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1、习作：让真情自然流露教学设计评改指导【教学目标】1 .自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何表达自己情感的，并尝试迁移运 用到自己的习作中。2 .能评价同学的习作并提出修改建议。【教学重点】能参考“习作例文”，依据习作评价标掂，对习作进行评价、修改。【教学准备】学生已完成自己的习作。【教学过程】一、习作导入L谈话导入：上节课，我们一起学习了第三单元习作让真情自然流露，同学们都 认真完成了习作，老师被大家习作中流露的真情深深打动了。这节课，让我们一起修改、 完善这次的习作吧！（板书一习作：让真情自然流露 评改指导）2 .引导学生参看教材中的几个习作引导问题，梳理出本次习作的评价标准。（板书
2、：明 确评价标准）预设：让真情自然流露习作评价表评价内容自我评价同桌评价1.这篇习作表达了自己的一种感受吗？ 2.这篇习作是否选择了自己印象深刻的事例来体现“我”的感受？3.这篇习作中印象深刻的事写具体了吗？4.印象深刻的事例中，“我”的心情变化是否写出来了？ 5.是否充分表达出了 “我”的真情实感？ 点拨：前三项内容比较基础，每项分值为2颗星；后两项内容是本次习作的重点，每项分值3颗星,共计12颗星。3 .过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！看看哪位同学的习作最能打动我们。1/7设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧 扣本次习作的训练重点，可为后面的习作评
3、价和修改作铺垫。二、评改指导1 .探究任务阅读习作例文，明确修改方向，学习修改方法。提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。2 .探究活动（1）引导学生按照习作评价表，进行自评。读：默读自己的习作。答：结合习作，逐条对照评价内容中的五个问题。评：你会给自己几颗支?（2）教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。引导：我们一起来读读语 文书上别了，语文课和阳光的两种用法两篇例文，看看从中我们可以学到哪些好 的修改方法呢？（板书：掌握修改方法）列举具体事例表达情感。（板书：具体事例表达情感。）出示片段1：我听后吓了一跳。我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不 要说报纸的内文了。
4、我现在念五年级，可是因为我过去不喜欢语文课，实在学得不好，实际 上大约只有三四年级的程度。我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内 容饶有趣味。我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。我一想起自己顶多还有一个月学习中文 的时间，心里就难过，真希望把整本语文书一下子全学会。引导思考：这个片段中，作者写了什么具体事例？表达了作者怎样的情感？预设：作者写了看报纸不认识字，张皇地拿出语文书温习，想快点学会的具体事例。表 达了作者从不喜欢语文课到想要快点学会的情感变化，也表达出作者对母语的热爱。教师点拨：列举具体事例，可以更好地表达真情实感。借内心独白抒发情感。（板书：借内心独白表达情感。）出示
5、片段2：有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离 开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我嗨着泪。坐在我旁边的叶志聪 看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦！”引导思考：这一段话作者是说给谁听的？这样写有什么好处？预设：这是作者的内心独白。这样的独白，能够更加直接、充分地表达情感。2/7教师点拨：内心独白式的语言，可以更好地表达真情实感。直接发表议论和看法。（板书：直接议论表达情感。）出示片段3：真的，谁家都离不开柴米油盐酱醋茶，但是，谁家又离得开老阳儿呢？如 同清风朗月不用一文钱一样，老阳儿也不用花一分钱，对所有人都大方且一视同仁，而柴米 油盐酱醋茶却样样都
6、得花钱买才行。不过，如母亲和毕大妈这样将阳光派上如此用法的人家， 也不多。这样的用法，需要一点儿智慧和温暖的心，更需要在艰苦日子里磨炼出的一点儿本 事。阳光成了居家过日子的一把好手，陪伴着母亲和毕大妈一起，让那些庸常而艰辛的琐碎 日子变得有滋有味。引导思考：这段话中，作者对“老阳儿”有怎样的认识？预设：这段话中，作者结合自己的亲身经历，对“老阳儿”直接发表了议论和看法，写 出了 “老阳儿”的重要作用，从而体现了作者对“老阳儿”的真切喜爱。教师点拨：抒发情感时，如果能对所写事物的作用加以直接议论或发表看法，让读者明 白情感产生的原因，能使情感表达更加强烈，而且文章更能打动人。（3）练一练，出示典
7、型习作，小组合作，修改语段。盼下雪我一直盼望下雪。这天早上，我早早地起了床，到外面等下雪。因为常听姥姥说“如果冬天整个天空都是 阴沉沉的，那就是下雪的前兆。”但老天爷似乎成心和我作对似的，迟迟不能如我所愿。这 可把我急坏了！于是，我一会儿看天气预报，一会儿跑出去看看那暗无天日的天空，心里还 一直默默地念叨着：雪啊，快点下来吧，这样我就可以舒舒服服地玩雪啦等了整整一个 上午，天空还是没有任何下雪的迹象。看！那又粗又壮的大树上，翠绿的叶子不见了，屋檐上挂着一条又一条晶莹剔透的冰枝， 整个大地被一条雪白的被子盖住了，就像童话里的白色世界一样。每当雪停后，每家每户的 孩子都跑出了家门，在雪地上尽情地玩
8、耍着想着想着，我又不禁盼望起来了。引导：谁能说说这个习作片段存在什么问题？预设】：仅用“一直盼” 一词不能充分表达我的心情。预设2：没有充分描写重要的情感，没有把期盼写具体。预设3：抒发情感时，没有用上巧妙的写法。追问：你能给出具体的修改建议吗？预设1：可以加入神态、动作、心理等人物描写，使“我”的“期盼”更具感染力。3/7预设2：可以加入直接说明期盼情感的语言，让情感表达更真实、具体。预设3：可以抓住心情的变化，运用细节描写，把这种期待写具体。预设4：抒发情感时，也可以运用前后呼应的写法，让读者明白这种感情产生的原 因。小组讨论、修改，并推选代表读一读修改后的片段。修改预设：盼下雪一年四季，
9、你都会盼望着些什么呢？在春天，我盼着五颜六色的花绽放：在夏天，我 吩着树木都郁郁葱葱：在秋天，我盼着果园硕果累累：在冬天，我最盼的非下雪莫属啦。这天早上，我早早地起了床，冲出门外，望着黑沉沉的天空，期盼着下雪。因为常听姥 姥说“如果冬天整个天空都是阴沉沉的，那就是下雪的前兆。”但老天爷似乎成心和我作对 似的，迟迟不能如我所愿。这可把我急坏了！于是，我一会儿看天气预报，一会儿跑出去看 看那暗无天日的天空，心里还一直默默念叨着：雪啊，快点下来吧，这样我就可以舒舒服服 地玩雪啦等了整整一个上午，天空还是没有任何下雪的迹象。我呆呆地望着天空，回想 起了前几年下雪时的景象看！那又粗又壮的大树上，翠绿的叶
10、子不见了，屋檐上挂着一条又一条晶莹剔透的冰棱， 整个大地被一条雪白的被子盖住了，就像童话里的白色世界一样。雪停后，每家每户的孩子 都会跑出家门，在雪地上尽情地玩耍着想着想着，我又不禁感叹道：雪啊，雪啊，我好 久没有看到你的身影了今年你能来吗？过渡：同学们，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析了习作例文，也做了 一次习作片段修改练习，接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去 吧！设计意图：在选取典型习作时，尽量选择与学生生活距离较近的习作，并与学生进行现 场口语交流，使作文能够真正体现其表达功能，激发学生习作的兴趣，营造良好的班级氛围。三、习作分享1 .互评互改，分享习作。（板
11、书：评改、分享习作）提示：同桌之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。（1）同桌之间互评交流，并给出修改建议，学生尝试修改自己的习作。读：阅读同桌的习作。找：结合习作，逐条对照评价内容中五个问题的答案。4/7评：你会给几颗?写：你有什么修改建议？（2）学生修改完习作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。2 .教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，掌握了 “多种 事例表达情感”“内心独白表达情感” “直接议论表达情感”的情感表达方式。在互评互 改、分享习作的活动中，也欣赏了同学们的精彩作品。一篇成功的文章，要能够引起大家 的共鸣，对大家有所触动。接下
12、来，我们一起欣赏一篇佳作雪花中的烤地瓜香吧！设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改， 巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮 助学生得到一些习作的灵感。四、佳作赏析1 .出示与本次习作主题“让真情自然流露”相关的习作例文供学生阅读。范例：雪花中的烤地瓜香毫无征兆，气温骤降至零下十几度。纷纷扬扬的大雪把整个世界装点得银装素裹，也带来了刺骨的寒冷。同学们的父母陆续把棉衣送到了教室。我裹紧身上的单衣，心想：我家离学校太 远，而且父亲的腿有残疾，他肯定不会给我送棉衣来了。实际上，我宁愿忍受寒冷， 也不愿意我的父亲出现在教室门口。
13、我害怕看到同学们异样的目光，害怕他们在背后 对我指指点点。更何况，我本身就是一个极其自卑的人。“朱星，校门口有人找你。”班主任的声音打断了我的思绪，我低头朝校门口走 去。果然是我的父亲。他怀里抱着棉衣，把身子尽量俯下去。雪花染白了他的头发和衣服，远远望去显 得很滑稽。他隔着校门把衣服递给我，又从怀里掏出一个小包裹，迅速把里面用塑料 袋包裹着的烤地瓜塞给我。我伸手接过地瓜，触碰到了父亲的手，他的手如冰块一般 凉，地瓜却散发着温热。“还热着，街街上买的，下课吃，衣服赶紧穿上，太冷。”“爸，你怎么不进来？”父亲低头看了看自己的腿，想说什么，最终挤出了一丝微笑。父亲直起身板，转5/7 身，裹了裹自己的
14、衣服，扒拉了一下头上的雪花，背对着我说：“快回去，别耽误时 间，衣服快穿上。”我望着父亲的背影和地上那串奇特的脚印，感到一股暖流涌遍我的全身，可我分 明还没有穿上棉衣。我终于昂起了低了十多年的头，心想：在我抬起头的那一刻，我人生的字典里就 再也没有“自卑”这两个字了。冬天的雪花真美，空气中还有烤地瓜的香。2 .师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。批注：开头描写寒冷的天气，为后面写送棉衣作铺垫。通过心理描写表现出“我”的自卑。这段话描写了父亲给“我”送棉衣和烤地瓜的画面。“掏出”和“塞”写出了父亲给 “我”烤地瓜的动作，展现了父亲对“我”深深的爱。这段对话表现了父亲对孩子的关爱和
15、理解，其中也暗含着“我”的一丝愧疚。写父亲离去的画面，“一股暖流”表现出“我”被父爱深深地感动了。照应开头和题目，与开头的寒冷形成对比，突出了 “我”内心的变化。总评：这篇习作采用第一人称，按照事情的发展顺序展开叙述，通过叙述腿有残疾的 父亲大雪天给“我”送棉衣和烤地瓜这件事，表现了父爱的伟大。作者通过对父亲语言、 动作等的描写，使父亲对“我”的关爱跃然纸上。设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生 进一步感受表达情感的写作特点。五、布置作业再次修改、音抄自己的习作。建议给习作配上简笔画和一首小诗，如有可能，与文中 的那个人进行交流，并听听他（她）的阅读感受。【板书设计】习作：让真情自然流露6/7评改指导明确评价标准掌握修改方法评改、分享习作I/ 0具体事例O内心独白a直接议论77/7