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1、第 1 页 共 8 页 中职学校会计专业模拟实训教学初探 摘要：会计模拟实训教学是将理论知识运用于会计实践的教学活动，可让学生在实务操作中学习，以提高感性认识和缩短学校与社会的距离，培养出适应市场需求的技能人才。本文拟就会计模拟实训对会计教学的意义、目前会计模拟教学中存在的问题及改进措施做一些探讨。关键词：会计模拟实训 存在问题 改进措施 一、问题的提出 教育部部长周济在 2008 年度职业教育与成人教育工作会议暨中等职业学校招生工作会议上的讲话中提到：要努力做到“学校围着市场转，专业围着产业转，人才培养围着需要转”。要适应现代制造业和服务业发展对技能型人才的需求，适应市场需求，有针对性地培养
2、大批经济社会发展需要的技能型人才。中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者和技能型人才。作为中职学校的传统专业-会计专业的教学，在新形势下同样面临着严峻的挑战。生源素质越来越差，招生却越来越难，会计专业逐渐萎缩，其实践教学更加窘迫，如何培养出具有解决实际问题能力的高素质的技能型的会计人才,是中职会计教育急需探讨和解决的问题。在中职会计专业教学上,人们基本已达成以下共识:不仅要向学生传授会计理论知识,还要培养学生的实际操作能力。这其中最关键的就是要组织和完善会计实践性教学工作。目前在不同的学校，组织会计实践性教学的手段也个不相同,如采用案例教学、多媒体教学、校内会
3、计模拟实训、安排学生下厂实习、校企合作半工半读、社会调查等。其中校内会第 2 页 共 8 页 计模拟实训可能是目前各类职校比较普遍应用的,其必要性和重要性不言而喻,但其中存在的问题我们应该重视。笔者就自己在多年来的会计模拟教学中的一些体会试作分析,希望为完善会计模拟实训教学,提高会计模拟教学质量，达到提高学生职业技能的目标提供一些思路。二、会计模拟实训教学的现状分析（一）会计模拟实训在中职会计教学中的意义（一）会计模拟实训在中职会计教学中的意义 会计模拟实训教学是指在学生掌握了一定的会计理论的基础上，在实训室让学生将理论运用于实际的会计教学活动，是培养职业学校会计专业学生职业技能的关键环节。加
4、强会计模拟实训的必要性会计学的课堂理论教学比较抽象和难以理解，在教学过程中要将会计理论与实际操作相结合，就应该到现场单位去观摩，进行实际操作。但由于会计工作的严肃性、保密性及实习经费不足等条件的限制，到现场进行实践操作的可能性及效果很难达到。那么，在教学中怎样才能把理论和实践结合起来呢？在实训室进行会计实务模拟实训是加强理论和实践相结合的有效手段。虽然不同单位的经济业务表面上多种多样、千差万别，但在本质上有着许多共性，且会计工作组织具有循环往复的特点，这就可以将自然科学中的实验机制引入社会科学中的会计教学过程，进行室内会计模拟实训教学的构想和实践便应运而生了。在会计模拟实践中，学生可以接触到真
5、实的凭证、账簿和报表，可以给学生直观的认识，同时也可以激发学生的学习兴趣。在老师的指引下，学生亲自设置账户、填制和审核凭证、登记账簿、计算成本、计算与分配利润、编制会计报表，独立完成各个会计岗位的工作，这就给学生创造了一种积极思维、认真琢磨的气氛和环境。通过这种模拟会计实第 3 页 共 8 页 训教学，可以增强学生对会计实务的感性认识，锻炼学生的实际操作能力，进一步加深学生对理论知识的理解和认识。这种从理论到实践、再由实践回到理论的教学过程是一种十分优化的教学组织形式，它不仅缩小了会计理论教学与会计实践之间的距离，而且可以激发学生学习的主动性和创造性，提高学生认识、分析和解决问题的能力。（二）
6、会计模拟实训教学中存在的问题（二）会计模拟实训教学中存在的问题 1符合教学实际的实训教材及实训资料的短缺 1符合教学实际的实训教材及实训资料的短缺 目前使用的实验教材有多种版本，但几乎都是泛泛而谈，不是理论性太强，实践练习偏少，就是实际操作多但模拟情境过于“完美”，与实际相差甚远，或过于详实，影响了会计模拟实训的可操作性。主要表现在：有些模拟资料过于详实，将某一企业某一时期的会计资料毫无遗漏地照抄照搬，缺乏代表性；同时也没有对这些实际资料进行“去粗取精、去伪存真”的分析、加工整理，由于企业个体的特殊性，大量的特殊业务夹杂其中，使得学生无从下手。而有些实验资料与实际相差较远，完全靠几个教师凭空编
7、造，业务设计的过于完美，势必造成模拟起不到真正的实践效果。此外，某些职校的实训教材内容比较单一，对于现实经济新发生的业务没有纳入到实训教材中，甚至部分内容出现陈旧过时现象。以上这些情况都影响了模拟实训的可操作性，达不到理论与实际相结合的目的，影响实训教学目标的实现。另一方面，由于实训材料的完美，没有涉及不真实、不合法的原始凭证，使学生在观念上就没有重视审核工作，使他们误认为会计的功能主要是核算，而忽视了监督这一重要功能。2 实训设备不足，仅仅依靠手工会计模拟实训 2 实训设备不足，仅仅依靠手工会计模拟实训 第 4 页 共 8 页 目前,各中职学校所进行的会计专业模拟实训大多是传统的手工模拟实验
8、。原因可能有以下几点：一是实训设备的不足，二是图方便，三是缺乏会计电算化方面的老师。现在大多数企业都已全部或部分实现了会计电算化，所以，会计知识和计算机知识成为会计人员并驾齐驱的基本知识，缺一不可。但是很多学校目前在会计模拟实训教学中,学生仍然是以手工模拟操作为主,如果有开设会计电算化课程，也仅仅是阶段性的片段的练习，缺少系统的会计电算化的实战演练，这样会造成学生参加工作后仍需要经过较长时间的适应、胜任计算机时代的会计工作。3校企合作缺乏真正的机制，校内实训难以与校外社会实践结合 3校企合作缺乏真正的机制，校内实训难以与校外社会实践结合 理论教学和实践教学都是会计教育的重要组成内容。在实践教学
9、环节中，由于面临时间短、难以确定长期稳定的实习基地、实习单位容纳人员有限以及实习经费紧张等问题，一些学校取消了会计实习，校企合作“名存实亡”，完全靠模拟实验来弥补学生实习的不足。会计是一门应用性很强的学科，取消会计实习不利于学生真正掌握会计的基本技能和基本方法，也不利于会计教育的发展。4会计模拟实训中岗位设置的困难 4会计模拟实训中岗位设置的困难 当前在会计模拟实训室中，学生要扮演不同的角色在实验室中独立完成一个企业在一定期间内的全部会计核算工作。这样，学生要在心理上不断实现各种岗位的转换，想象自己一会儿是会计，一会儿是出纳，一会儿又是仓管员，一会儿管总账，一会儿管明细账，一会儿又要登日记账。
10、这样学生虽然可以多岗位实习，但角色过多，设置不够科学，容易造成角色混乱，对实训带来一定的弊端。5 实训师资力量不够，真正的“双师型”教师匮乏。5 实训师资力量不够，真正的“双师型”教师匮乏。第 5 页 共 8 页 大多数职业学校缺少专门的会计实践指导教师。目前职校的会计教师一般都是从高校财会专业毕业直接到学校参加工作，缺少相应的专业实践经验。而且由于工作需要更换专业频繁，专业设置周期短，短期行为导致教学质量得不到提高。由于双师型教师缺乏，会计专业教师已经越来越难以专业化，另外大多数职校未能把会计专业教师参加社会实践制度化，使他们的专业知识难以及时更新。目前会计教师水平参差不齐，专业理论与实践能
11、力都具备的“双师型”教师为数不多。现在即使很多学校说双师型教师达到多少，其实从真正意义上讲这些所谓的双师型仍然是理论到理论，而没有真正的实践过。真正双师型教师的匮乏，使得校内会计模拟实训有名无实，预想与实际还有一定的距离。另一方面，中职学校对会计模拟实训的重视程度远没有达到理论教学，或者只把重视停留在口头上，没有实际行动。在教学计划安排中存在着实训课时不足，将实训形式化，实践教学附属于理论教学，单独设课的实验课程很少，系统性较差，使得会计实践环节缺乏完整的体系。三、会计模拟实训教学的改进措施 针对会计模拟实训教学的现状分析与存在的问题，以及 21 世纪知识经济时代对中职会计人才素质的要求，笔者
12、认为应从以下几方面进行改善。1开发校本实训教材或选用高质量会计实验教材 1开发校本实训教材或选用高质量会计实验教材 要保证实训教学取得好效果，一本高质量的教材起着举足轻重的作用。中职学校根据当地经济特点，编写实践仿真教材。可以选取一个中等规模的企业半年的经济业务为基本素材，通过教师加工整理，设计出一套会计实践材料，实践中所涉及的凭证、帐簿均采用企业实际格式。第 6 页 共 8 页 需要引起注意的是，在编写或选用教材时，要考虑到经济业务的真实性、全面性与逻辑性，对企业供、产、销各个阶段所涉及的业务进行整理，对一些业务进行有客观依据的虚构，编制出一套完整的涉及各方面经济业务的模拟实验资料。同时，在
13、基本资料中设置少量有问题的原始凭证，如假发票等，以解决目前模拟实验重核算、轻审核、轻监督的问题。其次，还可以增加一些非常规的经济业务，以锻炼学生综合运用能力。2增加社会实习的相关内容，让实训形式多样化 2增加社会实习的相关内容，让实训形式多样化 一方面，强化社会实习的相关内容。在准备的实习资料中，增加一些有问题的原始凭证，如假发票等。这些可以是一眼就可以发现，也可以是隐含的，学生比较难以发现，这样让学生自己去思考、去挖掘。当然，这种有问题的资料不需很多，只要能引发学生对这些问题的重视并能及时、正确地进行处理即可。目前应坚持以会计模拟实训为主，社会实践为辅的指导思想。具体做法是：(1)由学校出面
14、联系实习单位。(2)建立稳定的实习基地。(3)真正的校企合作，学生下企业实践。另一方面，增加实训组织形式，由单一走向多样。在实验室中，由若干学生组成一个小组，按岗位责任制分工来完成某个企业在一定时期内的会计核算全过程的形式，作为由一个学生包揽企业所有业务核算形式的补充。例如从银行提取现金备用这笔业务，由一个人做显得很简单，如果采用岗位核算形式，就会涉及到若干部门和包括出纳员、银行业务员、会计、会计主管在内的众多的人员及与这些人员相关联的责任工作，由学生分别扮演不同的角色，负责各自的岗位工作，同时各岗位在学生中有计划地轮换，这样做能使学生熟悉整个业务流程，也能使实验内容由平面走向立体。第 7 页
15、 共 8 页 3强调手工操作与会计电算化同步实训 3强调手工操作与会计电算化同步实训 会计电算化是会计工作的发展方向，不能只重视手工操作而忽视电算会计的实习。目前有些学校电算化会计的上机操作与手工操作孤立地分开，虽然学生取得了会计电算合格证，但效果不很理想，笔者认为二者应同步进行，根据同一实习资料采取“平行操作”的方式。在手工模拟的基础上，开展计算机模拟。具体做法是：利用现有会计模拟实训室，在手工模拟核算资料的基础上，重新进行计算机模拟，从原始资料的输入、记账凭证的编制，到自动登记账簿和生成会计报表，让学生从计算机上体验会计工作的乐趣。从手工模拟再到计算机模拟并不复杂，对学生来讲，计算机模拟是
16、在手工模拟之后，学生对业务已比较熟悉，计算机模拟时间仅仅是手工模拟时间的 1/4 到 1/3，而收获却很大。4加强会计实训教师队伍的建设，增强教师的实践能力4加强会计实训教师队伍的建设，增强教师的实践能力 第一，中职学校可以通过以下途径培养实训师资队伍：招聘引进具有丰富实践工作经验的专、兼职优秀会计人才；鼓励教师进修或脱产学习，补充实践知识的不足；紧密联系企业，选送会计教师到企业兼职或任职，使教师能及时了解企业会计工作实际，弥补自身不足；强化会计教师的终身学习思想，把教师继续教育制度化；积极开展学术交流活动，聘请职业会计师来校任课或举办讲座，或者对教师进行培训等。第二，中职学校应配置专门的会计
17、实训教师，并采取措施创造条件让他们经常到第一线去发现研究和解决问题，以强化其会计工作的实战能力；或聘请经验丰富的会计师来担任学校的实践教学工作。5会计模拟实训教学内容可区分为阶段性模拟实训和综合性模拟实训 5会计模拟实训教学内容可区分为阶段性模拟实训和综合性模拟实训 所谓阶段性模拟实训是将实训内容按会计核算业务进行分割，使各第 8 页 共 8 页 部分内容条块分明，各成体系，以便于实训。这种方法适用于学完基础会计或财务会计后进行，对实训的业务内容可加以简要的文学说明，对有难度的业务加注提示，然后由学生操作练习。所谓综合性模拟是指将供、产、销整个经营过程，或企业内部各种业务均浓缩在实训资料中，对
18、提供的原始凭证不作任何揭示，即便是期末结转与分配。成本和利润计算，财务分析也不加任何文字说明，以培养学生进行账务处理和财务分析的行为意识，这种实训可在外出实习前进行。两种不同形式在不同阶段的运用能不断提高会计教学质量，缩小理论与实践的差距，使学生能尽快地适应会计实际工作。总之，在新形势下，我们要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，围绕就业教学，加强实践环节，一切为了高素质劳动者和技能型人才的培养，一切为了学生的就业，在会计模拟实训教学中要不断的摸索与探讨。参考文献 参考文献：1杜怡萍，中职财务会计专业实践性教学改革初探，中国职业技术教育，2001 年第 8 期。2许长华、张立国，会计模拟实训，高等教育出版社，2002 年 3赵合喜、王吾，会计电算化，高等教育出版社，2002 年 4郑佩瑛，浅议会计模拟实训教学，职教论坛，2004 年 5邓吉力，会计模拟实训教学的问题探析，商场现代化，2007.7 6吕玉春，会计模拟教学法在职校会计教学中的应用，职业技术教育（教学版），2008 年第 35 期 7 李利，职业学校会计实习教学存在的问题及对策，教书育人，2007