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1、12 .桥一、教学目标评论1 .积淀情感,让学生在塑造的情境与氛围中有感情地朗读课文。2 .品味语言,感悟老支书的人格魅力,和尽职尽责的核心品质。3 .有理有据、有条有理地评价老支书这个人物形象。4 .了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。二、.重点难点评论有理有据、有条有理地评价人物形象。三教学过程第二学时【导入】一、听写词语，回顾主要内容。评论（一）听写词语1 .形容水流的奔腾轰鸣,也形容人的暴怒喊叫，课文是指洪水来势凶猛,奔腾呼啸。（咆哮）2因害怕而慌张。（惊慌）3 .按照次序。（依次）.老汉把儿子拉出队伍的动词。（揪）4 .为死去的人举行仪式，表示追念。（祭奠）听写一一
2、评价一一修改（二）浏览课文,用黑板上的词语串联课文的主要内容。小结:这条起伏的线条，也叫“情节曲线”，不仅帮我们抓住了事情的起因、发展、高潮和结局。更能贴切 表现故事情节的起伏。一举两得！活动2【讲授】二、上勾下连，探究变化 评论.课件出示：由文中插图和两处“”组成的图形版情节曲线。1 .课文用两幅插图定格了 “洪水来袭”（起因）和“老汉揪小伙”（高潮）的场景。请触摸文字，让画面在你头脑中 动起来。2 .再次默读全文,找找“不断变化”的是什么？圈点关键词，串联想一想，批注下心得，出声读一读。PPt:默读全文找出变化圈点一一串联一一批注朗读预设：(1)学生提到“水/桥”的变化，相机指导朗读，归纳
3、并板书“天灾”；学生提到“人们”的变化，相机指导朗读，归纳并板书“人祸”；学生既提到“水”的变化又提到“人”的变化，相机指导朗读，归纳并板书“天灾人祸”。小结:这是一场天灾人祸的危难！3 .学法指导:上下联系着读文,帮我们把思绪带回到那个危急的黎明，上下联系着读文,你还将有更多更深的体会。活动3【活动】三、评价人物，感悟形象 评论(一)自主学习，初步感悟1 .自学提示：(1)读:默读全文。(2)画：描写老汉的语句。思:老汉是个怎样的人？(4)批:简短词句记录心得。(5)读:根据心得朗读句子。2 .教师巡视,相机引导学生板书预设：在“老汉提前赶到桥头部分，学生的批注可能有：镇定自若/果断/沉稳/
4、临危不惧/沉着冷静/舍己为 人(2)在“老汉指挥排队”部分,学生的批注可能有:舍己为人/坚守原则/尽职尽责/铁面无私(3)在“老汉揪出小伙”部分,学生的批注可能有:坚守原则/尽职尽责/不徇私情/铁面无私(二)指导评价:有理有据1 .以“镇定自若”(未必非得是这个词，意思一致就可以)为例指导预设:表明观点/抓住了关键点/联系水势和人群的慌乱.课件出示,学法指导有理有据地评价人物观点鲜明亮，抓住关键点。上勾下连思,条理清晰言。2 .师生配合读,ppt展示1-8自然段：师一一雨势众一一全体学生老汉一一发言学生3 .关注易忽视细节:老汉提前赶到桥前过渡:通过朗读，我听出了众人的乱和老汉的稳。仅仅只有这
5、样的不同吗？回读3-7自然段,看看你还有什么发 现？(相机课件出现把“南” “东” “西”“北”“折回”标红的3-7自然段,如果学生能够自己说出，这一页ppt则不 出现。)(1)角色转换一一老汉，你心里明镜儿似的知道：“！”(3-4位学生)点拨:这座窄窄的桥,就是唯一的逃生之桥,是关乎生命之桥啊!(2)与“老汉”对话：已然站在桥前，本可迅速逃生,你为何选择留下来?补充:新的阅读感受一一尽职尽责(4)引读回扣一一“他像一座山”。生:他像一座山。生:他像一座山。师:他不说话,盯着惊慌的人们。师:他不说话,盯着你拥我挤的人们。师:他不说话,盯着疯了似的折回的人们。生:他像一座山。(5)ppt再次出示
6、有理有据评价人物儿歌,练习思维和表达。总结:有时，从一处描写，我们能读出人物的多种品质。无论是一种，还是多种,在表达时我们要鲜明地亮出 观点。然后告之听者，我们抓住了哪些关键点，如词语、标点、重复处、修辞手法等等。接着，要勾连上下文体会 这个人物为什么会有这样的表现。这样,我们对人物的评价才是有理有据,条理清晰的。(三)多维评价,立体塑造人物形象1 .同桌练习说一说(从黑板上的词语中，任选一两个)。Ppt 一直出现评价人物儿歌。2 .感悟“坚守原则”(1)学生练习评价。分角色朗读，教师读旁白。Ppt出示9T3自然段。(3)同桌练习读,师旁白，一人读老汉,一人读其他人的语言。3 .感悟“不徇私情
7、”(1)学生练习评价。(2)Ppt出示:老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去！”老汉凶 得像只豹子。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。做两个方向完全相反的动作“揪” “推再读句子，你发现了什么？一揪一吼,一吼一推:党支书/父亲(4)把“儿子”带入文章，再读读这段文字。(齐读)老汉突然冲上前,从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上了木桥。(5)在这生死关头,老汉到底爱不爱自己的儿子？引发争论。(6)读写结合，任选其一写一写：PPt:洪水已经窜上人们的腰了，
8、老汉把儿子从队伍里揪出来时,他想：();洪水已经爬上人们的胸口了，老汉推儿子先走时，他想：()；木桥倒塌了，儿子被洪水吞没时,老汉想要喊()。(7)双重身份，排序。哪个排在前，为什么？(8)圈出板书中的“尽职尽责”。活动4【活动】四、体悟写法评论.回顾全文，关注写法在有理有据地评价中，老支书鲜明的人物形象就树立在我们眼前。我们再回顾全文,其实这些直接描写老支书 的语句已足以让我们认识他、记住他。为什么原文,还要花如此多的笔墨写洪水，写群众呢?在原文中直接把“小 伙子”写成“老汉的儿子”，也不会对情节的发展有什么影响。从写法角度，你怎么看？1 .根据板书小结:环境渲染 侧面烘托 巧设悬念.补板书：“小小说二 活动5【活动】五、拓展思维，升华形象 评论洪水退去,人们可能会重建一座桥。人们会给这座新建的桥起什么名字?为什么？活动6【作业】六、推荐阅读，自选作业评论选作1:互文对比阅读一一维克多雨果的“诺曼底”号遇难记与本课。选作2:多读小小说，推荐小小说月刊等。选作3:由托尔斯泰的话(“小小说,这是训练作家最好的学校”)，引出“小小说”创作角度。根据场景尝试创作小小说(任选其一)(1)打折促销、抢购中(2)街头，中国式过马路进行时(3)雾霾的日子(4)菜市场一隅