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1、第六章第六章 学习的迁移学习的迁移第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述一、学习迁移的概念一、学习迁移的概念（一）定义（一）定义 学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。（二）理解（二）理解1 1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响；对先前学习的影响；2 2、既包括积极影响，也包括消极影响。、既包括积极影响，也包括消极影响。“举一反三举一反三”、“触类旁通触类旁通”二、迁移的分类二、迁移的分类从结果上看：从结果上看：正迁移是一种学习能促进另一种学习。正迁移是一
2、种学习能促进另一种学习。例如，学生掌握了圆锥体体积计算公式例如，学生掌握了圆锥体体积计算公式V=1V=13SH3SH，就有助于，就有助于学习三棱锥、四棱锥的计算方法学习三棱锥、四棱锥的计算方法 负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。例如，学会骑两轮车后再学骑三轮车例如，学会骑两轮车后再学骑三轮车从产生的情景看：从产生的情景看：横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。的迁移。纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。间的相互影响。从迁移产生
3、的方向看：从迁移产生的方向看：顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。从内容上看：从内容上看：特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。的、特殊的适应性。一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。出态度的迁移。第二节第二节 早期的学习迁移理论早期的学习迁移理论一、形式训练说一
4、、形式训练说（一）沃尔夫（一）沃尔夫（二）基本观点（二）基本观点个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理力等等，这些官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展理力等等，这些官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关得所有情境中自动地起作用，从而表就可在与该官能有关得所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。现出迁移的效应。训练任务训练任务A A 记忆力记忆力 迁移任务迁移任务B B l训练和改造各种官能，是教学最重要的目
5、标，训练的项目训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。容的学习更重要。二、共同要素说二、共同要素说桑代克桑代克(Thorndyke,1901)(Thorndyke,1901)根据一系列实验的结果指出，之所以产根据一系列实验的结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。实验实验 先让大学生估计多种图形的面
6、积，测量其判断成绩；然后用先让大学生估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用90个个平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二是平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。结果长判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。结果长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。观点：认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于观点：认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在着相同的成分，迁移是非常具体而有限的。这两个学习情境存在着相同的
7、成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克指出：桑代克指出：“只有当两个心理机能之间有相同的要素时，一种只有当两个心理机能之间有相同的要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。”桑代克所谓的桑代克所谓的“共同元素共同元素”，实际上指的就是两次学习在刺激，实际上指的就是两次学习在刺激-反反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一对一的对应。应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一对一的对应。评价揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。进。但只注重学习情境
8、客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。的影响。三、概括化理论三、概括化理论贾德（贾德（Judd,1908)Judd,1908)认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为概括化理论。的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为概括化理论。实验：水下击靶实验：水下击靶被试：小学生被试：小学生程序：等能力甲乙两组
9、，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。折射原理；乙组不学。结果：射击水下结果：射击水下3 3厘米靶子时成绩相同；而至于水下厘米靶子时成绩相同；而至于水下1010厘米时厘米时则甲组好于乙组。则甲组好于乙组。评价评价对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。启示。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。第三节第三节 学习迁移的当代理论学习迁移的当代理论一、认知结构迁移理论一、认知结构迁移
10、理论在奥苏贝尔在奥苏贝尔(Ausubel,1960)(Ausubel,1960)看来，一切新的有意看来，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上所产生，不受学义学习都是在原有的学习基础上所产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，这也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，这也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知构的特征则始终是影响新的学而学习者原有认知构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。习与保持的关键因素。认知结构变量的作用认知结构变量的作用原有认知结构中已有观念的可利用性变量原有认知结构中已有观念的可利用性
11、变量 认知结构中原有的观念和新知识的可辨别性认知结构中原有的观念和新知识的可辨别性变量变量 认知结构中原有的知识的巩固性变量认知结构中原有的知识的巩固性变量 二、迁移的产生式理论二、迁移的产生式理论辛辛格格莱莱和和安安德德森森认认为为学学习习和和问问题题解解决决的的迁迁移移之之所所以以产产生生，主主要要是是由由于于先先前前学学习习和和源源问问题题解解决决中中个个体体所所产产生生的的产产生生式式规规则则与与目目标标问问题题解解决决所所需需要要的的产生式规则有一定的重叠。产生式规则有一定的重叠。在他们看来，一个产生式就是一个条件和行动的在他们看来，一个产生式就是一个条件和行动的规则（简称规则（简称
12、C-AC-A规则），在这里，规则），在这里，C C代表行为产生代表行为产生的条件，它不是外部刺激，而是学习者工作记忆的条件，它不是外部刺激，而是学习者工作记忆中的认知内容，而中的认知内容，而A A则代表行动或动作，不仅是外则代表行动或动作，不仅是外部的反应，同时也包括学习者头脑内的心理运算。部的反应，同时也包括学习者头脑内的心理运算。第四节第四节 促进学习迁移的教学策略促进学习迁移的教学策略一、影响学习迁移的因素一、影响学习迁移的因素客体因素客体因素学习材料的相似性学习材料的相似性学习情境的相似性学习情境的相似性教师的指导教师的指导主体因素主体因素学习者的分析与概括能力学习者的分析与概括能力学
13、习者的迁移心向学习者的迁移心向认知策略与元认知认知策略与元认知二、促进学习迁移的方法二、促进学习迁移的方法合理选择教学内容与编排教学程序合理选择教学内容与编排教学程序选取合适的变式材料选取合适的变式材料选择与应用情景相似的学习内容与学习情景选择与应用情景相似的学习内容与学习情景教材体系的合理安排教材体系的合理安排合理安排教学步骤合理安排教学步骤促进学生学习迁移的教学技巧促进学生学习迁移的教学技巧促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平生对这些内容的理解水平应用比较的方法，有利于防止干扰应用比较的方法，有利于防止干扰强调迁移的特征，引起学生的迁移心向强调迁移的特征，引起学生的迁移心向加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变 帮助学生形成关于学习与学校的积极态度帮助学生形成关于学习与学校的积极态度