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1、怎一 “奇”字了得核舟记教学设计教学目标：1 .熟读课文，借助解释和工具书理解课文基本内容，并积累文言词语。2 .抓住文体特点，理解课文的说明顺序，理解核舟之奇，梳理文章之奇。3 .品鉴人物形象，学习细节描写的笔法，理解人物丰富的精神世界，从而理解 王叔远雕刻核舟的艺术追求和对苏东坡的敬仰之情，培养学生的表达能力和审美 能力。教学重点：1 .梳理内容，理解核舟之奇，梳理文章之奇。2 .品鉴人物形象，理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术 追求。教学难点：品鉴人物，培养学生的审美能力。教学过程：第一课时一、初观核舟：走进核雕艺术1、播放核雕艺术微视频让学生用一个词语来说说对微雕的感
2、受或认识，并能说一说理由。（提示：在课文中寻找合适词语。）明确：看着平平无奇的桃核，在手工艺人的手中，经过精密的雕琢，呈现 出多姿多彩的模样，真让人不禁感叹，“奇巧”人之“奇巧”的核雕技艺。（设计意图：希望能够以视频激趣，调动同学们的学习积极性，并以 一个词语表达感受，训练学生表达的准确性和概括性。）2、作者作品本文的作者魏学海，是明末嘉善人，散文作家。他的父亲是一代名臣， “东林前六君子”之一的魏大中，被阉党魏忠贤残害致死。魏学渺扶柩归 乡，愤郁而亡，当时只有29岁。魏学海短暂的一生虽然没做过官，不过他 勤勉上进，热爱文学，著有茅檐集，这篇核舟记就是他的代表作。核舟记是明朝文学家魏学洲创作的
3、一篇说明文。此文细致地描写 了一件微雕工艺品一一“核舟”的形象，其构思精巧，形象逼真，反映了 中国古代雕刻艺术的卓越成就，表达了作者对王叔远精湛技术的赞美，以 及对中国古代劳动人民的勤劳与智慧的高度赞扬。全文语言生动平实、洗 练，“核舟”的形象刻画得十分具体，其上的人物亦描绘得逼真而又生动， 这些都无不表达了作者细腻的文笔。二、再读核舟：感受“核舟”之奇巧1、朗读课文，疏通文意明确：（1）正字音：罔（W酉ng） 贻（yi） 有奇（y6u ji） 箸篷（ru。） 髯（rdn） 衣褶（zh。 袒胸（tin）黍（shU）矫首（jido）篆章（zhudin）壬戌（r6n xu）夥之（sdn） 峨冠（g
4、uGn）（2）重点字词解释：罔不：无不、全都。 因：顺着、就着。 象：模拟。 贻：赠。有奇：有余，多一点儿。 箸蓬：用箸竹叶做的船篷。比：靠近。不属：不相类似。也：同“屈”，弯曲。 历历：清楚的样子。（3）重点梳理A.通假字：词右臂之船同“屈”，弯曲 手倚一衡木同“横”，横着B.词类活用：1 .椎髯仰面 梳着椎形发髻，名作动2 .石青移之 原意是煮熟的米粒，这里作动词，涂染的意思。3 .箸蓬覆之。用箸蓬，名作状。4 .石青榜之。用石青，名作状。 2、通读课文，完成“核舟名片”基础任务：通读课文，搜索信息，完成“核舟名片”。名称作者原材料尺寸特点雕刻人物其他物件走进课文，解析“核舟”之奇巧核心任
5、务：结合“核舟名片”，找出相对应的原文段落，从细节描写名称核雕大苏泛赤壁原文奇巧之处作者王叔远原材 料桃核盖简桃核修狭者为之。材料小尺寸缺乏一寸舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 而计其长，曾不盈寸。特点因势象形，各具 情态舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎仰面，左手 倚一衡木，右手攀右趾，假设啸呼状。居左者右手执蒲葵扇， 左手抚炉炉上有壶，其人视端容寂，假设听茶声然。技艺高刻物 雕人苏轼、黄庭坚、 佛印、两童子其他 物件窗；箸篷，楫， 炉，壶，手卷， 念珠；题字通计一舟，为人五；为窗八；为箸篷，为楫，为炉，为壶， 为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有 四。内容多的角度，试分
6、析“核舟”之奇巧到底表达在什么地方?明确舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。一一材料小此句简笔描摹，用数字具体描绘了船体长度和高度，可见核舟确实很小；而且因未经准 确测量，使用了表示约数的约有奇可许，可见作者用语严密，很有分寸感，对能够 在这么小的桃核上进行雕刻发出感叹，可见核舟之奇巧。舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾， 假设啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉炉上有壶，其人视端容寂，假设听茶声然。通过外貌描写、动作描写、神态描写来刻画两个舟子的形象。居右者，呈现动态之美, 因此先面部，后举止，重点在举止。居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。 一
7、动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出，也渲染了船中轻松愉悦的气氛，跟船头的情景 互相呼应。手艺人王叔远能够将舟子的形象雕刻得如此生动形象，可见他高超的技艺，表达 了这件核雕作品的奇巧。通计一舟，为人五；为窗八；为箸篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一； 对联、题名并篆文，为字共三十有四。此句具体描摹了小小的桃核上一共雕刻了五个人，八扇窗，一个船篷、舟楫、火炉、水 壶和一幅手卷和一串念珠,并细细篆刻了三十四个字，内容丰富,可见这件核雕作品之奇巧。第二课时三、研读核舟，把握文章之奇巧1、理清本文的说明顺序，完成如下表格，思考每一局部的介绍顺序, 最后考虑全文的介绍顺序。位置介绍对象介绍顺序中间
8、船头船尾船背2、根据课文内容，画出“核舟”的横截面图，根据图形，思考作者为 什么按照中间、船头、船尾的顺序介绍？讨论作者为什么不按照船头、 中间、船尾的顺序一一介绍？（设计意图：该教学内容是本课的教学难点，由于教师手头无“核舟”实物，学生缺乏直观认识，这就需要搭建合理支架，让学生的思维具体化、 可视化。化难为易，引导学生理解作者介绍核舟顺序的匠心。该教学活动 需要引导学生理解，介绍如此细小之物，观察的认知顺序就是文章的介绍 顺序，视觉最先注意哪里，就会先介绍哪里。因此这是一种认知逻辑顺序。 在介绍核舟船头的主体局部，先介绍“苏轼”再依次介绍黄庭坚和佛印， 这是从主到次的逻辑顺序；从船头到船尾，
9、同样是从主到次的逻辑顺序； 从船的主体局部再到船背，既是空间顺序，也是从主到次的逻辑顺序。在此环节，教师需要追问：从文章结构上看，本文又是一种什么顺序？引 导学生理解，文章采用“总一一分一一总”的结构模式。开头第1段总说， 介绍王叔远在雕刻技艺上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（第 2-5段）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人、物和题字。最后（第6段）总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计 其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉！”作结。结构上 呈现总分总结构。)小结写法：文章按空间顺序安排材料，总-分-总结构。(1)概说核舟之奇巧，点明主题。(2
10、)详细归纳核舟之精妙，总说核舟的规格-一舟正面(船舱，船头， 船尾)-一舟反面。(3)总括核舟，发出赞叹。四、透视核舟，“想象”学海话叔远1、在时空中对话：王叔远为何以“大苏泛赤壁”为主题雕刻核舟？(1)探“壬戌”的秘密屏显：“天启壬戌秋日”一一核舟刻字( 1622)“壬戌之秋，七月既望”一一赤壁赋开篇( 1082)思考：为什么在壬戌年，王叔远要雕刻这个作品。预设：表达对东坡的敬仰之情。王叔远以“核舟”为媒介与东坡进行穿越时空的对话。(2)探“东坡”的秘密“壬戌”年前后，东坡经历了什么，这一年，东坡创作了什么作品呢？屏显：元丰二年( 1079年)，发生“乌台诗案”，东坡陷狱，后被贬黄州。卜算子
11、黄州定慧院寓居作缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。元丰五年(壬戌年，1082年)，东坡创作了赤壁赋后赤壁赋 念奴娇赤壁怀古记承天寺夜游。屏显：寄蜉蟒于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无 禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。一一赤壁赋江流有声，断岸千尺；山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不 可复识矣。后赤壁赋大江东去，浪淘尽，千古风流人物大江东去，浪淘尽，千古风流人物念奴娇赤壁怀古何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳一一记承
12、天寺夜游思考：三年的黄州生活，成就了怎样的东坡？预设：乌台诗案的恐慌并未压垮东坡，东坡在自然的无穷与人生的有限 中，享受着人生的乐趣，豁达、豪迈，彰显着独立的精神与人格魅力。2、在理解中对话：化身为魏学海，给王叔远写一封感谢信。王叔远因为懂得东坡，所以刻下了核舟，并且将它作为礼物送给了魏学 溃。我们也走进魏学海和王叔远的时代，请同学们化身为收到核舟的魏学 海，给王叔远写一封信，你在这封信里打算对王叔远说些什么？王叔远因为懂得东坡，所以刻下了核舟，并且将它作为礼物送给了魏学 溃。我们也走进魏学海和王叔远的时代，请同学们化身为收到核舟的魏学 江，给王叔远写一封信，你在这封信里打算对王叔远说些什么？
13、 屏显：核舟刻于“天启壬戌秋日”，即1622年，而作者魏学津在1625 年秋日因丧父忧愤而亡，作者得到这个核舟至多不过三年时间。在这短短 的三年中，北方激烈的政治斗争如火如荼（作者的父亲魏大中就是东林党 的领袖，最终下狱惨死），关外清军正与明军激战（著名的宁锦大战亦发 生于这一时期）。一一江苏南京弘光中学徐志耀明确：（1）表达对叔远的感谢。对叔远高超技艺的赞扬，尤其是通过人物的陪衬与烘托来刻画东坡的精 神气质这一艺术品质的高度赞扬。（3）个人的悲惨际遇与国家的江河日下中，表达对独立人格的追求及对 “清风明月”的适意生活的向往。.（设计意图：以任务驱动，带动学生深入理解核舟的精神价值，从而走进 苏东坡、王叔远、魏学淳三人的精神世界，来一场穿越时空的对话。这 一活动重在培养学生高阶思维。）五、总结：雕刻技艺之奇、文章结构之奇、人物之奇、 怎一 “奇”字了得？六、布置作业设想自己也是舟上的一员，以第一人称，展开想象，运用细节描写描述 他人的动作、神态等，写一篇小短文。