第六讲动机理论优秀PPT.ppt

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1、第六讲动机理论第一页，本课件共有40页内容提要内容提要 第二页，本课件共有40页1、强化动机理论、强化动机理论一、几个重要的动机理论一、几个重要的动机理论2、成就动机理论、成就动机理论3、期望理论、期望理论4、归因理论归因理论5、自我效能感理论、自我效能感理论 第三页，本课件共有40页强化动机理论强化动机理论1.提出者提出者 联结主义理论家联结主义理论家2.理论基础理论基础 联结理论联结理论:刺激刺激 反应反应 人类一切行为都是由人类一切行为都是由刺激刺激-反应反应构成的，之间不存构成的，之间不存在任何中间过程，只能从行为的外部寻找行为的原因。在任何中间过程，只能从行为的外部寻找行为的原因。行

2、为的动力归结到了强化。行为的动力归结到了强化。第四页，本课件共有40页强化动机理论强化动机理论3.几个重要概念几个重要概念 强化：凡是能增加反应概率的刺激或刺激情强化：凡是能增加反应概率的刺激或刺激情境据可称为强化。境据可称为强化。正强化：给予一个好的刺激正强化：给予一个好的刺激 负强化：去掉一个坏的刺激负强化：去掉一个坏的刺激4、理论观点、理论观点 人们某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前人们某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固关系。的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固关系。第五页，本课件共有40页强化动机理论强化动机理论5.理论的局限性理论的局限

3、性 过分强调引起行为的外部力量，而忽视甚过分强调引起行为的外部力量，而忽视甚至否定人的学习行为自觉性与主动性。至否定人的学习行为自觉性与主动性。第六页，本课件共有40页成就动机理论成就动机理论1.提出者提出者 1938年，成就需要年，成就需要1953年，成就动机研究年，成就动机研究19631963年，成就动机模型年，成就动机模型第七页，本课件共有40页成就动机理论 2 2、重要概念、重要概念成成就就动动机机指指个个体体在在完完成成某某种种任任务务时时力力图图取取得得成成功功的的动动机机。是是个个体体努努力力克克服服障障碍碍、施施展展才才能能、力力求求又又快快又又好好地地解解决决某一问题的愿望或

4、趋势。某一问题的愿望或趋势。它它在在人人的的成成就就需需要要的的基基础础上上产产生生，是是激激励励个个体体乐乐于于从从事事自自己己认认为为重重要要的的或或有有价价值值的的工工作作，并并力力求求获获得得成成功功的的一一种种内内在在驱驱动动力力。成成就就动动机机是是人人类类所所独独有有的的，它它是是后后天天获获得得的的具具有有社社会会意意义义的的动动机机。在在学学习习活活动动中中，成成就就动动机机是是一一种种主主要要的的学学习习动机。动机。第八页，本课件共有40页成就动机理论成就动机理论3.理论基础理论基础 成就需要：争取成功，希望做得最好的需要。成就需要：争取成功，希望做得最好的需要。4.阿特金

5、森的成就动机模型阿特金森的成就动机模型成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。决定的。动机强度动机强度 T=F(动机水平动机水平M期望期望P诱因诱因I)动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感值是指成功时得到的满足感.I=1-P第九页，本课件共有40页成就动机理论成就动机理论人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向

6、（到目标的追求成功倾向（TS），一种是害怕失败），一种是害怕失败避免屈辱的回避失败的倾向（避免屈辱的回避失败的倾向（Tf）。）。追求成功的倾向追求成功的倾向 Ts在主观的成功率（在主观的成功率（Ps）为中等）为中等 （0.5）的时候最大；回避失败的倾向）的时候最大；回避失败的倾向 Tf在主观失败在主观失败率（率（Pf）为中等（）为中等（0.5）的时候最大。）的时候最大。成就动机成就动机避免失败避免失败力求成功力求成功第十页，本课件共有40页成就动机和作业选择 追求成功动机追求成功动机回避失败动机回避失败动机第十一页，本课件共有40页成就动机理论成就动机理论5.理论应用理论应用a.对于力求成功的

7、人士，应该提供一个有一定难对于力求成功的人士，应该提供一个有一定难 度的任务，安排竞争的环境。度的任务，安排竞争的环境。b.对于避免失败的人士，则要安排竞争少或不强对于避免失败的人士，则要安排竞争少或不强 的环境，评定标准要宽泛些。的环境，评定标准要宽泛些。第十二页，本课件共有40页l 1 1、一一个个人人在在一一个个领领域域里里努努力力工工作作往往往往是是为为了了取取得得成成就就而而并并非非为为了了报报酬酬，这这就就是是成成就就的的需需要要。由由于于成成就就需需要要不不一一样，有些人就努力工作，有些人则消极应付。样，有些人就努力工作，有些人则消极应付。l 2 2、如果一个人的趋向成功倾向大于

8、避免失败的倾向，、如果一个人的趋向成功倾向大于避免失败的倾向，他就敢于去冒险，就希望在冒险中获得成功。相反如果避他就敢于去冒险，就希望在冒险中获得成功。相反如果避免失败的倾向大于趋向成功的倾向，他就比较保守、消极，免失败的倾向大于趋向成功的倾向，他就比较保守、消极，害怕失败，往往避难就易，不敢去激进努力。同时，趋向害怕失败，往往避难就易，不敢去激进努力。同时，趋向成功的倾向较高的人，如果成功了，这种成功便可能降低成功的倾向较高的人，如果成功了，这种成功便可能降低他的成就动机；如果失败了，就可能产生更大的成就动机。他的成就动机；如果失败了，就可能产生更大的成就动机。避免失败的倾向较高的人，如果成

9、功了，就可能进一步提避免失败的倾向较高的人，如果成功了，就可能进一步提高自信心，提高成就动机；如果失败了，就会更加消极悲高自信心，提高成就动机；如果失败了，就会更加消极悲观，更进一步降低成就动机。观，更进一步降低成就动机。第十三页，本课件共有40页小测试小测试 1第十四页，本课件共有40页期望理论期望理论1.提出者提出者 美国心理学家弗洛姆美国心理学家弗洛姆2.理论基础理论基础 激发力量等于预期目标的效价乘以对现实目标激发力量等于预期目标的效价乘以对现实目标 的期望概率所得的乘积。的期望概率所得的乘积。激发力量激发力量=效价效价期望概率期望概率达到目标对满足个人需要达到目标对满足个人需要的价值

10、的价值个人对实现目标可个人对实现目标可能性的估计能性的估计第十五页，本课件共有40页期望理论期望理论3.理论观点理论观点 个体动机依赖于他们对成功的机会和成功价个体动机依赖于他们对成功的机会和成功价 值的估计。成功可能性处于中等水平时，动机值的估计。成功可能性处于中等水平时，动机 最强。最强。4.理论应用理论应用 a.选择的任务既不能太难，也不能太简单；选择的任务既不能太难，也不能太简单；b.教师要向学生表达积极的期待。教师要向学生表达积极的期待。第十六页，本课件共有40页成败归因理论 归因的含义归因的含义 归因就是指人们对他人或对自己的所作归因就是指人们对他人或对自己的所作所为所为(行为行为

11、)进行分析、指出其性质、推论其进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。也就是根据人的外部特征、行原因的过程。也就是根据人的外部特征、行为特征对他的内心状态所做的解释和推论为特征对他的内心状态所做的解释和推论。第十七页，本课件共有40页归因理论归因理论1.提出者及其观点提出者及其观点 a.美国社会心理学家美国社会心理学家海德（海德（1958年）年）个体总是试图要保持一个积极地自我形象个体总是试图要保持一个积极地自我形象 理解世界和控制环境两种需要得到满足的最根本理解世界和控制环境两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行为的原因，并预测人们将如手段就是了解人们行为的原因，并预测人们将如何行为。何

12、行为。两种归因：两种归因：环境归因环境归因：自己不负责任：自己不负责任 个人归因个人归因：自己要负责任：自己要负责任第十八页，本课件共有40页归因理论归因理论b.美国社会心理学家罗特（美国社会心理学家罗特（1966年）年）根据根据“控制点控制点”的概念把人划分为：的概念把人划分为：内控型：自己可以控制环境，成败是由自己内控型：自己可以控制环境，成败是由自己 的能力和努力等内部因素造成的。的能力和努力等内部因素造成的。外控型：外控型：感到自己无法控制周围的环境，不感到自己无法控制周围的环境，不 论成败都归因于自己的他人的压力和论成败都归因于自己的他人的压力和 运气的好坏。运气的好坏。第十九页，本

13、课件共有40页归因理论归因理论c.美国心理学家韦纳美国心理学家韦纳 他把归因分为三个维度：他把归因分为三个维度：内部和外部归因内部和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因稳定性归因和非稳定性归因 可控归因和不可控归因可控归因和不可控归因 同时他把人们活动成败的原因及行为责任归同时他把人们活动成败的原因及行为责任归 结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好 坏、身心状态、外界环境等六个因素。坏、身心状态、外界环境等六个因素。第二十页，本课件共有40页第二十一页，本课件共有40页归因理论归因理论2.归因理论的应用归因理论的应用a.了解心理与行为的因果关系；了解心

14、理与行为的因果关系；b.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。c.归因训练有助于提高自我认识。归因训练有助于提高自我认识。首先，培养学生自觉的归因意向；首先，培养学生自觉的归因意向；其次，重要的在于归因过程；其次，重要的在于归因过程；最后，培养学生正确而积极的归因。最后，培养学生正确而积极的归因。第二十二页，本课件共有40页归因理论在实际应用中的价值 不不过值过值得注意的是，人得注意的是，人们对们对成功失成功失败归败归因因的的倾倾向表明：人向表明：人们总们总是宁愿是宁愿获获得成功的荣誉，得成功的荣誉，而把失而把失败败的埋怨推的埋怨推给给外因；教外因

15、；教师师愿意愿意对对学生学生的好成的好成绩负责绩负责任，而任，而总总是把无是把无长进长进的坏成的坏成绩绩归归罪于学生罪于学生(此此时时教教师师指指责责学生学生懒懒惰、笨、惰、笨、迟迟钝钝、不用心或、不用心或认为认为他努力不他努力不够够；而学生却；而学生却认认为为并非自己笨或不用功，只是功并非自己笨或不用功，只是功课课太重、老太重、老师讲课师讲课生硬呆板或者老生硬呆板或者老师师太差太差劲劲，但愿将来，但愿将来我我们们之之间间不会作出不会作出类类似的似的归归因。因。第二十三页，本课件共有40页归因理论归因理论3.重要概念重要概念 习得性无助感习得性无助感a.提出者：美国学者提出者：美国学者塞利格曼

16、塞利格曼b.某些外部事件无法控制的经验会导致习某些外部事件无法控制的经验会导致习 得性无助感。得性无助感。c.表现：表现：动机降低；动机降低；认知出现障碍；认知出现障碍；情绪失调情绪失调。第二十四页，本课件共有40页小测试小测试 2 1很不同意很不同意 2不同意不同意 3不太同意不太同意 4基本同意基本同意 5同意同意 6很同意很同意1我能否当上领导主要靠我的能力。我能否当上领导主要靠我的能力。1 2 3 4 5 62我是否出车祸主要是取决于我的驾驶技术。我是否出车祸主要是取决于我的驾驶技术。1 2 3 4 5 63我在订计划时，我几乎肯定能实行它。我在订计划时，我几乎肯定能实行它。1 2 3

17、 4 5 64我拥有朋友的多少取决于我这个人怎么样。我拥有朋友的多少取决于我这个人怎么样。1 2 3 4 5 65我完全能够主宰我的生活中的一切。我完全能够主宰我的生活中的一切。1 2 3 4 5 66我一般能够保护我的利益。我一般能够保护我的利益。1 2 3 4 5 67我得到了我想要的，通常是因为我为之勤奋努力过。我得到了我想要的，通常是因为我为之勤奋努力过。1 2 3 4 5 68我的生活由我的行为所决定。我的生活由我的行为所决定。1 2 3 4 5 6第二十五页，本课件共有40页自我效能感自我效能感1.提出者提出者 美国心理学家美国心理学家班杜拉班杜拉（1977年提出）年提出）2.自我

18、效能感自我效能感 人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。它与自我能力感是同义语观判断。它与自我能力感是同义语。第二十六页，本课件共有40页自我效能感自我效能感3.理论观点理论观点 认为人的行为是受两个因素影响：认为人的行为是受两个因素影响：行为的结果，即强化；行为的先行因素，即期待行为的结果，即强化；行为的先行因素，即期待但期待是更主要的原因。但期待是更主要的原因。期待有两种期待有两种结果期待：某种行为会导致某种结果的推测结果期待：某种行为会导致某种结果的推测效能期待：对自己能否实施某种成就行为的能力判断效能期待：对自己能否实施某种成就行为的能

19、力判断第二十七页，本课件共有40页自我效能感自我效能感4.影响自我效能感的因素影响自我效能感的因素 a.个体成败的经验个体成败的经验 个体成败的亲身经验个体成败的亲身经验 个体成败的替代性经验个体成败的替代性经验 b.个体的归因方式个体的归因方式 可以通过训练得到提高可以通过训练得到提高第二十八页，本课件共有40页学习动机的概念 学习动机是直接推动学生进行学习学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。其结构包括学习需要、学的内部动力。其结构包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等。习自觉性、学习态度、学习兴趣等。第二十九页，本课件共有40页二、学习动机的激发二、学习动机的激发1设设置置合

20、合理理目目标标2利利用用反反馈馈和和评评价价3增增加加学学习习任任务务趣趣味味4运运用用奖奖励励与与惩惩罚罚5利利用用竞竞争争与与合合作作6表表达达明明确确可可行行期期待待7增增强强自自我我效效能能感感8进进行行归归因因训训练练第三十页，本课件共有40页1.设置合理目标设置合理目标 a.具体的、短期内能实现的、难度中等的具体的、短期内能实现的、难度中等的 目标可以有效激发学生动机。目标可以有效激发学生动机。b.总体目标要分解成具体的子目标；总体目标要分解成具体的子目标；c.注意目标的可接受性。注意目标的可接受性。第三十一页，本课件共有40页2.有效利用反馈与评价有效利用反馈与评价 反馈对学生者

21、的动机激发水平是不同的。反馈对学生者的动机激发水平是不同的。教师对学生的评定要注意方式。教师对学生的评定要注意方式。常见不恰当的做法：常见不恰当的做法：a.绘制分数曲线；绘制分数曲线；b.强调标准化成就测验上的百分位排名；强调标准化成就测验上的百分位排名；c.将分数公布于众。将分数公布于众。第三十二页，本课件共有40页3.增加学习任务的趣味性增加学习任务的趣味性a.通过教师使教学任务发生变化；通过教师使教学任务发生变化；b.注意选择能够吸引学生兴趣的材料。注意选择能够吸引学生兴趣的材料。利用新颖的课程导入方式利用新颖的课程导入方式 列举与学生社会文化背景有关的例子列举与学生社会文化背景有关的例

22、子 向学生提出具有挑战性的问题向学生提出具有挑战性的问题 运用变化的、有趣的呈现方式运用变化的、有趣的呈现方式 使用模拟和游戏使用模拟和游戏第三十三页，本课件共有40页4.合理运用奖励与惩罚合理运用奖励与惩罚有效表扬的特征：有效表扬的特征：a.针对良性行为针对良性行为b.明确表扬的具体行为明确表扬的具体行为c.真诚真诚d.学生投入适当的努力就可以成功学生投入适当的努力就可以成功e.学生受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并想学生受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并想形成相关的能力。形成相关的能力。第三十四页，本课件共有40页5.科学利用竞争与合作科学利用竞争与合作合作与竞争对学习积极性的影响合作

23、与竞争对学习积极性的影响目标结构理论：目标结构理论：竞争型目标结构；竞争型目标结构；合作型目标结构；合作型目标结构；个体化目标结构：激发以掌握目标为中心个体化目标结构：激发以掌握目标为中心的动机系统。自己与自己比较的动机系统。自己与自己比较第三十五页，本课件共有40页6.向学生表达明确可行的期待向学生表达明确可行的期待 个体对成功的价值以及对成功可能性的估个体对成功的价值以及对成功可能性的估计决定了动机的强弱。计决定了动机的强弱。（书上（书上p102示例）示例）第三十六页，本课件共有40页7.增强自我效能感增强自我效能感通过要求学生形成适当的预期来实现；通过要求学生形成适当的预期来实现；通过提

24、供挑战性的任务来实现。通过提供挑战性的任务来实现。第三十七页，本课件共有40页8.进行归因训练进行归因训练a.引导学生找出成功和失败的真正原因；引导学生找出成功和失败的真正原因；b.教师应根据每个学生过去一贯的成绩的教师应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。行积极归因。第三十八页，本课件共有40页思考题思考题1、强化动机理论的主要观点是什么？、强化动机理论的主要观点是什么？2、教学中应如何利用强化动机理论激发学、教学中应如何利用强化动机理论激发学生的动机？生的动机？3、成就动机理论的主要观点是什么？、成就动机理论的主要观点

25、是什么？4、在教学中应如何激发学生的成就动机？、在教学中应如何激发学生的成就动机？第三十九页，本课件共有40页考试大纲内容考试大纲内容一、领会一、领会 1、强化动机理论的主要观点、强化动机理论的主要观点 2、成就动机的主要观点、成就动机的主要观点 3、归因理论的基本观点、归因理论的基本观点 4、自我效能感理论的基本观点、自我效能感理论的基本观点二、应用二、应用 1、在教学中如何激发学生的成就动机、在教学中如何激发学生的成就动机 2、如何引导学生做出积极而正确的归因、如何引导学生做出积极而正确的归因 3、在教学中如何提高学生的自我效能感、在教学中如何提高学生的自我效能感第四十页，本课件共有40页