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1、囚绿记课型：新授课教学目标：1、通过阅读文本，能整体把握作者的写作思路，体会作者感 情。2、结合相关语句，掌握文章的拟人手法，学习本文的象征手 法。（重点）教学过程：一、导入新课，板书课题。同学们，我们在欣赏了北国的秋色，饱尝了故都的秋味之后， 大家一定意犹未尽，对于北方的风光，尤其对于北京这个有着深厚 文化底蕴的城市，还有很多期待吧？今天我们就再来学习一篇同样 是描绘北平景色的文章一一囚绿记，体会一下作者深沉的“爱 绿”之情。（板书课题） 二、出示目标，自学指导。（一）学习目标：1、整体把握作者的写作思路，体会作者感情。2、掌握文章的拟人手法，学习本文的象征手法。（二）自学指导：1、默读导学
2、案有关本课“识作者”“知背景”的知识讲解。 （了解作者的散文集；明确他被称为“铁骨铮铮的汉子”的原因。）2、默读囚绿记，把握作者的写作思路，体会作者情感。3、阅读结束后，结合写作背景，思考下列问题：（1）作者为什么喜欢绿？ “囚绿”之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿?（2）为什么作者给文章命名为“囚绿记” ？（3）完成课后第二题，品味语句。（4）你怎样理解作者的“魔念”？（5）在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？（提示：结 合作者身世）（6）思考“绿”的象征意义。4、时间：共计12分钟。三、尝试自学，独立思考。（一）学生根据自学指导，认真读书，独立思考，解决问题， 找出自己疑难问题并作出
3、标记，开始自学。（二）自学检测：提问检测。四、反馈质疑，精讲点拨。答案点拨：（见教参P27、28,导学案教参P26o ）1、散文集：海星、竹刀、囚绿记；原因：不赞成 伪政府，被日本特务机关秘密杀害。2、写作思路：寻绿一欢绿一囚绿一放绿一怀绿；作者情感： “爱绿”之情。3、（1）第一问，课文的一些语句能启发我们的思考，“绿色 是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”作 者喜欢绿，把绿看作是生命力的象征、希望的象征和快乐的象征。 这也暗示着另一面，作者的人生并不顺利，甚至还暗示当时整个社 会都不安定，因此作者借绿来表达希望。再有，作者说“在这古城 中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴，
4、而象征着生命和快乐的绿枝 条便成了他的惟一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的心 等焦了”。作者囚绿，一是为了与绿枝条更亲近，二是出于一种他人难以 理解的“魔念”，但他出于良心，不忍让绿枝条彻底枯死，于是 “开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，说明作者最终还是善待生命 的。绿枝条被“开释”与作者逃离危险中的北平，二者有相似之处, 在文章中具有类比的效果。作者最后怀绿，其实也是在怀念苦难中 的北平人民。这是暗示的写法。(2)作者选定“囚绿”来给文章命名，这是与文章想要表 现的主题有关的。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的 状况,这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，是 “卢
5、沟桥事变”之后，在日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背 景下，作者内心极度痛苦和精神上坚决反抗的真实写照。从文章的行文思路看，“寻绿”“观绿”写作者对“绿”的感 情逐渐加深，为下文的“囚绿”做铺垫;至“囚绿”，这种“爱”达 到了极点，同时也达到了畸爱的程度，于是才有了下文作者理解绿 枝条之后“放绿”的行为，以及分别之后的“怀绿”。总之，无论是作者的感情触发，还是文章的行文结构，都与 “囚绿”有着极为密切的关系，因此作者将文章命名为“囚绿记”。(3)此句前面说：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它 是希望，它是慰安，它是快乐。”可见作者把绿色当作希望、幸福 和快乐的象征。这里说“我怀念着绿色把我的心
6、等焦了，说明作 者观绿、亲绿的愿望，也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举 目无亲，正需要绿色来娱悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。另外， 这句话还对后面写作者与绿枝条的“亲密交往”起铺垫作用。这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。作者的赞美、歌颂之情蕴含其中。绿枝条与作者一道经受折磨，但最后都获得自由。 作者把绿枝条当作人来赞美、歌颂，其实是对一种坚强高尚的精神 品格的认定和追求。“不屈服于黑暗”是对绿枝条的称赞，也是作 者自己心灵的写照。(4)文章写出了绿枝条的憔损过程：“它渐渐失去了青苍的颜 色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的 孩子。”写得非常细致逼真。同时
7、也写了 “我”的“魔念”：“我 渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧 不放走它。”即使是一个普通人，也会对生命(包括植物生命)怀有 怜惜之情，而“我”却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。“魔念” 反映了 “我”的-种自私和偏执、较为阴暗的心理。当然，所谓自私、 偏执、阴暗心理，也是有限度的，“我”最后还是开释了绿枝条。(5)作者描写绿枝条，一半是写实最实情，一半是带着感情与 想象。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩 叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”：它是青春、爱和幸 福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福， 我要借绿色来比喻猗郁的年
8、华”：它是柔弱的，离开阳光就“失去了 青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好 像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的 方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固 执啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又 有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。(6) 一般象征意义：生命、希望、慰安、快乐。深层象征意义：对自由、光明的追求。最高象征意义：中华民族在日寇的铁蹄下的不屈的精神。五、课堂总结，延伸升华。通过学习这篇课文，我们知道作者是通过对窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写,采用象征的手法，来抒发了自己对 光明与自由的向往之情，颂扬中华民族忠贞不屈的民族气节的。六、板书设计囚绿记陆蠡寻绿一欢绿一囚绿一放绿一怀绿绿枝条:绿枝条:美 青春、幸福爱的象征柔弱 倔强、坚贞七、当堂训练，分层优化。完成固学案14题。