自我保护技能缺乏n n“对于异性朋友和同学的性要求对于异性朋友和同学的性要求对于异性朋友和同学的性要求对于异性朋友和同学的性要求”,”,选择无奈选择无奈选择无奈选择无奈接受的接受的接受的接受的:初中生为初中生为初中生为初中生为32.7%,32.7%,高
14、中生为高中生为高中生为高中生为25.1%25.1%n n应对危机技能缺乏应对危机技能缺乏n n“当出现殴打、敲诈等事件时当出现殴打、敲诈等事件时当出现殴打、敲诈等事件时当出现殴打、敲诈等事件时“，20.8%20.8%的的的的四年级学生四年级学生四年级学生四年级学生,29.5%,29.5%的五年级学生和的五年级学生和的五年级学生和的五年级学生和21.9%21.9%的初中生选择服从和听从的初中生选择服从和听从的初中生选择服从和听从的初中生选择服从和听从.交通安全意识交通安全意识过马路遵守交通规则过马路遵守交通规则生命认知调查生命认知调查n n性健康知识比较缺乏性健康知识比较缺乏性健康知识比较缺乏性
15、健康知识比较缺乏n n“青春期身体发生的最明显的变化是什么青春期身体发生的最明显的变化是什么青春期身体发生的最明显的变化是什么青春期身体发生的最明显的变化是什么?”?”回答正回答正回答正回答正确率确率确率确率:初中生初中生初中生初中生14%,14%,高中生为高中生为高中生为高中生为12.7%12.7%n n“爱滋病传播渠道有哪些爱滋病传播渠道有哪些爱滋病传播渠道有哪些爱滋病传播渠道有哪些?”?”回答正确率回答正确率回答正确率回答正确率:初中生初中生初中生初中生69.7%,69.7%,高中生高中生高中生高中生67.9%67.9%n n人生价值观选择人生价值观选择人生价值观选择人生价值观选择:”:
16、”人生最重要的是什么人生最重要的是什么人生最重要的是什么人生最重要的是什么”n n小学生：健康、安全、成就小学生：健康、安全、成就小学生：健康、安全、成就小学生：健康、安全、成就n n初中生：名望、美貌、安全初中生：名望、美貌、安全初中生：名望、美貌、安全初中生：名望、美貌、安全n n高中生；财产、贞操、权力高中生；财产、贞操、权力高中生；财产、贞操、权力高中生；财产、贞操、权力n n生命观比较模糊生命观比较模糊生命观比较模糊生命观比较模糊n n17.2%17.2%初中生和初中生和初中生和初中生和31.1%31.1%的高中生相信生死轮回的高中生相信生死轮回的高中生相信生死轮回的高中生相信生死轮
17、回生命观生命观你相信人能够死而复生吗？你相信人能够死而复生吗？生命情感与态度调查生命情感与态度调查n n对生病的看法对生病的看法n n59.1%59.1%的初中生的初中生的初中生的初中生 33.3%33.3%的高中生选择的高中生选择的高中生选择的高中生选择”很倒很倒很倒很倒霉霉霉霉”n n61.1%61.1%的初中生的初中生的初中生的初中生 38%38%的高中生选择的高中生选择的高中生选择的高中生选择”上苍的上苍的上苍的上苍的惩罚惩罚惩罚惩罚”n n67.0%67.0%的初中生的初中生的初中生的初中生 30.3%30.3%的高中生选择的高中生选择的高中生选择的高中生选择”前世前世前世前世没有修
18、好没有修好没有修好没有修好”n n对弱者的态度对弱者的态度对弱者的态度对弱者的态度联合国教科文组织国际联合国教科文组织国际2121世纪教育委世纪教育委员会指出员会指出“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青值等方面的发展。应该使每个人尤其
19、借助于青值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。的情况下他认为应该做的事情。的情况下
20、他认为应该做的事情。的情况下他认为应该做的事情。”人格和谐发展：人格和谐发展：现代学校的基本任务现代学校的基本任务n n身体、心理与精神和谐发展身体、心理与精神和谐发展身体、心理与精神和谐发展身体、心理与精神和谐发展n n积极的自我意识是人格和谐发展的核心积极的自我意识是人格和谐发展的核心积极的自我意识是人格和谐发展的核心积极的自我意识是人格和谐发展的核心n n独立判断和选择能力、合群与合作、独立判断和选择能力、合群与合作、独立判断和选择能力、合群与合作、独立判断和选择能力、合群与合作、n n积极的情感与情绪是人格和谐发展的纽带积极的情感与情绪是人格和谐发展的纽带积极的情感与情绪是人格和谐发展
21、的纽带积极的情感与情绪是人格和谐发展的纽带n n多样的才能与禀赋多样的才能与禀赋多样的才能与禀赋多样的才能与禀赋n n应对压力与危机应对压力与危机应对压力与危机应对压力与危机心身整体论心身整体论不同的方法学不同的方法学全面观全面观控制论控制论,存在论存在论心理学心理学(意识内容)社会学社会学,文化人类学文化人类学(社会观)精神分析精神分析(潜意识过程)Body灵魂灵魂身体身体integral whole生物化学生物化学生理学生理学解剖学解剖学身心生物体整合Psychosomatic Medicin Psychosomatic Medicin holistic aspectsholistic a
22、spects 心身医学心身医学心身医学心身医学 整体论整体论整体论整体论(德国德国 Wolfgang Senf,2005)流行性感冒流行性感冒:邮局职员邮局职员(.)/(.)/人群人群(_)(by Thure von Uexkll,1963)by Thure von Uexkll,1963)Krankentage:疾病的水平疾病的水平,患病的职员人数患病的职员人数Gesamtbevlkerung:人群人群(-)Post:邮局职员邮局职员()Grippe:流行性感冒流行性感冒10月11月12月1月2月3月最多最少血压血压血压血压驾车&和丈夫谈话，非常放松在学校里准备开会打会议论文学习在家里看书
23、在父母家，有点紧张和教授谈论将来的论文在家里和儿子说话在家看书拜访母亲匆忙，疲劳，焦虑，紧张去学校上课时间图1.为一个病人的便携式血压记录器的测量结果，显示了一天中血压的变化。病人简单的注释了每个血压测量时的情况。阴性反应二、心理辅导：二、心理辅导：一种新兴的教育服务一种新兴的教育服务n n什么叫学校心理辅导什么叫学校心理辅导什么叫学校心理辅导什么叫学校心理辅导n n心理辅导、心理咨询和心理治疗心理辅导、心理咨询和心理治疗心理辅导、心理咨询和心理治疗心理辅导、心理咨询和心理治疗n n心理健康标准心理健康标准心理健康标准心理健康标准n n学生心智成长的系统分析学生心智成长的系统分析学生心智成长的
24、系统分析学生心智成长的系统分析n n学校心理辅导实施模式学校心理辅导实施模式学校心理辅导实施模式学校心理辅导实施模式什么叫学校心理辅导什么叫学校心理辅导n n概念界定概念界定概念界定概念界定n n学校心理辅导是指，教育者运用心理学、教育学、学校心理辅导是指，教育者运用心理学、教育学、学校心理辅导是指，教育者运用心理学、教育学、学校心理辅导是指，教育者运用心理学、教育学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认社会学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认社会学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认社会学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，识、自
25、我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康和人格和谐发展的一种教育活动。促进其心理健康和人格和谐发展的一种教育活动。促进其心理健康和人格和谐发展的一种教育活动。促进其心理健康和人格和谐发展的一种教育活动。n n几点说明几点说明几点说明几点说明n n教师是学校心理辅导工作者教师是学校心理辅导工作者教师是学校心理辅导工作者教师是学校心理辅导工作者n n理论基础理论基础理论基础理论基础:以咨询心理学为主的多学科综合以咨询心理学为主的多学科综合以咨询心理学为主的多学科综合以咨询心理学为主的多学科综合
26、n n发展性目标为主、防治性目标为辅发展性目标为主、防治性目标为辅发展性目标为主、防治性目标为辅发展性目标为主、防治性目标为辅n n强调体验、感悟的自我教育活动强调体验、感悟的自我教育活动强调体验、感悟的自我教育活动强调体验、感悟的自我教育活动“辅导辅导”的界说的界说 辅导是一个教育的历程，在辅导历程中，辅导是一个教育的历程，在辅导历程中，辅导是一个教育的历程，在辅导历程中，辅导是一个教育的历程，在辅导历程中，受过专业训练的辅导人员，运用其专业知能，受过专业训练的辅导人员，运用其专业知能，受过专业训练的辅导人员，运用其专业知能，受过专业训练的辅导人员，运用其专业知能，协助受辅者了解自己，认识世
27、界，根据其自身协助受辅者了解自己，认识世界，根据其自身协助受辅者了解自己，认识世界，根据其自身协助受辅者了解自己，认识世界，根据其自身条件（如能力、兴趣、经验、需求等），建立条件（如能力、兴趣、经验、需求等），建立条件（如能力、兴趣、经验、需求等），建立条件（如能力、兴趣、经验、需求等），建立有益于个人和社会的生活目标，并使之在教育、有益于个人和社会的生活目标，并使之在教育、有益于个人和社会的生活目标，并使之在教育、有益于个人和社会的生活目标，并使之在教育、职业及人际关系等各方面的发展上，能充分展职业及人际关系等各方面的发展上，能充分展职业及人际关系等各方面的发展上，能充分展职业及人际关系等各
28、方面的发展上，能充分展现其性向，从而获得最佳的生活适应。现其性向，从而获得最佳的生活适应。现其性向，从而获得最佳的生活适应。现其性向，从而获得最佳的生活适应。心理服务的几种模式心理服务的几种模式心理心理精神困惑障碍疾病程度干预模式心理心理心理辅导咨询治疗浅灰区深灰区纯黑区心身医学心身医学心身医学心身医学生物生物生物生物-心理心理心理心理-社会社会社会社会 模式模式模式模式生活事件生活事件,个人史个人史遗传学遗传学感染感染,外伤外伤,炎症炎症心理社会因素心理社会因素疾病疾病和症状有关的恐惧和症状有关的恐惧生物学功能生物学功能(德国德国 Wolfgang Senf,2005)心理辅导与各育关系心理
29、辅导与各育关系德育德育智育智育体育体育美育美育心理辅导心理辅导与各育融合与各育融合殊途同归殊途同归心理健康标准心理健康标准n n保持良好的心理状态保持良好的心理状态 n n 自知、自控、自律自知、自控、自律自知、自控、自律自知、自控、自律n n具有良好的社会适应具有良好的社会适应n n 了解环境、人际关系好、生活态度积极了解环境、人际关系好、生活态度积极了解环境、人际关系好、生活态度积极了解环境、人际关系好、生活态度积极n n具有不断成长的趋势具有不断成长的趋势n n 不断进取、不断求知、不断完善不断进取、不断求知、不断完善不断进取、不断求知、不断完善不断进取、不断求知、不断完善n n具有高尚
30、的道德伦理具有高尚的道德伦理n n 积极的价值观、人生观、责任感、正义感积极的价值观、人生观、责任感、正义感积极的价值观、人生观、责任感、正义感积极的价值观、人生观、责任感、正义感对心理健康标准的说明对心理健康标准的说明n n心理健康是一个动态的概念心理健康是一个动态的概念心理健康是一个动态的概念心理健康是一个动态的概念n n心理健康标准与异常心理标准有区别心理健康标准与异常心理标准有区别心理健康标准与异常心理标准有区别心理健康标准与异常心理标准有区别n n心理健康是一种积极的社会适应心理健康是一种积极的社会适应心理健康是一种积极的社会适应心理健康是一种积极的社会适应n n心理健康是健全人格的
31、发展心理健康是健全人格的发展心理健康是健全人格的发展心理健康是健全人格的发展n n心理健康的相对性心理健康的相对性心理健康的相对性心理健康的相对性三元交互作用三元交互作用个人因素个人因素行为行为环境环境班杜拉认为：人的行为是由班杜拉认为：人的行为是由环境、个人的认知和其他内部环境、个人的认知和其他内部因素、行为交互作用所决的。因素、行为交互作用所决的。其中人的思想和信念对行为其中人的思想和信念对行为起关键性作用。起关键性作用。学生心智成长的系统分析学生心智成长的系统分析生活、学业、青春期问题生活、学业、青春期问题人际交往、社会适应等人际交往、社会适应等心理因素：自我认同心理因素：自我认同自我效
32、能、生活态度自我效能、生活态度价值观、人生观价值观、人生观生理因素：遗传基因、生理因素：遗传基因、神经系统（大脑结构、神经系统（大脑结构、周围神经系统、神经递质）周围神经系统、神经递质）行为反应行为反应内在因素内在因素社会文化社会文化学校教育学校教育同伴影响同伴影响家庭家庭环境影响环境影响基因对于应付应激的影响基因对于应付应激的影响n nCaspi(2003)Caspi(2003)Caspi(2003)Caspi(2003)的研究的研究的研究的研究n n对对对对847847847847名被试名被试名被试名被试,从从从从3 3 3 3岁起追踪岁起追踪岁起追踪岁起追踪23232323年年年年,得到
33、的结论得到的结论得到的结论得到的结论:n n两个长基因的个体比两个短基因的个体能够更好地两个长基因的个体比两个短基因的个体能够更好地两个长基因的个体比两个短基因的个体能够更好地两个长基因的个体比两个短基因的个体能够更好地应付应激应付应激应付应激应付应激n n短对偶基因者比长对偶基因者短对偶基因者比长对偶基因者短对偶基因者比长对偶基因者短对偶基因者比长对偶基因者,在经历了至少在经历了至少在经历了至少在经历了至少4 4 4 4次应次应次应次应激事件后激事件后激事件后激事件后,发生抑郁的可能性高出一倍发生抑郁的可能性高出一倍发生抑郁的可能性高出一倍发生抑郁的可能性高出一倍n n在短对偶基因者中在短对
34、偶基因者中在短对偶基因者中在短对偶基因者中,童年受到创伤和虐待的童年受到创伤和虐待的童年受到创伤和虐待的童年受到创伤和虐待的,比没有比没有比没有比没有受到虐待的受到虐待的受到虐待的受到虐待的,到成年后发生抑郁是可能性高出一倍以到成年后发生抑郁是可能性高出一倍以到成年后发生抑郁是可能性高出一倍以到成年后发生抑郁是可能性高出一倍以上上上上(63%(63%(63%(63%比比比比30%)30%)30%)30%)n n而长对偶基因者而长对偶基因者而长对偶基因者而长对偶基因者,童年时的应激经历与成年时抑郁发童年时的应激经历与成年时抑郁发童年时的应激经历与成年时抑郁发童年时的应激经历与成年时抑郁发生率没有
35、显著相关生率没有显著相关生率没有显著相关生率没有显著相关(均为均为均为均为30%)30%)30%)30%)基因和早期环境相互作用基因和早期环境相互作用 引起成年期抑郁引起成年期抑郁重重度度抑抑郁郁症症的的可可能能性性素质素质-应激模式：基因易感性应激模式：基因易感性基因易感性基因易感性生活事件生活事件（应激源）（应激源）精神障碍精神障碍应激源：应激源：过量饮酒过量饮酒素质：成为酗酒者素质：成为酗酒者的基因倾向的基因倾向酗酒酗酒酗酒者酗酒者 未成为酗酒者未成为酗酒者神经生理系统对心理的影响神经生理系统对心理的影响n n神经递质：神经递质：神经递质：神经递质：55羟色胺羟色胺羟色胺羟色胺n n情绪
36、不稳定、好冲动，以及对环境过度反应常常和情绪不稳定、好冲动，以及对环境过度反应常常和情绪不稳定、好冲动，以及对环境过度反应常常和情绪不稳定、好冲动，以及对环境过度反应常常和5-5-羟色胺的活性降低有关羟色胺的活性降低有关羟色胺的活性降低有关羟色胺的活性降低有关n n攻击性行为、自杀、过度饮食和过度性行为也和攻击性行为、自杀、过度饮食和过度性行为也和攻击性行为、自杀、过度饮食和过度性行为也和攻击性行为、自杀、过度饮食和过度性行为也和5-5-羟色胺活性降低有关羟色胺活性降低有关羟色胺活性降低有关羟色胺活性降低有关n n交感神经系统交感神经系统交感神经系统交感神经系统n n在应激或者危险情境，通过快
37、速激活相应的器官和在应激或者危险情境，通过快速激活相应的器官和在应激或者危险情境，通过快速激活相应的器官和在应激或者危险情境，通过快速激活相应的器官和腺体来调节机体腺体来调节机体腺体来调节机体腺体来调节机体n n副交感神经系统副交感神经系统副交感神经系统副交感神经系统n n平衡交感神经系统，降低兴奋程度平衡交感神经系统，降低兴奋程度平衡交感神经系统，降低兴奋程度平衡交感神经系统，降低兴奋程度学校心理辅导实施模式学校心理辅导实施模式n n四大主题四大主题n n学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导学习辅导、人格辅导、生活
38、辅导、职业辅导n n四条途径四条途径n n教育教学融合、心理辅导活动、个别辅导、教育教学融合、心理辅导活动、个别辅导、教育教学融合、心理辅导活动、个别辅导、教育教学融合、心理辅导活动、个别辅导、团体辅导团体辅导团体辅导团体辅导n n四个保障四个保障n n完善制度、专兼职队伍、教师心理健康、家完善制度、专兼职队伍、教师心理健康、家完善制度、专兼职队伍、教师心理健康、家完善制度、专兼职队伍、教师心理健康、家庭心理辅导庭心理辅导庭心理辅导庭心理辅导三、课堂心理辅导三、课堂心理辅导n n课堂心理辅导基本任务课堂心理辅导基本任务n n课堂动机激发课堂动机激发n n课堂管理课堂管理课堂教学心理辅导的基本任
39、务课堂教学心理辅导的基本任务n n科学的知识观与学习观科学的知识观与学习观科学的知识观与学习观科学的知识观与学习观n n培养学生积极的学习心态培养学生积极的学习心态培养学生积极的学习心态培养学生积极的学习心态n n动机、情感、情绪、态度与价值观动机、情感、情绪、态度与价值观动机、情感、情绪、态度与价值观动机、情感、情绪、态度与价值观n n激发学生的学习潜能激发学生的学习潜能激发学生的学习潜能激发学生的学习潜能n n创造性人格、自我调控创造性人格、自我调控创造性人格、自我调控创造性人格、自我调控n n帮助学生解决学习心理问题帮助学生解决学习心理问题帮助学生解决学习心理问题帮助学生解决学习心理问题
40、n n学习困难、学习焦虑、学习退避学习困难、学习焦虑、学习退避学习困难、学习焦虑、学习退避学习困难、学习焦虑、学习退避n n建立有序的课堂管理建立有序的课堂管理建立有序的课堂管理建立有序的课堂管理n n课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理题处理题处理题处理课堂动机激发课堂动机激发n n厌学情绪值得关注厌学情绪值得关注n n学习动机三要素学习动机三要素n n内部动机激发内部动机激发n n外部动机激发外部动机激发内部动机、外部动机与学习策略内部动机、外部
41、动机与学习策略内部动机内部动机外部动机外部动机学习策略学习策略学学习习成成绩绩0.0610.4230.1830.247-0.1190.451内部动机、学习策略与学习成绩呈显著正相关内部动机、学习策略与学习成绩呈显著正相关外部动机与学习成绩呈负相关外部动机与学习成绩呈负相关学习策略对学习成绩的解释为学习策略对学习成绩的解释为24.1%学习动机对学习成绩的解释为学习动机对学习成绩的解释为22.2%(甘诺、陈辉甘诺、陈辉.2006)学习动机三要素学习动机三要素n n动机动机动机动机=期望期望期望期望 X X 价值价值价值价值 X X 气氛气氛气氛气氛n n期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中期望
42、：个体是否相信自己能够在活动和任务中期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功获得成功获得成功获得成功n n价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报报报报n n气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务学习任务学习任务学习任务成绩预期对成就的影响成绩预期对成就的影响内部动机激发内部动机激发n n内部动机内
43、部动机内部动机内部动机n n着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信）求知欲、兴趣、自尊和自信）求知欲、兴趣、自尊和自信）求知欲、兴趣、自尊和自信）n n培养成功的信念、正确面对挫折培养成功的信念、正确面对挫折培养成功的信念、正确面对挫折培养成功的信念、正确面对挫折n n激发好奇心激发好奇心激发好奇心激发好奇心n n提高自我效能，提高自我效能，提高自我效能，提高自我效能，n n克服习得性无能克服习得性无能克服习得性无能克服习得性
44、无能激发好奇心的策略激发好奇心的策略n n制造悬念制造悬念制造悬念制造悬念n n如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？n n让学生猜测让学生猜测让学生猜测让学生猜测,教师提供反馈教师提供反馈教师提供反馈教师提供反馈n n如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行的飞船里，物体会发生什么变化？的飞船里，物体会发生什么变化？的飞船里，物体会发生什么变化？的飞船
45、里，物体会发生什么变化？n n充分利用学生的原有知识充分利用学生的原有知识充分利用学生的原有知识充分利用学生的原有知识,激发求知欲激发求知欲激发求知欲激发求知欲n n如，讨论上海外滩的变迁历史如，讨论上海外滩的变迁历史如，讨论上海外滩的变迁历史如，讨论上海外滩的变迁历史n n引起争议引起争议引起争议引起争议n n纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人必不可少必不可少必不可少必不可少n n制造认知冲突制造认知冲突制造认知冲突制造认知冲突成功的信念成功的信念n
46、n永远对自己抱有信心永远对自己抱有信心n n喜欢自己、悦纳自己喜欢自己、悦纳自己n n能力是可塑的、变化的、发展的能力是可塑的、变化的、发展的n n清醒地认识自己的优势和不足清醒地认识自己的优势和不足n n压力是进步的动力压力是进步的动力n n专注自己的事专注自己的事n n不要总是与别人比较不要总是与别人比较习得性无能习得性无能(learned helplessness)learned helplessness)n n什么叫习得性无能什么叫习得性无能n n是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时是指个人经历了失败与挫折后
47、，面临问题时产生的无能为力的心理状态。产生的无能为力的心理状态。产生的无能为力的心理状态。产生的无能为力的心理状态。n n动物的习得性无能动物的习得性无能n n学业习得性无能学业习得性无能n n社交习得性无能社交习得性无能学业习得性无能的模式学业习得性无能的模式失败的失败的信息信息消极的消极的情感体验情感体验消极的消极的防御机制防御机制逃避逃避学习学习成败归因成败归因消极的消极的自我信念自我信念成就目标对学习行为影响成就目标对学习行为影响内隐智能观内隐智能观内隐智能观内隐智能观目标导向目标导向目标导向目标导向现有能力知觉现有能力知觉现有能力知觉现有能力知觉行为模式行为模式行为模式行为模式自主倾
48、向自主倾向自主倾向自主倾向实体理论实体理论实体理论实体理论操作目标操作目标操作目标操作目标高知觉高知觉高知觉高知觉（寻求挑战，高（寻求挑战，高（寻求挑战，高（寻求挑战，高（智力是固定的）（智力是固定的）（智力是固定的）（智力是固定的）（目标在于获得（目标在于获得（目标在于获得（目标在于获得坚持性）坚持性）坚持性）坚持性）能力的积极评价能力的积极评价能力的积极评价能力的积极评价/自弃无助自弃无助自弃无助自弃无助避免消极评价）避免消极评价）避免消极评价）避免消极评价）低知觉低知觉低知觉低知觉（回避挑战，低坚（回避挑战，低坚（回避挑战，低坚（回避挑战，低坚持性）持性）持性）持性）增长理论增长理论增长
49、理论增长理论学习目标学习目标学习目标学习目标高知觉高知觉高知觉高知觉自主倾向自主倾向自主倾向自主倾向（智力是可以（智力是可以（智力是可以（智力是可以（目标在于增长（目标在于增长（目标在于增长（目标在于增长或低知觉或低知觉或低知觉或低知觉（寻求挑战、激励（寻求挑战、激励（寻求挑战、激励（寻求挑战、激励训练的）训练的）训练的）训练的）能力）能力）能力）能力）学习，高坚持性）学习，高坚持性）学习，高坚持性）学习，高坚持性）克服习得性无能的建议克服习得性无能的建议n n重视过程，不要太在乎结果重视过程，不要太在乎结果重视过程，不要太在乎结果重视过程，不要太在乎结果n n失败情境合理归因失败情境合理归因
50、失败情境合理归因失败情境合理归因n n建立适当期望，获得成功体验建立适当期望，获得成功体验建立适当期望，获得成功体验建立适当期望，获得成功体验n n强化自我评价，谈化他人评价强化自我评价，谈化他人评价强化自我评价，谈化他人评价强化自我评价，谈化他人评价n n学会消极情绪的自我调节学会消极情绪的自我调节学会消极情绪的自我调节学会消极情绪的自我调节归因的原因因素成就状态原因例子能力我擅长数学努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了成功能力我不擅长数学努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运失败归因的后效期望变化成功稳定性原因不稳定原因期望高期望低失败期望