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1、漳州台商投资区龙江小学学科考核评价领导机构、职责一、学科考核领导机构组长：林玉凤副组长：陈永秋语文教研组长：何小国数学教研组长：王玉华综合科教研组长：林莉莉 成员：各学科任课教师二、教学学科考核领导职责依据国家有关教育政策法规和要求，结合学校教学实际情况，为了维护学校教学秩 序，以常规为本，强化教学管理过程，规范教学流程，保障学校的综合质量迈向新的水 平，特制定此龙江小学常规管理工作职责。校长（组长）工作职责学校校长是学校教学质量的第一责任人，分管教学校长是学校教学管理的直接责任 人。其主要职责是：1 .全面贯彻国家教育方针、政策和法规，严格执行教育行政部门规定的课程计 划。从学校实际出发，制
2、定学校教学工作的近远期发展目标和学年、学期工作计划，并 督促组织实施、检查和总结。2 .建立和完善教学管理系统，做到教学指挥系统畅通无阻。分管校长要深入教学 第一线，按规定兼课，有目的、有计划地每周听课2节。全面准确了解全校教学动态, 分析教情与学情，改进学校的教学工作，营造良好的学风、教风和校风。3 .健全以校为本的教研制度。建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制， 整合学校各方面力量，建立促进专业成长、开放的学校教研网络。营造求真、务实、自 由、融洽的教研氛围，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供平台。要 定期为全校教师做教学改革的专题讲座，组织教师每学期（或学年）交流一次
3、教学案例、 总结或教学论文。4 .健全以校为本的培训制度，制定师资队伍建设的规划。加强师德教育，做到教 师专业发展有方案，考核奖励有制度。重视青年教师和骨干教师的培养，引导、帮助教 师制定个人发展计戈人组织和引导教师积极参于课程改革，学习研究新课程方案和新教19、课后听取学生反映，了解教学效果，采纳学生的正确意见，不断改进教学方法, 以提高课堂教学效果。20、课堂教学“四不准”：不准接听电话；不准上课吸烟；不准中途离开教室，与其他教师闲谈或做其它与教学与关的事；不准酒后进入教室。四、作业布置与批改作业是课堂教学的延续，布置必要的作业是巩固学生所学知识，发展智力，培养能 力的基本手段，也是检查教
4、学效果的主要方式，教师应认真进行作业的布置与批改。作 业的布置要做到“八要”，即目的要明确，内容要精选，形式要多样，难易要适度，格 式要规范，分量要适宜，各科要协调，总量要控制。作业的批改要做到“三要”，即一 要认真及时，二要查漏补缺，三要反馈评讲。1、教师应根据教材内容、教学重点和学生实际，精心设计课堂和课外作业，既有 统一要求，又能体现因材施教，既不加重学生负担，又能保证练习质量。作业题目要典 型，力求精炼。作业内容要精选，份量要适当，难易要适度，并具有层次性、思考性、 应用性、开放性。既加“双基”的训练，又要注重能力的培养。布置的作业教师必须预 先练习一遍。作业应包括动脑、动笔、动口、动
5、手等方面的习作。2、作业分课内、课外作业，要严格按照上级规定，控制作业总量，既不加重学生 负担，又能保证练习质量。课内作业当堂完成；课外作业，七、八年级每科作业时间每 天不超过30分钟，九年级每科作业时间每天不超过45分钟，让学生有较多的时间进行 自学，参加队活动，以及科技、文娱、体育、社会实践等课外活动。不得搞题战术，杜 绝把作业作为惩罚学生的手段。3、作业要求要严格，同级同科对作业要有统一的要求。要严格要求学生按质按量 按时完成作业。当前要特别注意培训和训练学生从小养成细心审题、书写工整、格式规 范的良好习惯。字迹潦草，不符合要求的，一律要求重做。还要培养学生改错订正作业 的好习惯。4、教
6、师要认真批改作业，各科作业必须由教师亲自批改，以便掌握情况，及时反 馈，及时调整，改进教学，作业批改要及时、准确、字迹工整、符号统一，当天的作业 当天批改，作文必须在下次习作前批改结束，作文批改要有总批和眉批，批语要有指导 性、启发性，杜绝只有布置，不批改或不及时批改的现象，严禁由学生代查、代批、代 改作业。提倡各学科教师进行作业面批。每次作业批阅后必须写清批阅时间和等次。作 业批改一律用红笔批阅，原则上要求全批全改、详批详改。批改的基本要求：坚持教师 批改一一学生订正一一教师检查一一课堂评讲。决不能用集体对答案代替作业评讲，提 倡在教师指导下的学生自我评价。5、教师批改作业时，应记载学生作业
7、中的优点和问题，并划分等级，以便有效地 进行讲评。6、教师要重视作业的讲评，切实为改进教学和提高质量服务。对作业中出现的共 性问题，要及时进行集体讲评；对作业中出现的个性问题，要进行个别辅导或面批。 五、辅导辅导是课堂教学必要的补充，是贯彻因材施教原则的重要途径，是实行分层次教学、 培优辅差不可少的一环，是全面提高教育、教学质量的有效辅助手段。教师要重视学生 学习过程和学习方法的辅导工作。要在上好课的前提下，要注意因材施教，既要面向全 体，又要分类指导，从学生实际出发，加强对学生的个别辅导，大面积提高教学质量。1、辅导包括解惑答疑、补缺补漏、培优辅困，指导学法、进行学习目的和学习态 度教育等。
8、教师应把课外辅导与课堂教学纳入统一的教学计划之中，使其相辅相成，相 得益彰。2、辅导形式要有多样性。可采用集体辅导、举办讲座、个别答疑、辅导阅读、面 批作业、组织学习小组等多种形式进行，辅导必须做到有计划、有目的、有准备、有记 载。3、各科课外辅导要做到四点：（1）制定后进生转化记录；（2）对成绩优秀和智力较好的学生要适当提高学习难度满足他们的求知欲；（3）解答疑难问题进行学习方法指导；（4）组织课外阅读提高学生的自学能力和阅读水平，在培养学生合格加特长方面 下功夫。4、辅导要有针对性。针对学生在学习上的差异与存在的不同问题采取分类指导。 对于学有余力的学生，辅导重点应放在知识的扩展和独立思维
9、的培养上，发展他们的特 长，鼓励和支持他们拔尖，让他们的专长和爱好得到充分的发展。对于学有困难的学生, 要及时补缺补差，加强学法指导，激发学习兴趣，增强学习自信心。对学习基础薄弱与 学习困难较多的学生，教师要以诲人不倦的精神，对这类学生以特别的关注，热情而耐 心地加以系列辅导。使后进生的成绩有明显进步，使优等生的爱好特长得到发展。5、教师应经常深入班级指导学生学习，帮助学生树立正确的学习目的，端正学习 态度，掌握科学的学习方法，培养学生自学能力，养成良好的学习习惯，并重视非智力 因素的培养。6、教师必须热爱差生，正确对待差生，坚决反对厌恶、排斥、放弃差生的做法， 严禁体罚或变相体罚差生。必须热
10、情关怀、耐心辅导差生，及时帮助他们找出后进的原 因，帮助他们改进学习的方法，不断增强他们的自尊心和自信心。必须在授课、提问、 设计练习、布置和批改作业等环节上，照顾差生的实际。特别是精心设计一些适合差生 思考的问题和练习作业，引导他们思考，激发他们的学习兴趣。要充分利用自习课和课 余时间，加强对差生的个别辅导，对待差生要坚持以鼓励为主，要善于发现他们的“闪 光点”，对他们的点滴优点和进步，要充分肯定。同时对他们的缺点和存在的问题，也 要实事求是地以适当的方式给予教育、纠正和辅导，引导他们不断改进。7、对学习成绩差、态度不端正的学生，要热情关心他们了解分析差的原因，耐心 教导，注意调动学生的非智
11、力因素，帮助他们端正态度，树立信心，改进方法鼓励他们 迎头赶上。8、要正确对待成绩优良的学生，要教育他们虚心学习，“更上一层楼二要班上起 到良好的带头作用，热情帮助后进生，共同进步。对优秀生不能过于溺爱和迁就，不能 滋长其骄傲情绪。9、教师有责任和义务在教学以外做好学生的思想工作和心理辅导工作，及时发现 学生心理问题，采取有效方式消除心理障碍。六、听课评课1、学校组织各科校内公开课，全体教师都必须参加，并要做好听课记录，及时组织 评课。2、听课教师课前要有准备工作，听课过程中要认真观察和记录，不仅要关注教师 的教，更要关注学生的学，课后要思考和整理，并提出优缺点。3、每次听课都必须事先与教师告
12、知，并于预备铃前带凳子进入教室。4、尊重他人劳动。在听课过程中，要关闭通讯工具，不与其他教师谈话，不做影 响学生上课的事，更不能无故中途离开教室。5、任何教师不得无故拒绝本校其他老师及相关领导随堂听课。6、评课不必面面俱到，要有侧重点，评课可由以下儿方面进行：（1）教学内容是否符合课程计划和教学目标的要求联系社会和学生的生活经验， 达到学科教材所规定的教学原则和目的。（2）教学过程是否让学生主动参与，课堂教学能否做到理论联系实际，强化基础, 培养能力，讲求效率，能否做到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三维教 学目标的有机融合、统一。贯彻始终。（3）教学方法是否具有先进性，创新性，教师
13、是否善于创设情境，激发学生兴趣。（4）教学效果是否达到预期目标，是否使学生掌握知识、提高能力，做到不同层 次的学生都有所得。（5）充分体现现代教育理念，尊重学生，体现学生在课堂教学中的主体地位，讲 求师生互动，充分调动学生的主动性。七、校本教研1、每学期初，各教研组必须根据学校工作意见和教学计划，订立学校学科教研组 的教学研究活动计划。2、严格执行各组的教研计划，确保教研活动经常化，制度化，教研活动须做到“四 定”即定时间、定地点、定研计内容和定主持召集人，并做好教研记录，参与者签名。3、活动形式多样化，要把理论学习，实践活动，合作讨论与交流等形式紧密结合, 精心组织，提高活动的实效性。4、在
14、学校统一安排的时间内，各教研组每两周至少活动一次，每学期至少有八次 集中研究，研究内容包括：研究教材教法，有计划有目的地开展本学科中的教学问题的讨论，交流个人的见 解和经验；有目的，有计划地组织教改观摩课，活动推索教学规律，推动教学改革；学习讨论新课程标准及在教学中的具体落实措施；落实听课评课制度，按质按量完成听课评课任务；说课等活动；了解分析掌握学生的学习情况，定期组织知识竞赛活动，研究和改进教学方法。5、每位教师要认真参加教研组活动，不得缺席。教研活动期间不得闲谈，不能擅 自外出。6、每学期每位教师至少写一篇教改或教研论文。八、社团活动课外活动是促进全面发展的不可缺少的一方面。1、教师均要
15、根据学科特点和本人爱好、特长，利用课余时间积极组织学生开展课 外活动，语、数、外、理、化等学科还应有课外活动小组，发动有专长的教师组织和辅 导各种科技活动小组，兴趣小组。开展课外活动要做到四落实：即计划落实、人员落实、 内容落实、时间落实。2、课外活动要按计划认真组织。保证活动时间，活动内容丰富多彩，形式活泼多 样，富有吸引力，确保活动质量，力争出成果。3、活动的内容要符合课程计划的要求，符合各年龄段学生生理、心理特点，以提 高学生全面素质为中心，以培养兴趣、发展特长为重点。活动中以学生动手、动口、动 脑为主，要积极鼓励和指导学生参加小制作，小发明、撰写小论文等活动。举行各种形 式的学科报告会
16、、讲座、课外阅读、建立学科园地，办好橱窗（或黑板报）等第二课堂 活动，以拓展学生的知识领域，开阔视野、培养兴趣。每个教师每学期至少参加一个课 外兴趣小组的组织或指导工作。4、课外活动每次活动时间不得少于30分钟，并做好活动记录，包括辅导内容、方 法、效果等，注意积累资料，每次活动由教务处负责登记，期末将活动记录交教导处检 查、存档。5、学校鼓励教师组织、指导学生参加教育行政主管部门批准的各类竞赛活动。对 获奖的指导教师，学校将给予奖励。九、教学总结学期结束，各学科任课教师、各教研组及兴趣活动小组要认真进行工作总结。1、每学期末教师在离校前必须交回个人教学工作总结，教研组工作及兴趣小组活 动总结
17、（第一学期末还必须交回个人述职报告）。2、按时完成各种材料的汇集、保送工作。每学期应认真进行回顾总结，写成教学 论文或教学心得体会，参加交流，直至在各级刊物上发表。龙江小学语文学科教师考核评价方案教师教学评价是对教师的系列教学活动和与之产生相关的教学效果所作的价值判 断。它是对教师教学过程中各项内容指标达成度的检测。评价结果是检验和改进教师的 教学行为、方法，改善课程设计，完善教学过程，提高教师实施新课程的实际操作能力, 从而有效地促进学生的发展的一种手段。它包括教师的备课、上课、作业、辅导等内容。一、小学语文学科教师教学评价指导思想1 .课堂教学目标从强化应试转变为强化提高学生的全面素质2
18、.教学的依据从本本（以书本为本位）转变为人本（以学生发展为本位）3 .教学效果从只重视学习结果转变为重视学习过程和学习结果4,从重视信息的单向传递转变为重视信息的多向交流二、小学语文学科教师教学评价理论基础引起教育教学界高度重视，对教育教学改革影响最深远的美国哈佛大学教授、发展 心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智能理论。加德纳认为，人的智能由七种 紧密关联、但又互相独立的智能组成，它们是言语一一语言智能、音乐一一节奏智能、 逻辑一一数理智能、视觉一一空间智能、身体一一动觉智能、自知一一自省智能、交往 交流智能。加德纳给我们提供了一种多维的看待人的智力的视野和方法。多元智能理论的广阔
19、性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。那就是：各种智能 只有领域之分，而没有优劣或轻重之别。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只有表 现的领域不同而已。这就需要我们的教师在教学活动中，以促进学生发展，从不同的视 角、不同的层面去看待和培养每一个学生，从而使优势智能领域的优秀品质向其他智能 领域迁移。三、小学语文学科教师教学评价指导原则新的教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。小学语文学科教师教学评 价应遵循以下原则：1 .导向性原则语文教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向 评价标准靠拢。2 .实效性原则评价教师的教学过程首先应从教学
20、的实际出发，确立的标准符合语文教学的特点， 能够体现现代语文教学的内在要求。比如对备课的评价，就要注重教师的内隐性（钻研 教材、学情分析、语文素养）的发展。而不是过分地强调外显性（教案篇幅、字迹、格 式和数量）的呈现。实用性原则可避免教师将主要精力投放到外显的展示上，造成“外 虚内空”的局面，而是发挥自身内隐的功力，自觉进行教学能力和语文素养的修炼上。3 .开放性原则教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对教学进行评价不可能用一 个整齐划一的标准来框定教师的教学行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学过程， 因此现代教学评价标准应该具有开放性。4 ,可行性原则教学评价标准应满足当前社会
21、的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还 应具有可操作性，尤其是新的教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标 准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正 的实施。5 .综合性原则。教学评价要将教学的全过程，即备课、上课、辅导、作业等综合起来评价，而非孤 立性地就教学的某一项对教师教学做评价。此原则利于教师教学中扬长避短，进取中取 长补短，发挥个性特色，增强教学的质量意识，淡化走过场式的应检性。四、小学语文学科教师教学评价内容1.备课评价（见附表1）基本要求：教师备课是一个复杂的过程，评价应从以下个方面着手：（1）学课标。分析学段要求，确定教学目
22、标（2）备教材。解读教材，分析教学内容；把握教材体系、知识结构和编排意图； 掌握读写训练重点及其之间的联系；列出训练重点内容，辅导方法，作业形式；搜集教 学资源，选择拓展训练内容；（3）备学生。了解学生的情况，分析不同学力学生的知识基础和能力水平；把握 学生个性发展的特点和进程；认真了解学生的思想状况和生活经验。（4）写教案。写清本节课的教学内容、教学目标、教学重点、难点和关键；设计 教学程序，写明每一教学步骤应达到的目标和教与学的方法；设计解决重点和关键的思 考题（自行设计或运用书后练习）；根据教学内容设计精当的板书和课后书面作业。（5）搜集教学资源。级文字资源（搜集文学常识，作者简介，时代
23、背景）和影像 资源（根据教学内容准备使用的教具；教学媒体选择与运用）。（6）完成时段。按教学计划提前一周完成。2.上课评价（见附表2）基本要求：（1）教学过程必须体现目标意识，并且落实到各个环节。要加强各环节间的内在 联习，注重目标调控，注重教学基础知识的积累与应用。（2）必须坚持文道统一，教书育人。（3）发扬教学民主，课堂上要给学生质疑问难的时间。（4）激发兴趣，及时准确且有个性化的评价，培养学生的非智力因素，培养好习 惯。（5）要注意教学卫生，教学语言规范，说普通话。（6）板书要适时，工整，规范。（7）重视教师教学行为的示范作用。（8）按时完成教学任务，不拖课。3.作业辅导评价（见附表3）
24、基本要求：（1）根据课标要求及教材内容，精选有代表性、典型性书面、口头方面内容, 精心设计有针对性、启发性、趣味性和综合性的作业。形式要多样，要求要明确，利于 学生听说读写能力的形成和发展。（2）作业量适中，难易适度，分层要求。根据年段不同适度安排。低年段不留课 外书面作业；中年段每天约20-30分钟；高年段约20-40分钟。（3）辅导方法，采取多种形式检查、批改作业。做到典型与全面了解相结合，面 批面改与学生互批互改，自批自改相结合，讲求实效。（4）批改要及时，注意发现问题，及时总结问题、纠正问题。批语要具有指导性、 鼓励性；批语字迹要工整，批改符号要统一、规范、易懂。龙江小学数学学科教师考
25、核评价方案一、指导思想“学科教学质量评价”是教育评价的重要部分。“学科教学质量评价”必须以“科学 发展观为”统领，以基础教育课程改革纲要为指导，以全面贯彻教育方针、大力推 进素质教育为目标，树立崭新的教学质量观念，构建合适的评价检测制度，为全面贯彻 关于深化教育改革、推进素质教育的决定、浙江省、绍兴市关于基础教育改革与发 展的决定、上虞市教体局关于推进“轻负担高质量”工作意见作出积极努力。 二、评价目标1 .深化课程改革，推进素质教育，全面贯彻教育方针，努力使学生在基础知识、基 本技能、基本的数学思想方法、基本的数学活动经验，以及发现问题、提出问题、分析 问题、解决问题能力等方面均能得到更好发
26、展。2 .改革课程实施模式，促进教学方式变革，提高教学水平与教学实效，使教学质量 达到新课程教材要达到的基本质量要求。3 .坚持以学生为本，努力转变学生学习方式，培养学生良好的学习习惯，不断提高 学生的学业成绩，培养学生的实践能力与创新精神。三、评价原则1 .发展性原则。小学数学质量评价应有利于促进教师不断改进教学方式，不断提高 教学水平；有利于促进学生良好学习习惯的培养和个性发展，学会学习，不断提高学生 的学习成绩和分析与解决问题的能力、搜集与处理信息的能力；有利于学校不断改进和 完善学科教学管理机制，促进教学质量不断提高。2 .全面性原则。数学学科教学质量评价要立足于学生德、智、体、美、劳
27、等方面全 面发展，全面客观地评价教师的教学水平，力求公正、全面的分析学校教学现状，促进 学校教学改革。3 .实践性原则。小学数学教学质量评价应立足于改善课堂教学实践，评价方式要便 于操作，要关注学生实践能力与创新精神的培养。4 .科学性原则。小学数学教学质量评价要坚持以科学发展观为指导，评价手段要科 学合理，符合教学规律。5 .规范化原则。小学数学教学质量评价程序要规范，同时通过评价促进学校教学管 理规范化。6 .标准化原则。小学数学教学质量评价要以数学课程标准为依据，既要注重课 程标准落实结果的检测，又要关注学科课程标准落实过程的了解与检查、指导。要抓好 学程标准在各学段中的落实，确保教学质
28、量达到国家规定的基本要求。四、评价方式1 .目的：小学数学质量评价要以促进学科教学目标的达成，促进评价的发展性、过 程性功能的形成为目的。2 .形式：“笔试”、“口试”与“实践操作”结合，分值比为8:1:1。“ 口试”内容为 口算和口述简单算理。“实践操作”主要是学生自己对知识发生发展过程的演示、操作、 画图、测量、变换等。“笔试”、“口试”、“实践操作”的具体内容以数学课程标准 和现行教材为依据。3 .内容：数学测试领域包括“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“综合应 用”四个方面。数学能力领域测试包括“知识与技能”、“数学思想方法”、“解决问题” 等三个方面。数学素养领域测试包括
29、“应用”、“推理” “数学建模”三个方面。4 .方法：检测只是阶段性评价的形式之一，不是学生学业成绩的唯一评价方式。学 生的学业成绩的评定还必须结合平时作业、课堂学习情况，注重学生的学习态度、兴趣、 习惯、方法、能力和解决问题等方面进行考查。5 .要求：体现课标“四基”、“两能”的要求，考查的是学科要达到的最基本的水平, 在命题中，注意思考性、灵活性，避免死记硬背。6 .途径：采用专项调测、期末抽测、单元形成性评价；通过课堂学习状态观察、调 查问卷、个人访谈、座谈会等形式，了解学生学业质量，构建起多元化的学科评价体系。7 .对象与指标：（1）学生成绩评定，尝试将“百分制”转换为“等级制”。（2
30、）教师评价，从教学能力、教学过程、教学效果等各方面综合评估。（3）对学校质量评价，要从教学质量管理、学科建设情况、学生学业负担、学生学 习质量等方面全面评定。（4）学生学业成绩评定，采用“教学效果分”制度。效果分二优秀率X 100X30%+ 平均分X 20%+合格率X100X 50% o（5）发现有以下现象之一的作为学科质量评价不合格处理。A在检测过程中有弄虚作假行为的，特别是有意让学生弄虚作假的；B检测前突击完成教学任务的；C未完成教学任务情况严重的；D调课、占课课现象严重的；E不按课程计划设置课时数的；F加班加点，家长、学生普遍反映且经核实，课业负担过重的。学理论，研究新教材。5.健全以校
31、为本的科学的、有效的教学常规管理制度。每学期（或学年）要组织教 师全面总结教学工作，要求教师对备课、说课、听课、上公开课、案例研究、撰写教学 随笔、教学后记和论文总结等业务质量开展自评、互评，并进行表彰奖励。建立教学质 量检测和监控制度，每学期至少组织一次学校教学常规工作的督查和指导，制定教学工 作评价方案。每学期至少要对全校的教学质量进行一次全面的分析讨论，研究制定出改 进教学工作、提高教育教学质量的措施和办法。要鼓励学生、家长共同参与教学质量评 价，构建符合学校发展的社会、学校教师多元评价激励机制。教导（副组长）职责1 .协助校长按教育行政部门规定，制定和实施学校的教学工作计划，完善各项教
32、学 常规，抓好教学的各个重要环节，认真落实课程计划。2 .深入教学第一线，全面了解教师思想状况、业务专长和教学情况。教导主任按规 定兼课。要有目的、有计划听课，要善于发现教师的教学经验，随时总结，改进教学状 况。3 .协助校长指导教研（备课）组工作，包括选配教研（备课）组组长，安排教师工 作。审阅教研（备课）组计划，核实各学科教学进度。监控教学质量，指出指导性的意 见。布置和检查各阶段的教学工作，检查教师教和学生学的情况。定期召开教研（备课） 组组长、教师、学生及家长座谈会。4 .协助校长定期组织教师学习有关教育教学理论和文件，学习研究新课程方案、课 程标准和教材。落实青年教师和骨干教师的培养
33、计划，建立教师的业务档案，做好教师 考核、安排和调整工作。5 .及时了解学生的学习情况、思想状况和实际困难，指导教研（备课）组控制学生 课业负担。6 .组织学生学业评价的试题命制和考务工作。规范阅卷和质量分析工作，根据全校 教学实际情况，提出改进教学工作的意见。7 .重视教学经验的总结和教学资料的积累，加强教学信息的交流。建立和管理好教 学业务档案和学生档案。教研组长（备课组）职责1 .根据学校教学工作计划，结合本学科特点和学生实际制定本组工作计划，并提出 五、评价制度建设L建立小学生教学质量检测体系。实行市、学区、乡镇学校三级管理，发挥各级的 作用并互相协调作用。市教研室负责提供期末评估和单
34、项抽测试卷，根据需要组织抽测； 学区组织学区内规模性调测，进行质量分析：乡镇学校组织所属学校的质量检测及分析。2 .专项抽测每学年组织一至两次，时间安排在期末测试前一个月左右。3 .完善质量检测数据“常模”建设，在35年内，完善全市各单项检测的数据常模 和资源库，为科学客观提供评价指标。4 .建立质量检测责任制。学校要建立学生学业质量检测体系，完善学生发展性评价 方案建立常规性工作机制；教师要研究学生学习状态、学习环境与学业成绩之间的关系, 提供科学有效的、针对性强的诊断和指导，促进学生可持续发展。市建立教师专业发展 促进体系。在重视学生学习效果的基础上强调教师的教学绩效，建立学科课堂教学质量
35、 评价制度，为教师改进教学提供数据分析和反馈报告，通过反馈促进反思，促进教师专 业发展。龙江小学品德与社会学科教师考核评价方案品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良 好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德 形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集 体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学 生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和 发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社
36、会的认识和理解，并 在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力， 为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。根据本课程的特点，改变过去教师评学生，一个人说了算的评价模式，制定一个多 主体、开放性的评价方案。一、评价的目的与功能1、目的本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展， 保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不 是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学 生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。2.功能诊断与调节功能：通过评价了解课程
37、实施的情况，判断学生学习的质量与水平，了 解学习的成就、问题与需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整。强化与教育功能：评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。利用评价对 学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。二、评价内容本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，其具体内容如下：1 .学习态度。包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。2 .学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，搜集、整理、 分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等。3 .学习结果。完成学习任务的质量和进步程度。三、评价的方式和方法1 .评价方式
38、采用多主体、开放性的评价，强调在评价过程中的参与与互动、自评与他评相结合。 评价的主体，不仅有教师、同学和自己，还可以有家长和社会力量的参与。综合各方面 的意见，才能对学生作出较全面的、准确的评价。2 .评价方法本课程倡导的评价方法有：教师观察记录。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观 察，并做记录。描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课 程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续 努力。学生自评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提 高自我认识、自我调控的能力。学生互评。学生依
39、据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、 理解、欣赏他人的态度，相互促进。作品评价。将学生调查、访问、收集资料等作品进行展示和交流，师生共同进行评 析。龙江小学道德与法治学科教师考核评价方案为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要等文件精神，进一步 完善我校教育教学质量评价体系，促进学生全面和谐发展，促进教育教学质量全面提高, 特制定义务教育阶段小学考查学科评价方案。一、评价学科小学：品德与生活二、评价原则1、全面评价与个性评价相结合面向全体学生，对学生的多种素质进行评价，同时兼顾学生个性心理和特殊才能 素质的评价。面向所有学科，对课程的开设情况、教师的教学水平及专业发展进行
40、评价。2、过程性评价与终结性评价相结合过程性评价是定期对教学质量的形成过程的监测，终结性评价是一段较长时间后 对教与学的结果进行的检测，既注重课程实施过程，又关注效果。3、导向性与可操作性相结合以教育方针、教育法律法规为指导，把教育方针和教育法律法规的精神贯穿于教 学质量监控与评价的全过程。同时，重视监测措施的可行性和监测结果的准确性，通过 质量监测，及时了解考查学科教学质量的变化情况，调整教学策略。4、定性评价与定量评价相结合定性评价采用作业评价、作品评价、表现评价、成长记录等方法，采用等级、评 语呈现；定量评价采用测验（口试、纸笔测验、现场展示与操作等）方法，采用百分制 评分，按要求将分数
41、转换成等级。三、评价内容及方式1、学生的学习成绩评价学生的学习成绩评价依据为学科课程标准及教材。学科课程标准列出了本学科学 习的目标和各个学段学生应该达到的目标，并对评价内容、方式提出了建议，这是各考 查学科对学生进行成绩评价的根本依据和指南。对学生学习成就的评价应注重激励和发展功能，既促进学生全面发展，乂关注个 体差异，提倡多主体参与评价，自评、互评、教师评相结合，采取多样化的评价方式， 理论与实践结合，发挥各种评价方法的优势，提高考查结果的信度和效度。考查学科学生的学习成绩评价结果实行等级制（体育除外）。采用A、B、C、D四 个等级来描述，80100分为A, 7079为B, 6069为C,
42、低于60分为D。2、教师的教学质量评价考查学科的教学质量评价从教师教学规范、学生素质发展等方面进行。教师教学规范主要考核课程开设、上足课时，教学计划、教学检查，备课、上课, 研修活动、专业技能和专业发展，专题教育、阳光锻炼一小时、体艺活动的落实等情况; 学生素质发展主要考核基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标的总 体达成情况，以及在文艺汇演、科技活动、运动会等活动中的表现。教师教学规范考核主要查看备课资料、课堂教学、教学计划总结、研修手册等相 关资料；学生素质发展考核主要采取课堂观察、测验、现场展示、问卷调查、座谈交流、 实验操作等方式进行。四、加强管理和指导1、考查学科教学质
43、量评价以学校为主组织考查。各中小学要根据本办法，结合学 校、学科实际，制订具体的实施细则。2、终结性评价在每学期期末调研考试前一周内进行。学校应成立相应的考核小组, 指导教师对学生的学习成效进行评价，并对教师的教学质量进行考查，使评价尽量公平 公正、科学合理3、每学期考查完成后，任课教师应将考查材料、成绩登记表、质量分析等资料交 学校教导处存档备查。4、学校适时组织相关人员进行指导、检查和监督，强化学校考查工作的落实。龙江小学科学学科教师考核评价方案根据本课程的特点，改变过去教师评学生，一个人说了算的评价模式，制定一个多 主体、开放性的评价方案。一、评价的目的与功能1、目的本课程评价的根本目的
44、在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展， 保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不 是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学 生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。2.功能诊断与调节功能：通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量与水平，了 解学习的成就、问题与需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整。强化与教育功能：评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。利用评价对 学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。二、评价内容本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合
45、性评价，其具体内容如下：1 .学习态度。包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。2 .学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，搜集、整理、 分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等。3 .学习结果。完成学习任务的质量和进步程度。三、评价的方式和方法1 .评价方式采用多主体、开放性的评价，强调在评价过程中的参与与互动、自评与他评相结合。 评价的主体，不仅有教师、同学和自己，还可以有家长和社会力量的参与。综合各方面 的意见，才能对学生作出较全面的、准确的评价。2 .评价方法本课程倡导的评价方法有：教师观察记录。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观
46、 察，并做记录。描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课 程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续 努力。学生自评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提 高自我认识、自我调控的能力。学生互评。学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、 理解、欣赏他人的态度，相互促进。作品评价。将学生调查、访问、收集资料等作品进行展示和交流，师生共同进行评 析。龙江小学英语学科教师考核评价方案一、小学英语学科教师教学评价指导思想1 .课堂教学目标从强化应试转变为强化提高学生的全面素质2 .教学的依据
47、从本本（以书本为本位）转变为人本（以学生发展为本位）3 .教学效果从只重视学习结果转变为重视学习过程和学习结果4 .从重视信息的单向传递转变为重视信息的多向交流二、小学英语学科教师教学评价理论基础引起教育教学界高度重视，对教育教学改革影响最深远的美国哈佛大学教授、发展 心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智能理论。加德纳认为，人的智能由七种 紧密关联、但又互相独立的智能组成，它们是言语一一语言智能、音乐一一节奏智能、 逻辑一一数理智能、视觉一一空间智能、身体一一动觉智能、自知一一自省智能、交往 一一交流智能。加德纳给我们提供了一种多维的看待人的智力的视野和方法。多元智能理论的广阔 性和开
48、放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。那就是：各种智能 只有领域之分，而没有优劣或轻重之别。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只有表 现的领域不同而已。这就需要我们的教师在教学活动中，以促进学生发展，从不同的视 角、不同的层面去看待和培养每一个学生，从而使优势智能领域的优秀品质向其他智能 领域迁移。三、小学英语学科教师教学评价指导原则新的教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。小学英语学科教师教学评 价应遵循以下原则：1 .导向性原则英语教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向 评价标准靠拢。2 .实效性原则评价教师的教学过程首先应从教学的实际出发，确立的标准符合英语教学的特点， 能够体现现代英语教学的内在要求。比如对备课的评价，就要注重