《幼儿园：专题讲座--自主游戏从“走近”到“走进”.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园：专题讲座--自主游戏从“走近”到“走进”.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、从“走近”到“走进”淄博高新区实验幼儿园自主游戏实践历程我园成功申报自主游戏实验园之后，高度重视，组织教师重新审视自 主游戏组织现状，并邀请专家会诊做到理念先行，经过一年的实践，现简 单汇报如下：一、游戏共同体，助力自主游戏开好头起好步淄博市教育局充分发挥自主游戏龙头园的作用，组织我们到市直二幼、 市直三幼观摩学习，并参与现场研讨交流为我们自主游戏的顺利开展奠定 了基础。同时，我园作为高新区自主游戏发展共同体的龙头园，积极承担 着我区自主游戏的展示和培训任务，多次面向全区开放自主游戏，进行观 摩研讨。二、静心研究，经历从“走近”到“走进”的成长之路一年的自主游戏深入实践研究，我们经历了两个阶段
2、：（-）走近自主游戏-有困惑、有反思、有成长科学的区域划分和适宜的材料投放是幼儿开展自主游戏的物质基础。 在开展自主游戏之初，我们首先对游戏场地进行了重新规划，调整区域材 料，力求做到环境开放、材料多样。我们以为只要环境开放了、材料充足 了、老师放手了，孩子们的自主游戏就0K 了。然而，孩子们的游戏现场 是这样的：（1） 一个教室里出现3-4个警察满屋子抓“坏人”；几个大班的男孩 子在地上开着汽车转圈；几个孩子几块地垫玩过家家，每天都是做饭、喂 娃。这样的游戏在家里也可以玩，我们老师的专业性体现在哪里呢？为什么理想与现实之间有这么大的差距？反思：（1）空间一定是越开 放越好吗？ （2）材料一定
3、是越多越好吗？ （3）放手就是不管吗？ （4） 自主游戏仅仅是玩玩而已、快乐就好吗？ （5）建构区还需要搭建主题和 搭建目标吗？（6）户外活动场地该如何划分，是否需要划分各个功能区？带着这些问题和思考我们查阅书籍、外出学习、组织教研，渐渐地我们有了自己的认识:1 .关于游戏的空间开始，我们以为开展室内自主游戏班级内就不应该再划分区域，如果 保留区域会限制孩子们的自主性。因此我们把班级的活动橱全部调整到靠 墙，整个游戏的空间变得非常开放，孩子们想玩什么就玩什么，想怎么玩 就怎么玩。结果孩子们的游戏现场可以说是“混乱的”，嬉戏行为增加、 频繁更换游戏材料。针对这些问题我们分析原因，寻找对策。最终，
4、从刘 琰教授的儿童游戏通论中找到了答案。“小空间比较有利于引发幼儿的角色游戏和建构游戏，更有利于幼儿 产生社会性和认知方面层次较高的游戏行为，减少粗暴行为的发生。大空 间容易引发奔跑等大动作、吵闹的活动“。于是，我们对游戏空间再次进 行调整，孩子们的游戏状态有了明显的变化。2 .关于游戏材料开展自主游戏之初，老师投放了大量的游戏材料，结果：孩子们不断 的从材料橱拿材料，不管用到用不到，先拿到自己手里再说，孩子面前的 材料越堆越多却看不出啥游戏主题和情节。我们发现：游戏材料不是越多越越好，过多的材料会干扰幼儿，会导 致幼儿玩材料而非深入的游戏。建立自主游戏材料库，有利于幼儿以物代 物、交往、合作
5、等能力的发展。3 .关于放手自主游戏强调在游戏过程中教师要放手，但放手不等于放任，教师要 做到在观察的基础上给予幼儿有效的支持。户外大型建构区的几个女孩子 用围拢和平铺的方法搭建了一个家，然后玩起了角色游戏。几天过去了， 孩子们仍然只是简单的围拢，然后玩娃娃家游戏，有的孩子开始在场地上 追逐。这时候老师以客人的身份介入游戏，到孩子的家里去做客。孩子们 很热情地招待客人，可是发现自己的家里空空的，客人来了没有地方坐, 也没法招待客人。于是她们又开始忙着搭椅子、搭电视、搭桌子刚刚 还在追逐的她们一下子又“忙碌起来，随着屋里的物品增多，孩子们发 现一个房间太小了，于是又开始扩建自己的家，这一次各个房
6、间有了功能 的划分。当孩子们的搭建水平在不断提升时，他们的角色游戏行为在慢慢 减少。自主游戏不是准备好游戏空间、游戏材料，老师简单的放手就可以的, 它需要老师专业的观察、反思，智慧的支持、引导。4 .关于建构主题我们认为应该有建构主题，但这个主题不是教师一言堂，主题应该是 来源于孩子的，是孩子感兴趣的。比如，中四班的建构主题是跟班级正在 进行的主题相结合-一搭建幼儿园。一次一个小朋友在建构区里搭了一架 飞机引来小伙伴的围观。分享环节老师请这个小朋友分享了他的作品。没 想到接下来的几天孩子们对飞机开始感兴趣，于是中四班的老师抓住孩子 们的兴趣点，跟孩子一起收集、欣赏各种飞机的图片支持孩子们的搭建
7、， 建构区的主题自然由幼儿园转到飞机上。后来孩子们又进行了汽车、怪兽 城堡等主题搭建。班级的搭建主题不再是老师规定，孩子跟随；而是孩子 发起，老师追随。我们认为这样的建构主题才是孩子的，才是有生命力的。5 .关于户外游戏场地的划分我们认为户外游戏场地需要有一个功能的划分，根据各个区域的功能 投放材料。同时，我们也会在区域里投放辅助材料满足幼儿多种游戏的需 要。当然材料不是固定在某个区域的，孩子们可以根据游戏的需要到其它 区域去选择材料。图上这几个男孩是在小车区玩，他要搭建一个斜坡，需要梯子和长板。 孩子们直接骑着小车到运动场运材料。游戏结束后他们会把材料再送回原 处。材料打破区域，孩子们的游戏
8、更加尽兴，他们在愉快的情绪体验中不 但提升了自己的游戏水平，同时也养成了良好的常规习惯。(-)走进自主游戏-一有发现、有转变、有收获经过上一阶段的实践，孩子们的游戏渐入佳境。对于自主游戏我们又 有了新发现、对于自主游戏理念我们有了新转变，回首整个过程我们也有 了新收获。1 .我们的发现当老师放下期待，孩子们的游戏精彩不断。我们一直在追求高水平的 游戏，很多时候会觉得孩子游戏水平低，会想各种办法支持、引导。但效 果却不尽如人意。后来我们问自己，到底什么是高水平游戏？是谁的高水 平游戏？（孩子的还是老师的）我们一起来看一个案例，孩子们从材料库里拿来积塑、积木、碗、杯 子等各种材料，放在小椅子搭成的
9、简易货架上，然后超市就开张了，门口 还有保安。超市的生意很好，孩子们有序的忙碌着，玩得也很开心。老师 心里却有一个困惑：超市物品的摆放杂七杂八，原本属于同一类的物品四 散摆放，老师要不要引导幼儿分类有序摆放物品？教研的时候我们就围绕老师们的这一困惑展开讨论。通过讨论，大家 一致认为，老师不要直接否定孩子们的想法，可以引导孩子们观察超市的 货架，请家长带孩子去超市购物，感受分类摆放的便捷，丰富孩子的生活 经验。这就是孩子们第二次、第三次玩超市游戏的场景，可以看出这时候 孩子们已经对物品进行了分类，还制作了价格标签。这些内容不是老师教 的，是孩子们在反复的游戏中不断总结经验一点一点建构起来的。这就
10、是 游戏带给孩子们的学习与成长。通过超市游戏，我们反思到：似乎在孩子们游戏之前，我们对游戏已 经有了一个期待，在我们心中会有一个理想游戏的样子。我们太注重游戏 的结果而忽视了游戏的过程，当我们放下心中的期待，注重孩子的游戏过 程，孩子们的游戏精彩不断。2 .我们的转变（1）转变关注的焦点。我们不再是只关注游戏材料是否琳琅满目， 孩子的游戏水平是高是低，而是更加关注孩子们的游戏状态和游戏行为， 关注孩子们是如何使用材料的。上学期我们管理层进班，观察孩子们的游 戏，并及时组织老师们进行研讨，针对游戏中的亮点和不足进行分析，这 种方式深受老师们欢迎。在教师考核方面，我们变观摩游戏环境为观摩游 戏现场
11、，观摩结束后及时研讨，使考核不仅仅是打个分数而成为大家相互 学习的平台。（2）转变游戏分享的方式。变教师“点评式”分享为师幼“对话式” 分享，变评价式语言为开放启发式语言。教师用“你觉得他哪个地方做的 好？哪里还需要再改进？ ”这种问题来引导孩子们在欣赏、接纳同伴的基 础上提出自己建议。就像前面提到的超市的例子。老师不评判孩子的物品 摆放好还是不好，只是请幼儿欣赏超市的图片、亲自去体验超市购物，丰 富他们的经验。（3）转变户外场地轮换时间。变固定一周一轮换为原则上两周轮换 一次，也可以根据具体情况自主调整轮换时间。3 .我们的收获（1）发现了不一样的孩子。“儿童天生就是游戏专家” “儿童是有能
12、 力的学习者”这样的话我们都不陌生，但之前对于我们来说这可能仅仅是 一句口号，如今我们真实的感受到了孩子们的游戏创意和学习能力。照片上这个斜坡是一群中班的孩子历时4天，经历了十几次失败和调 整最终搭建出来的。这个九宫格的组合，是孩子自己想办法，尝试了一上 午搭起来的。几个滚筒、一根丝巾，孩子们玩出了开火车的游戏。小高跷 变身鱼竿，孩子们玩起了钓鱼的游戏丰富的材料，引发了孩子们丰富的游戏，孩子们在游戏中发展能力， 老师们在游戏中发现孩子。（2）看到了不一样的自己。在开展自主游戏的这段时间以来，通过 学习故事分享、小组游戏现场研讨等各种形式的教研活动，老师们的观察 意识、反思能力、支持能力不断提高
13、。这是我们新入职的青年教师写的学 习故事。可以说，经过这段时间的实践，对于自主游戏，老师是否需要介 入、何时介入、何种方式介入，我们老师的困惑在慢慢变少，她们每一次 介入的背后都开始有了自己的思考。三、且行且思，客观分析困难与问题虽然我们在自主游戏的支持方面做了 一些积极的尝试，总结了 一点经 验，但是教师的观察与支持能力还有待于进一步提升。主要表现在两个方 面：L教师队伍流动性大，教师之间差距大。2.教师的观察存在“观”而“不察”情况。部分教师能客观的观察记 录幼儿的游戏行为，但是不会分析。、理清思路，找准方向与目标（一）共读好书，提升理念我们给每个班级配备了聚焦式观察、孩子是脚，教育是鞋、指 南等书籍，从上学期开始带领老师们认真研读，通过读书交流的方式, 帮助老师们找到适合自己的观察、记录方法，有效解读幼儿游戏行为。（二）深研课题，扎实实践我园教师在幼儿自主游戏中的支持策略研究成功立项省课题，为 深入开展自主游戏提供了机会和平台。（三）分层教研，促进成长面对我园教师队伍发展不均衡的现状，我们开展分层教研，通过“微 格”“案例分享”“辩论会”等不同的教研方式，满足不同发展水平的教师 的发展需求。（四）邀请专家，把准方向作为自主游戏实验园，我们将邀请自主游戏方面专家通过线上、线下 相结合的方式和案例诊断、现场观摩、理论培训等多种形式帮助我们深入 有效开展自主游戏。