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1、心理发展心理发展(fzhn)理论理论第一页，共46页。BEA Confidential.|2一一.心理心理(xnl)(xnl)发展的含义发展的含义心理发展：心理发展：个体从出生到死亡的过程中所发个体从出生到死亡的过程中所发生的心理变化过程。（广义）生的心理变化过程。（广义）个体的心理从不成熟个体的心理从不成熟(chngsh)(chngsh)到成熟到成熟(chngsh)(chngsh)的整个成长过的整个成长过程。（儿童心理学中的发展概念）程。（儿童心理学中的发展概念）第1页/共46页第二页，共46页。BEA Confidential.|3看下几个案例，下面看下几个案例，下面看下几个案例，下面看下
2、几个案例，下面(xi mian)(xi mian)(xi mian)(xi mian)案例反应出了心里案例反应出了心里案例反应出了心里案例反应出了心里发展的什么特点？发展的什么特点？发展的什么特点？发展的什么特点？案例案例1 1：开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎：开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎么做。他说：么做。他说：“当我提问时，你们应该举起右手。你们能像我一样举当我提问时，你们应该举起右手。你们能像我一样举起右手吗？起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。二十双手举起来了，但都是左手。案例案例2 2：刘老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不
3、尽心，为此，：刘老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不尽心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院，这位同学因为担心母亲的生病而有一份家庭作业没有交。刘老师院，这位同学因为担心母亲的生病而有一份家庭作业没有交。刘老师向全班同学说明情况，但是全班同学都不乐意，他们向全班同学说明情况，但是全班同学都不乐意，他们(t men)(t men)说：说：“规则就是这么定的，她没有交作业，所以不能参加
4、野营活动。规则就是这么定的，她没有交作业，所以不能参加野营活动。”第2页/共46页第三页，共46页。BEA Confidential.|4案例案例(n l)(n l)三：三：案例三：昆特老师教八年级的英语课。一天，她兴奋案例三：昆特老师教八年级的英语课。一天，她兴奋的说：的说：“我想告诉你们，咱们班出了一名诗人。弗兰克我想告诉你们，咱们班出了一名诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特老师朗昆特老师朗读了这首诗确实很美。然而昆特老师注意到弗兰克的脸读了这首诗确实很美。然而昆特老师注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后红
5、了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特老师问弗兰克是否愿意再写一首去参加全市的来，昆特老师问弗兰克是否愿意再写一首去参加全市的诗歌比赛，他说再也不写了，因为他觉得自己在这方面诗歌比赛，他说再也不写了，因为他觉得自己在这方面并不擅长，而且也没有时间写。并不擅长，而且也没有时间写。问题问题(wnt)(wnt)：你认为弗兰克为什么会有这种反应？为：你认为弗兰克为什么会有这种反应？为了鼓励弗兰克，昆特老师应该怎么做？了鼓励弗兰克，昆特老师应该怎么做？第3页/共46页第四页，共46页。BEA Confidential.|5学习各流派学习各流派学习各流派学习各流派(lipi)(lipi)心
6、理发展理论心理发展理论心理发展理论心理发展理论的角度的角度的角度的角度 心理发展的影响因素心理发展的影响因素 1 1 对理论的评价对理论的评价 3 3 如何解释心理的变化发展如何解释心理的变化发展2 2 该理论对小学教育的启示该理论对小学教育的启示 4 4第4页/共46页第五页，共46页。BEA Confidential.|6第5页/共46页第六页，共46页。BEA Confidential.|7第一节第一节 华生的心理华生的心理(xnl)(xnl)发展观发展观一、心理发展的环境决定论一、心理发展的环境决定论（一）否定遗传的价值（一）否定遗传的价值(jizh)(jizh)，夸大环境与教育的作用
7、，夸大环境与教育的作用心理的本质是行为（思维、情绪、心理的本质是行为（思维、情绪、人格）。环境和教育是行为发展人格）。环境和教育是行为发展的唯一条件。的唯一条件。教育万能论教育万能论学习理论的基础就是条件反射。学习理论的基础就是条件反射。发展是不能分阶段的，而是一个发展是不能分阶段的，而是一个连续的过程。连续的过程。第6页/共46页第七页，共46页。BEA Confidential.|8经典性条件反射经典性条件反射(tiojin(tiojin fnsh)fnsh)含义：一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，含义：一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，含义：一个原来不能引起某种无条件
8、反射的中性刺激物，含义：一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起无条件反射的刺激物出现由于总是伴随某个能引起无条件反射的刺激物出现由于总是伴随某个能引起无条件反射的刺激物出现由于总是伴随某个能引起无条件反射的刺激物出现(chxin)(chxin)，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条件反射。件反射。件反射。件反射。第7页/共46页第八页，共46页。BEA Confidential.|9恐惧形成恐惧形成(xngchng)(xngchng)的实验的实验第8页/
9、共46页第九页，共46页。BEA Confidential.|10（一）对环境决定论的评价（一）对环境决定论的评价贡献：可以帮助我们了解个体行为形成的影响因素，贡献：可以帮助我们了解个体行为形成的影响因素，为相应的教育打下了良好的基础；反对统一为相应的教育打下了良好的基础；反对统一(tngy)(tngy)的的 教育标准，反对体罚，培养儿童的各种习惯。教育标准，反对体罚，培养儿童的各种习惯。不足：完全否认遗传；不足：完全否认遗传；否定了儿童的主动性、能动性和创造性；否定了儿童的主动性、能动性和创造性；方法学的不足；方法学的不足；很少关注儿童的认知发展。很少关注儿童的认知发展。二二.评价评价(pn
10、gji)(pngji)与与启示启示第9页/共46页第十页，共46页。BEA Confidential.|11（二）环境决定论对小学教育的启示（二）环境决定论对小学教育的启示1.1.重视环境和教育的作用，强调重视环境和教育的作用，强调(qing dio)(qing dio)要在教育中培养儿童的各种行为习惯。要在教育中培养儿童的各种行为习惯。2.2.强化的作用：鼓励表扬良好的行为，忽视或强化的作用：鼓励表扬良好的行为，忽视或不关注错误的行为。不关注错误的行为。3.3.练习的作用。练习的作用。4.4.耐心地应对学生行为的改变。耐心地应对学生行为的改变。二二.评价评价(pngji)(pngji)与与启
11、示启示第10页/共46页第十一页，共46页。BEA Confidential.|12你认为在教育你认为在教育(jioy)(jioy)中应该体罚学生中应该体罚学生吗？为什么？吗？为什么？问题问题(wnt)(wnt)与思考？与思考？第11页/共46页第十二页，共46页。BEA Confidential.|13 行为主义认为，体罚作为行为矫正的方法，可以行为主义认为，体罚作为行为矫正的方法，可以在一定程度上终止或减少某些行为，但是华生极力反在一定程度上终止或减少某些行为，但是华生极力反对体罚。他认为体罚的作用十分有限：对体罚。他认为体罚的作用十分有限：1 1、只能消除错误行为，不能建立正确的行为；、
12、只能消除错误行为，不能建立正确的行为；2 2、对年龄稍大的儿童、对年龄稍大的儿童(r tng)(r tng)，体罚弊大于利，体罚弊大于利3 3、体罚有负作用：为孩子提供了一个暴力的榜样、体罚有负作用：为孩子提供了一个暴力的榜样行为主义对体罚行为主义对体罚(tf)的看法的看法第12页/共46页第十三页，共46页。BEA Confidential.|14第二节第二节第二节第二节 弗洛伊德的心理弗洛伊德的心理弗洛伊德的心理弗洛伊德的心理(xnl)(xnl)(xnl)(xnl)发展发展发展发展理论理论理论理论一、心理发展的本能一、心理发展的本能(bnnng)(bnnng)论论 核心思想：存在于无意识中
13、的性本核心思想：存在于无意识中的性本能能(bnnng)(bnnng)是人的心理的基本动力。是人的心理的基本动力。（一）意识与无意识（一）意识与无意识（二）人格的结构（二）人格的结构（三）心理发展的阶段（三）心理发展的阶段第13页/共46页第十四页，共46页。BEA Confidential.|15人的心理活动或精神活动主要有意识和无意识两个部分。人的心理活动或精神活动主要有意识和无意识两个部分。无意识：主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望，这些过程虽无意识：主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望，这些过程虽不为人所觉察不为人所觉察(juch)(juch)，却在人的一生中占有重要的支配地位。这
14、，却在人的一生中占有重要的支配地位。这些本能和冲动被压抑到了潜意识中。些本能和冲动被压抑到了潜意识中。（一）意识（一）意识(y sh)(y sh)与与无意识无意识(y sh)(y sh)第14页/共46页第十五页，共46页。BEA Confidential.|16（二）人格（二）人格(rng)(rng)的的结构结构本我本我无意识层面无意识层面原始的、本能的、人原始的、本能的、人格中最难接近的格中最难接近的快乐原则快乐原则1 1超我超我良心和自我理想良心和自我理想反映社会的道德反映社会的道德要求和行为准则要求和行为准则至善原则至善原则 3 3自我自我有意识层面有意识层面现实化的本能现实化的本能现
15、实现实原则原则寻找现实的方法满足本能的需要寻找现实的方法满足本能的需要2 2 三者的关系：本我产生需要，自我为其寻找现实方法，最后由三者的关系：本我产生需要，自我为其寻找现实方法，最后由超我来确定超我来确定(qudng)所找到的方法是否被道德所接受。所找到的方法是否被道德所接受。第15页/共46页第十六页，共46页。BEA Confidential.|17性是人类最重要的一种本能，不仅包括两性关系，也包括身体的性是人类最重要的一种本能，不仅包括两性关系，也包括身体的舒适和快感。心理发展阶段的形成是由于性快感身体部位的转移，舒适和快感。心理发展阶段的形成是由于性快感身体部位的转移，分为分为5 5
16、个阶段：个阶段：口唇期（口唇期（0101岁）：快感部位是口部活动；岁）：快感部位是口部活动；肛门期（肛门期（1313岁）：通过排尿和排便获得快感；岁）：通过排尿和排便获得快感；性器期（性器期（3636岁）：恋父情结和恋母情结；岁）：恋父情结和恋母情结；潜伏期（潜伏期（611611岁）：性的冲动岁）：性的冲动(chngdng)(chngdng)被引导到学校活动和被引导到学校活动和游戏中，自我和超我继续发展；游戏中，自我和超我继续发展；生殖期（生殖期（1111岁岁）：性的冲动）：性的冲动(chngdng)(chngdng)再次被唤醒再次被唤醒摆脱父母摆脱父母的束缚，独立生活。的束缚，独立生活。早期
17、经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格。早期经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格。（三）心理发展（三）心理发展(fzhn)(fzhn)的阶段的阶段第16页/共46页第十七页，共46页。BEA Confidential.|18（一）对弗洛伊德理论的评价（一）对弗洛伊德理论的评价贡献：贡献：1.1.潜意识动机潜意识动机意识层面以下意识层面以下(yxi)(yxi)；2.2.关注早期经历；关注早期经历；3.3.情感的研究。情感的研究。不足：不足：1.1.研究对象：精神病人；研究对象：精神病人；2.2.理论的科学性上，即方法方面。理论的科学性上，即方法方面。二、评价二、评价(pngji)(pngj
18、i)与与启示启示第17页/共46页第十八页，共46页。BEA Confidential.|19（二）弗洛伊德理论对小学教育的启示（二）弗洛伊德理论对小学教育的启示1 1引导学生将主要精力投入到学习、游戏和运动引导学生将主要精力投入到学习、游戏和运动中去，中去，使他们在这样的活动中体验到快乐和使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的释放。精力的释放。2 2社会情感的发展社会情感的发展(fzhn)(fzhn)，如移情能力，发展，如移情能力，发展(fzhn)(fzhn)超我。超我。3 3要特别重视关于纪律、规则等方面的教育，发要特别重视关于纪律、规则等方面的教育，发展展(fzhn)(fzhn)超我，以
19、此指导其一生的行为。超我，以此指导其一生的行为。4 4不应用孩子的过错来否定孩子的品德和人格。不应用孩子的过错来否定孩子的品德和人格。要注意及时地发现、规范孩子的行为。（自我要注意及时地发现、规范孩子的行为。（自我和超我还在发展和超我还在发展(fzhn)(fzhn)，行为很容易受本我，行为很容易受本我的控制）的控制）二、评价二、评价(pngji)(pngji)与与启示启示第18页/共46页第十九页，共46页。BEA Confidential.|20第19页/共46页第二十页，共46页。BEA Confidential.|21第三节第三节 埃里克森的心理埃里克森的心理(xnl)(xnl)发展理论
20、发展理论一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论（一）埃里克森理论与弗洛伊德理（一）埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别论的区别1.1.埃里克森的人格发展学说既考虑埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化到生物学的影响，也考虑到文化(wnhu)(wnhu)和社会的因素。和社会的因素。2.2.埃里克森强调自我的作用，而不埃里克森强调自我的作用，而不认为孩子是生物冲动的奴隶。认为孩子是生物冲动的奴隶。第20页/共46页第二十一页，共46页。BEA Confidential.|22个体在化解危机的过程中，不断整合自我，使人格得个体在化解危机的过程中，不断整合自我，使人格得以发
21、展以发展(fzhn)(fzhn)（自我统一理论）：（自我统一理论）：信任信任怀疑（怀疑（0 10 1岁，婴儿期）岁，婴儿期）自主自主羞怯（羞怯（13 13岁，儿童早期或学步期）岁，儿童早期或学步期）主动主动内疚（内疚（3 63 6岁，学前期或游戏期）岁，学前期或游戏期）勤奋勤奋自卑（自卑（6 126 12岁，学龄期或小学阶段）岁，学龄期或小学阶段）自我同一性自我同一性同一性混乱（同一性混乱（12201220岁，青少年期）岁，青少年期）亲密亲密孤独（孤独（20 4020 40岁，成年早期）岁，成年早期）繁殖繁殖停滞（停滞（40 6540 65岁，成年中期）岁，成年中期）完善完善绝望（绝望（656
22、5岁岁，成年晚期），成年晚期）（二）人格（二）人格(rng)(rng)发发展的八个阶段展的八个阶段第21页/共46页第二十二页，共46页。BEA Confidential.|23第22页/共46页第二十三页，共46页。BEA Confidential.|24（一）对埃里克森心理发展理论的评价（一）对埃里克森心理发展理论的评价(pngji)(pngji)1.1.埃里克森在生物因素的基础上，更强调埃里克森在生物因素的基础上，更强调社会和教育在人格发展中的作用。社会和教育在人格发展中的作用。2.2.该理论的八个阶段涵盖了人一生的发展。该理论的八个阶段涵盖了人一生的发展。3.3.将研究重点转移到自我与
23、社会之间相互将研究重点转移到自我与社会之间相互作用的意识方面。作用的意识方面。4.4.人格发展的八个阶段会受到不同社会文人格发展的八个阶段会受到不同社会文化的影响。化的影响。二、评价二、评价(pngji)(pngji)与与启示启示第23页/共46页第二十四页，共46页。BEA Confidential.|25 这是一张静止的图片，你的心理压力越大图片越转越这是一张静止的图片，你的心理压力越大图片越转越快，而儿童看到这个快，而儿童看到这个(zh ge)(zh ge)图片一般是静止的，测图片一般是静止的，测试你的心理压力。试你的心理压力。二、评价二、评价(pngji)(pngji)与与启启第24页
24、/共46页第二十五页，共46页。BEA Confidential.|26（二）对小学教育的启示（二）对小学教育的启示 1 1在小学教育中，我们要重视培养在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习学生勤奋刻苦的学习(xux)(xux)态度，引态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。绩后的成就感和幸福感。2 2鼓励在学习鼓励在学习(xux)(xux)方面的落后方面的落后和不足的学生，培养其自信心，引导和不足的学生，培养其自信心，引导他们使用正确的学习他们使用正确的学习(xux)(xux)方法去努方法去努力学习力学习(xux)(xux)。3
25、3小学教师要特别注意自己的一言小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生。一行，要平等而公正地对待学生。二、评价二、评价(pngji)(pngji)与与启示启示第25页/共46页第二十六页，共46页。BEA Confidential.|27第四节第四节 皮亚杰的心理发展皮亚杰的心理发展(fzhn)(fzhn)理论理论发生认识论：主要研究人类的发生认识论：主要研究人类的认识（发生和结构）。侧重研认识（发生和结构）。侧重研究儿童的认知究儿童的认知(rn zh)(rn zh)和思和思维发展。维发展。一、心理发展的认知一、心理发展的认知(rn(rn zh)zh)建构论建构论（一）皮亚杰的
26、发展观（一）皮亚杰的发展观（二）儿童认知（二）儿童认知(rn zh)(rn zh)发发展的阶段展的阶段第26页/共46页第二十七页，共46页。BEA Confidential.|281.1.动作的重要性：儿童的思维起源于主体的动作；动作的重要性：儿童的思维起源于主体的动作；儿童心理发展的真正原因：儿童通过动作而完成的对于客观环境的认儿童心理发展的真正原因：儿童通过动作而完成的对于客观环境的认识。识。2.2.图示：儿童对环境作出适应的认知结构，它是动作的结构或组织。图示：儿童对环境作出适应的认知结构，它是动作的结构或组织。3.3.同化与顺应（适应的两种实现形式）：同化与顺应（适应的两种实现形式）
27、：已有图示已有图示解决新问题（同化）解决新问题（同化）已有图示不能解决问题已有图示不能解决问题修正以适应现实（顺应）修正以适应现实（顺应）4.4.影响儿童发展的因素：成熟、物理影响儿童发展的因素：成熟、物理(wl)(wl)环境、社会环境环境、社会环境 和平衡。和平衡。（一）皮亚杰的发展观（一）皮亚杰的发展观第27页/共46页第二十八页，共46页。BEA Confidential.|29 儿童心理发展的每一个阶段都有它独特的图示，儿童心理发展的每一个阶段都有它独特的图示，标志着这个阶段的年龄特征。标志着这个阶段的年龄特征。1.1.感知运动阶段（感知运动阶段（0202岁）：感知和运动岁）：感知和运
28、动认认识环境；获得客体永久性。识环境；获得客体永久性。2.2.前运算阶段（前运算阶段（2727岁）（直觉思维阶段）：岁）（直觉思维阶段）：表象和符号表象和符号认识环境；存在泛灵论、自我认识环境；存在泛灵论、自我中心性；未获得守恒概念。中心性；未获得守恒概念。3.3.具体运算阶段（具体运算阶段（711711岁）：借助表象进行逻岁）：借助表象进行逻辑思维（比较、分类等），不能进行抽象思辑思维（比较、分类等），不能进行抽象思维。克服自我中心性，获得守恒概念。维。克服自我中心性，获得守恒概念。4.4.形式运算阶段（形式运算阶段（1111岁岁）：思维具有）：思维具有(jyu)(jyu)抽象性（能够离开具
29、体事物），小学抽象性（能够离开具体事物），小学4/54/5年级年级时。时。（二）儿童认知发展（二）儿童认知发展(fzhn)(fzhn)的阶段的阶段第28页/共46页第二十九页，共46页。BEA Confidential.|30客体永久性（感知运动阶段客体永久性（感知运动阶段客体永久性（感知运动阶段客体永久性（感知运动阶段(jidun)(jidun)(jidun)(jidun)）912912912912个月时，获得客体永久性个月时，获得客体永久性个月时，获得客体永久性个月时，获得客体永久性第29页/共46页第三十页，共46页。BEA Confidential.|31自我中心自我中心自我中心自我中
30、心(z w zhn xn)(z w zhn xn)(z w zhn xn)(z w zhn xn)性（前运算阶段）（性（前运算阶段）（性（前运算阶段）（性（前运算阶段）（27272727岁）岁）岁）岁）第30页/共46页第三十一页，共46页。BEA Confidential.|32当然，随着时间的推移当然，随着时间的推移(tuy)(tuy)，自我中心倾向将会，自我中心倾向将会逐渐消失。两岁的本杰明和四岁的各个以及父亲一逐渐消失。两岁的本杰明和四岁的各个以及父亲一起去乳牛场，他们惊奇的看着乳牛。父亲问道：起去乳牛场，他们惊奇的看着乳牛。父亲问道：“农场主为什么养牛？农场主为什么养牛？”本杰明回答
31、：本杰明回答：“为了让我看为了让我看他们。他们。”各个回答：各个回答：“不是的，农场主喜欢喝他们不是的，农场主喜欢喝他们玩耍。玩耍。”本杰明的自我中心比较极端，认为所有的事本杰明的自我中心比较极端，认为所有的事情的发生都与自己有关，四岁的各个意识到农场主情的发生都与自己有关，四岁的各个意识到农场主其实有自己的需要，但是这种需要是和自己需要一其实有自己的需要，但是这种需要是和自己需要一样的。样的。第31页/共46页第三十二页，共46页。BEA Confidential.|33没有获得守恒概念（前运算没有获得守恒概念（前运算没有获得守恒概念（前运算没有获得守恒概念（前运算(yn sun)(yn s
32、un)(yn sun)(yn sun)阶段）阶段）阶段）阶段）（27272727岁）岁）岁）岁）第32页/共46页第三十三页，共46页。BEA Confidential.|34（一）对皮亚杰理论的评价（一）对皮亚杰理论的评价贡献：贡献：1.1.提倡临床法；探索儿童思维发展的提倡临床法；探索儿童思维发展的 内在过程，并解释心理发展的内在规律。内在过程，并解释心理发展的内在规律。2.2.皮亚杰的理论提醒皮亚杰的理论提醒(t xng)(t xng)我们我们教育要符合儿童发展的年龄特征和客观规教育要符合儿童发展的年龄特征和客观规律。律。不足：不足：1.1.皮亚杰低估了儿童的认知能力；皮亚杰低估了儿童的
33、认知能力；2.2.研究方法的歧义；研究方法的歧义；3.3.该理论忽视了社会生活、文化、教该理论忽视了社会生活、文化、教育和语言的作用。育和语言的作用。二、评价二、评价(pngji)(pngji)与与启示启示第33页/共46页第三十四页，共46页。BEA Confidential.|35（二）对小学教育的启示（二）对小学教育的启示1.1.重视儿童思维能力的培养；重视儿童思维能力的培养；2.2.小学低年级儿童的思维活动具有很大的小学低年级儿童的思维活动具有很大的具体形象性；具体形象性；高年级儿童可以进行抽象逻辑思维。高年级儿童可以进行抽象逻辑思维。3.3.在小学教学活动中，多让学生进行自主在小学教
34、学活动中，多让学生进行自主学习和探索活动来掌握知识，同时注意学习和探索活动来掌握知识，同时注意培养学生的学习兴趣培养学生的学习兴趣(xngq)(xngq)和动机。和动机。4.4.在教学中要重视儿童的活动和动作，把在教学中要重视儿童的活动和动作，把活动原则贯穿于教学的全过程。活动原则贯穿于教学的全过程。二、评价二、评价(pngji)(pngji)与与启示启示第34页/共46页第三十五页，共46页。BEA Confidential.|36第五节第五节 维果茨基的心理发展维果茨基的心理发展(fzhn)(fzhn)理论理论一、心理一、心理(xnl)(xnl)发展的社发展的社会文化论会文化论强调语言符号
35、在心理强调语言符号在心理(xnl)(xnl)发展中的作用。发展中的作用。（一）低级心理（一）低级心理(xnl)(xnl)机机能与高级心理能与高级心理(xnl)(xnl)机能机能（二）心理（二）心理(xnl)(xnl)发展的发展的实质实质（三）语言与认知发展（三）语言与认知发展（四）教学与发展的关系（四）教学与发展的关系第35页/共46页第三十六页，共46页。BEA Confidential.|37（一）低级心理机能（一）低级心理机能(jnng)(jnng)与高级心理机与高级心理机能能(jnng)(jnng)低级低级(dj)心心理机能理机能高级高级(goj)心心理机能理机能语言和符号语言和符号工
36、工 具具感知觉、记忆感知觉、记忆 思思 维维第36页/共46页第三十七页，共46页。BEA Confidential.|38心理发展的实质是在环境与教育的影响心理发展的实质是在环境与教育的影响下，在低级下，在低级(dj)(dj)心理机能的基础上，心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。逐渐向高级心理机能转化的过程。这一转化过程的这一转化过程的4 4点标志：点标志：1.1.心理活动的随意机能；心理活动的随意机能；2.2.心理活动的抽象概括机能；心理活动的抽象概括机能；3.3.以抽象符号为中介的心理结构的形成；以抽象符号为中介的心理结构的形成；4.4.心理活动的个性化。心理活动的个性化。（
37、二）心理发展（二）心理发展(fzhn)(fzhn)的实质的实质第37页/共46页第三十八页，共46页。BEA Confidential.|391.1.语言在认知发展中的语言在认知发展中的2 2个作用：个作用：（1 1）交流的工具）交流的工具（2 2）思维工具）思维工具 维果茨基认为儿童维果茨基认为儿童“对自己说话对自己说话”的行为的行为(xngwi)(xngwi)可以帮助儿童更好可以帮助儿童更好地解决问题和完成任务，并最终内化地解决问题和完成任务，并最终内化为一种内部语言，进而调节我们的行为一种内部语言，进而调节我们的行为为(xngwi)(xngwi)。（三）语言与认知（三）语言与认知(rn(
38、rn zh)zh)发展发展第38页/共46页第三十九页，共46页。BEA Confidential.|40 维果茨基强调社会因素（教育）对于儿童认知维果茨基强调社会因素（教育）对于儿童认知发展的作用发展的作用(zuyng)(zuyng)。教学与发展的关系：教学与发展的关系：1.1.最近发展区；最近发展区；2.2.教学应走在发展的前面；教学应走在发展的前面；3.3.学习的关键期。学习的关键期。（四）教学（四）教学(jio xu)(jio xu)与发展的关系与发展的关系第39页/共46页第四十页，共46页。BEA Confidential.|41（一）对维果茨基心理发展理论的评价（一）对维果茨基心
39、理发展理论的评价贡献：贡献：1.1.强调社会文化对儿童认知发展的作用；强调社会文化对儿童认知发展的作用；2.2.儿童认知发展的跨文化性；儿童认知发展的跨文化性；3.3.他对教学与发展关系的探讨，对小学教他对教学与发展关系的探讨，对小学教育育(jioy)(jioy)工作有重要的启示。工作有重要的启示。不足：不足：1.1.仅强调社会文化因素中的语言符号对心仅强调社会文化因素中的语言符号对心理发展的作用；理发展的作用；2.2.内部言语的起源问题。内部言语的起源问题。二、评价二、评价(pngji)(pngji)与与启示启示第40页/共46页第四十一页，共46页。BEA Confidential.|42
40、（二）对小学教育的启示（二）对小学教育的启示1.1.注意教学内容的选择；注意教学内容的选择；2.2.重视语言符号的作用，与学生重视语言符号的作用，与学生(xu sheng)(xu sheng)充分交流；充分交流；3.3.教师在学生教师在学生(xu sheng)(xu sheng)的学习中的学习中扮演帮助者的重要角色。扮演帮助者的重要角色。二、评价二、评价(pngji)(pngji)与与启示启示第41页/共46页第四十二页，共46页。BEA Confidential.|43第六节第六节 心理心理(xnl)(xnl)发展的辩证观发展的辩证观一、心理发展的影响因素一、心理发展的影响因素（一）遗传因素
41、（是儿童心理发展的生物（一）遗传因素（是儿童心理发展的生物前提和自然条件）前提和自然条件）（二）环境（二）环境(hunjng)(hunjng)与教育的作用（教与教育的作用（教育使儿童发展的可能性得以实现）育使儿童发展的可能性得以实现）（三）遗传与环境（三）遗传与环境(hunjng)(hunjng)的关系的关系第42页/共46页第四十三页，共46页。BEA Confidential.|44儿童心理发展的内因：在儿童主体和客体事物相互儿童心理发展的内因：在儿童主体和客体事物相互作用作用(zuyng)(zuyng)的过程中，社会和教育向儿童提的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童
42、已有的心理水出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾。平或心理状态之间的矛盾。（一）儿童心理内部矛盾的产生（一）儿童心理内部矛盾的产生（二）内因与外因的共同作用（二）内因与外因的共同作用(zuyng)(zuyng)儿童心理发展主要是由适应儿童儿童心理发展主要是由适应儿童心理内因的那些教育条件决定的。心理内因的那些教育条件决定的。二、心理发展的内在二、心理发展的内在(nizi)动力动力第43页/共46页第四十四页，共46页。BEA Confidential.|45（一）儿童心理发展的年龄阶段（一）儿童心理发展的年龄阶段年龄特征：各个阶段所表现出的质的特征；年龄特征：各个阶段所表现出的质的特征；（二）年龄特征的稳定性和可变性；（二）年龄特征的稳定性和可变性；（三）年龄特征对于教育工作（三）年龄特征对于教育工作(gngzu)(gngzu)的的启示启示 1.1.应根据儿童的年龄特征来安排教学内应根据儿童的年龄特征来安排教学内容；容；2.2.应根据儿童的年龄特征来安排教学方应根据儿童的年龄特征来安排教学方法；法；3.3.注意儿童的个别差异，做到因材施教。注意儿童的个别差异，做到因材施教。三、心理发展三、心理发展(fzhn)的年龄特点的年龄特点一般一般(ybn)的、典的、典型的型的第44页/共46页第四十五页，共46页。第45页/共46页第四十六页，共46页。