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1、湖南新宁县培英学校高效课堂培训配套教材（一）2014年3月 直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生 补充点拨随时记录，做好即时性稳固及导学案整理。展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进 一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补 充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起 立发表自己的观点。听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价, 要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑 对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点
2、评同学要认真对待他人评价, 及时改进。2.对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨; 及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备, 以便能应对突如其来的问题。第五步：整理学案，达标测评通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。1 .对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、 生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、 疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯,在反思中不断感悟、不断提升。2 .对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查 或抽测；教师要进行学情调
3、查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存 在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。学习小组概述改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的 重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已 经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何让 学生的行为、认知和情感真正参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大 家十分关注的问题。我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就 是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的 研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培
4、训好了一个 小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。一、学习小组的概念及内涵学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习配合体，旨在促进不同程度 的学生在小组内自主、合作、探究学习，配合实现学习目标，并以小组的整体成绩 为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学 习创新型组织。它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者配合愿景的学习型组 织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一 种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性 学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现配合目标过程中的总成绩为 评价的依据；五是为实
5、现配合的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事 先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。二、为什么要采取小组学习的方式（一）学习小组建立的必要性学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一，改变过去单一、被 动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。而小组学习是这一学 习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养 学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参 与学习过程,人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发 展。从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式、最基本的学 习单元，学
6、生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教 学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学 模式的推进实施中显得尤为重要。（二）小组合作学习的理论依据1 .集体动力理论（关键词：增值效应 互补 团结 依靠提供动力）集体动力即来自集体内部的一种“能源”，集体内各成员的良好合作会给每 个成员产生多方面的“增值效应”。首先，具有不同的智能水平、知识结构、思维 方式、认知风格的成员可以互补；其次，合作学习有利于培养学生自尊和自重的 情感。从集体动力理论的角度看，当合作成员聚在一起为了一个配合目标而工作 的时候，靠的是团结的力量，相互依靠为个人提供了动力。2
7、.主体教育理论（关键词：教学活动的社会性 在合作交往中得到发展）主体教育理论认为，主体性是人作为主体在与客体的相互作用中表现出来的 能动性，集中体现为人的自主性、主动性和创造性；主体间性主体与主体间 相互交往的特性，是人的主体性的重要组成部分，只有在交往中人自身才能得到 发展，人的主体性才能得以真正的展现。主体教育理论特别强调教学活动的社会 性，学生正是通过合作学习，在相互合作与交往中得到发展。3 .合作学习理论的互动观（关键词：多方立体的互动观 发展的社会化 人 力资源）合作学习将以往单一的互动观发展为多边立体的互动观。实验研究证明，在 课上，学生之间的关系是影响学生学习成绩、情感、态度等的
8、强有力因素。生生 之间的交互关系是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系，是教学系统中尚 待开发的宝贵的人力资源。4 .建构主义学习理论 （关键词：建构知识和经验 个体知识得到改组）建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的 递过程，而是积极地主动地建构知识和经验的过程，也就是说，学习的结果不是学 生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组。教学要增进学生之间的合作， 使学生看到那些与他不同的观点，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流, 这样教师和学生的观点、智慧都可以共享，由整个学习群体配合完成所学知识的 意义建构。因此，合作学习得到建构主义者的广泛重视。（三）学
9、习小组的优势1 .有利于教学过程中各动态因素的多边互动教学的本质是交往，是互动。教学过程是师生交往、积极互动、配合发展的 过程。小组合作学习从主体组成上讲，它不仅包含了师生互动，更重要的是增强了 生生互动的交流形式。这种互动方式改变了传统教学中教师教学生学的单一活动 方式，而转为师生互教互学、配合发展的“学习配合体”。学生的主动性、创造性 也因此得以充分的发挥。2 .有利于激发学生学习的内驱力布鲁纳认为，同伴间的相互作用也是一种内部动机。小组合作学习改变了传 统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置 配合的学习目标，并对每个小组的学习过程和结果进行总体评价，小组内
10、的每名 组员便自然形成了一种相互捆绑的“利益配合体”。小组成员的集体荣辱感增强， 学生学习的内驱力也自然增强。3 .有利于学生认知水平的提高传统教学中，学生是单纯的旁观者、消费者；在小组学习过程中，学生是教学 活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他 成员，达到人人教我，我教人人的效果。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的 学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高自己对知识的掌握程 度。4 .有利于学生主体地位的发挥建构主义学习观认为：学习是学生主动建构的过程。为此，有价值的学习被 认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知
11、 识与技能的应用、迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体情 感、态度和价值观的影响。高效课堂的小组学习可以为学生提供更多的主动建构 的机会，通过独学、对学、群学的学习过程，用自己的方式探索知识，互动交流, 相互促进，配合提高，有效地彰显了学生的主体地位。5 .有利于创设民主平等的对话环境“对话”，从一定意义上讲就是民主平等的代名词，传统教学中的那种“教师 讲、学生听，教师问、学生答”的强制性、灌输式的教学方式，充其量仅是一种单 向性的“问答”，是教师站在绝对优势的先知先觉，没有真正意义上的民主平等的 对话交流。学生的主动交往需要心理上的“安全”，需要适合的环境，在小组中学 习，学
12、生间是平等的，教师躬下身子的参与，在学生看来也是与他们平等的，在这 样一种宽松、民主的环境中，学生敢于表达自己的想法，思维才能始终处于积极的 状态。6 .有利于培养学生多渠道获取信息的能力传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况 使学生知识面狭窄，易对教材老师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆 炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学 习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室 等，拓宽了知识来源渠道，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。7 .有利于培养新型的师生关系在合作学习中，师生间
13、的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模 式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时 教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作 学习中，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一 种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真 正体现教学的民主。8 .有利于培养学生的团队意识学习小组的异质性决定了学生在配合活动中要做到“兵教兵，兵强兵，兵练 兵”，成员之间互帮互学，合作互助，易于建立和谐融洽的人际关系，从而对集体的 形成和稳固产生积极的影响。9 .有利于培养学生的竞争意识高科技时代是
14、人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强 调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争 取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集 体主义观念，竞争成功的可能性才更大。10 .有利于形成全面多元的评价方式。发展性评价注重评价内容的多元化，评价过程的动态化，评价主体的互动化。 传统教学方式的评价不论是教师评价学生，还是学生评价学生，往往过多地侧重 得出的结论，忽视思维的过程。在小组学习时，学生间的评价就不只在结论上了， 在探索知识的过程中，他们之间的评价将随时随地的发生，更有利于形成全面多 元的评价方式。三、小组学习建设的阶段
15、性实施（一）第一阶段：此阶段的重点是师生观念的转型，而非技术方面。所以，建设学习小组是为下 面的模式和技术阶段的开展打下基础。小组建设重点在于如何划分小组、选拔小 组长，并对小组成员进行初步培训，同时要创建起小组的外显和内隐文化，总之, 是建立起学习小组，并能正常运行。关于小组如何评价和如何开展小组学习等细 节就不过多涉及了。（二）二、三阶段：伴随着核心技术和“大课程”的培训（其中大课程中包含小组建设的培训）， 小组评价、小组综合培训、以及小组学习的开展成为此阶段的重点。同时，在专家培训后，我们可以重新调整小组的划分，强化第一阶段的既有成 果。（三）四阶段：根据专家的诊断，对小组建设中出现的问
16、题进行整改、调整，使学习小组的优 势得到充分发挥。学习小组的创建一小组划分原则本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”指不同的学习小组都是按照一样的划分依据，每组都包含着 AA、BB、CC学生，这为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。“组内异质指 的是小组内学生有差异，这为分层教学、互助合作奠定了基础。二、小组划分依据既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、 习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组，一般小学、初中可按六 个小组划分。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。“组内 异质”为互助合作奠定了基础，而
17、“组间同质”又为在全班各小组间展开公平公 开竞争创造了条件。“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对 学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效 果；另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。需要说明的 是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教 学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。三、学习小组分组办法小组划分参考案例：六步分组法。首先是“荐可以采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人,候选人 不少于小组数的二倍。第二步是“演候选人以“假如我是班干部、组长”作为主题，发表演讲。第三步是“定确定的办法通
18、常有两种。一是正副组长搭配式。根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确定 出六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学。这十二名同学自由结 合确定出六个学习小组的正副组长，注意性别搭配，全班共六个组。确定正组长的 标准为学习必须在中游以上，有一定的组织管理能力。正组长的主要职责侧重于 学习管理，副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理，即正组长是学 习组长，副组长是行政组长。二是正组长与学科组长搭配式。正组长总体负责，学科组长具体负责本学科 的学习。这种方式扩大了学生参与管理的面，对培养学生的管理能力和强化责任 心大有裨益。第四步是“分”，召集十二名正副组长，对组员进行分
19、配。根据划分的依据（参 照学生成绩基础，并结合其他因素），将其余同学排序，按“S”型安排组员，然后 均分到各个小组。这一点类似于学校里分平行班的做法。第五步是“调学生分配后往往要作适当微调。如男女生的比例，科目的平 衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，老师根据各自的实 际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组 长之间的互换。当然每次大型考试我们也会进行一下微调，根据成绩和个人的个 性，并结合各个组长的能力。第六步是“排”。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同 学的具体位置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生，左右两边是中
20、等生 和优等生。同等层次的学生对坐，这样便于学生之间的对学和结对帮扶。按照以上的分组方法，在实际操作中不同的可行分组方案，比如对大班额（60 人以上）可以在小组数量上划分为九个小组；或者六个小组，组内再分两个亚组， 并分别设组长。四、学习小组初步建设1 .选一名得力的组长组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、 责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、 合作等工作至关重要。那小组长该如何选拔呢？美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、 激励能力和分辨能力。我们认为学习小组组长应具备以下条件：有很强的组织 和协调能力；有很强的口头表达
21、能力；学习成绩优秀；有很强的责任心与 集体荣誉感；有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；要有服务同学 的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能 力，这是培养学生领导才能的起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生， 却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解 反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互 交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。每个小组还可以设立一个组长，六个学科组长，学科组长每人根据自己的意 愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，
22、增强他 们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡 献力量。2 .起一个响亮的名字让每组成员集思广益、配合磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响 亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相 信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看 看学生给自己小组起的名称：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄 鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂！3 .编一个相应的代号按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到 低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的
23、学 生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学 的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2o这样既便于组长分工 卜组内成员按 一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查指 定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任， 促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。五、小组文化建设1 .由行政组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和组训，并制成标志 牌，激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌。在制定组名时应围绕学校主流文化 或者理念来引领学生取一个积极向上富有新意的响亮的名字，这有利于凝
24、聚人心, 形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、 雄鹰等等。2 .由学科小组长根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收 交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个 同学都能明确每个学习环节的具体做法。3 .由行政小组长和学科小组长配合组织每周一次形式多样的小组活动，如： 开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的 相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。4 .班组课程的建设。目前有校本课程之说，尚无“班本课程”和“组本课程” 的开发，同校本课程的开发一样，随着班级文化和小组
25、文化的建设，同样可以将班 级文化特色和小组文化特色开发为课程，比如高效课堂下的班级管理、小组学习、 合作交流、研究性学习（课程）、社会实践等等，学校可以借助班组学习建设，在 这方面做有益的尝试。这将成为学校高效课堂下的一道亮丽的风景线。一、关于教学模式课堂教学模式师生规范明细/1 高效课堂普适性模式“五步三查”简介/6二、关于小组建设学习小组概述/9学习小组的创建/14学习小组的组员分工与分层培训/18小班额划分小组的方法以及建设/22大班额划分小组的方法/24学习小组评价/26高效课堂评价表格参照/28三、关于集体备课集体备课制度/31学习小组的组员分工与分层培训一,组员分工在小组分工的问题
26、上，每个班级的具体的做法都不一样，但是其目的很明确， 那就是为课堂教学服务。小组分工是一个小组正常、有序进行的核心部分，只有 认真分配好了组员的角色，才能起到小组合作学习的原有效果。当然，这也是一个 难点，如何进行小组分工才能保证组里的每个工作都有人做呢？最好的办法是小 组设正、副组长统管组内的所有事务，小组成员各负责小组内的一项或多项事务。一般来讲组长主要负责对每个组员进行分工，不定期的召开组员会议，做好 组员的思想工作，安排好组内每个科目的帮扶对子（班主任与组长、组员一起商 议组建而成，如1与8, 4与5, 2与7, 3和6是帮扶对子，1 3 6 8是组内的第 一讨论小组，2 4 57是第
27、二讨论小组，1与2, 3与4, 5与6, 7与8形成组内 竞争伙伴。因为在每节课的学习流程中都涉及到小组讨论、对子帮扶和作业互批 等合作学习的环节）和学习对子，对组员每节课每次的作业进行评价，对每次周 考、月考进行分析，在每天的晨会、每周的班会课上对本组组员的行为习惯和学 习状态进行总结，制定下周的学习计划与目标,填写好家校联系本并经常与组员 的家长交流汇报学习生活情况等工作。副组长主要是协助正组长完成各项工作，比如分管小组课外的日常事务，每 个组员职责的落实情况（主要包括小组内黑板的及时擦洗、每小组责任区的卫生、 课前准备、粉笔头的及时清理、白板笔的保管、课后清理、各学科的作业收发情 况）。
28、对于组员的分工，组长要根据组员的能力对本组所展示的内容进行具体分工, 如：抄题、画图、双色笔的标记、总结归纳知识点、易错点、小窍门、一题多解、 讲解、解题过程的书写、补充和拓展等。课内细化到对于不同课型做不同科目的 分工，如英语的短剧表演：一般情况下要有几个人担任编剧、导演、道具、旁白 等角色的分配；听写要有两至三人为合作记忆小组。组内的分工有些是固定的， 但有些时候是由组长副组长随机安排的，具体细则如下：座号常规负责对子讨论小组学习分工展示分工1桌椅摆放：一组长：语文：抄题、双色笔：2课前准备：数学：画图：3擦黑板：一英语：写过程：4保管粉笔：物理：挑错、指错：5卫生：一副组长：_史地：易错
29、点：6课内外纪律：政生：重点、疑点：7捡粉笔头：家校联系：亮点：8坐、站姿：作业收发：补充：、组长培训1 .明确小组长的责任和作用(1)行政组长职责了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻 研、积极进取的学习小团队。协同学习小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程, 做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行。控制组内同学的课堂学习秩序和自习、周末自主学习秩序。及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成作业。协同学习小组长了解本组同学的学习状况、学习目标的达成情况，搞好评 价和总结，提醒、帮助待优生确保学习效果。经常反思小
30、组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研 究解决存在的问题。(2)学科组长职责及时地收齐作业，查好作业的质量，交给学科学习班长。协同行政小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程, 做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行。负责了解积累本小组内所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、 检测及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。在 科研小组会上与老师配合研究改进课堂和学案的措施。协同行政小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和 总结，提醒帮助待优生确保学习效果。协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小
31、组活动。开好由学习班长组织的高效课堂研讨会，认真汇报组内的情况，积极思考 讨论改进的措施，并把会议的精神传达给小组成员。2 .培训小组长(1)定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困 难并及时予以解决，让组长感受到教师的关怀和温暖。(2)给组长加“自助餐”。组长为同学们服务,很辛苦，学有余力，必须有所 回报。“自助餐”不仅仅体现在知识的扩充学习，方法和规律的总结上，还体现在 管理上的指导、思想上的引导等方面。同时，给他们提供更丰富的学习资源，创造 更广阔的学习空间。(3)帮助学习组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担 任学科组长，这样既能给学习组长减负，又
32、能带动其他同学的学习积极性。(4)适时的表扬或激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的， 可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低 层次需要满足之后，会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全 需要的情况下，小组长领导一个小组也就趋于其满足更高层次如归属、尊重、自 我价值体现的需要，这也是激发他们为小组更加尽心尽力工作的动力。三、小组成员培训1 .加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助潜能生学习，让潜能生 也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助潜能生不但不会影响 自己，反而能提高自己的水平。2 .给潜能生更多的学习、答题、
33、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的 进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点 地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。 这需要老师在学习过程中时刻记着他们，关注他们。3 .转变传统的学生评价方式。传统评价是评价学生个体，而这种评价是采取 捆绑式评价，评价整个小组。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行 评价,个人的成绩当然不能忽略，可在组内评价。强化学生的团队意识，督促学生 在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此 激发优等生帮扶潜能生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间的 竞
34、争氛围。4 .在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习 小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。5 .深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。坚持小组讨论“先一对一分 层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小 组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出来的问题反馈给老师。要坚持“ A教 B , B教C ,C拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳 一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主 学习、配合提高的目的才能达到。小组
35、划分案例之一小班额划分小组的方法以及建设下面是针对班额较小、人数在40人左右的班级，内容如何划分学习小组、选 定小组长、调整小组以及进一步小组建设问题，几乎包含学习小组的整个生命周 期的各方面。首先是“选每个同学投票选出自己心目中的班干部，让每位同学选出四位 你认为很负责并且你很佩服的组长，老师把学生的投票数进行统计，可选出前十 四名作为学习组长候选人，还可以结合学生自荐等形式。第二是“说”。把得票最多的同学作为组长候选人，让他们以“假如我是班干 部、组长”作为演说的主题。第三是“定根据学生的发言，班主任和几位班委会成员进行商讨，最终确 定出六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学。
36、这十二名同学自由 结合确定出六个学习小组的正副组长，每个小组由一个男生正（或副）组长和一 个女生副（或正）组长组成，全班共六个组。确定正组长的标准为学习必须在中 游以上，有一定的组织管理能力，这样在学习帮扶上才具有说服力。正组长的主要 职责侧重于学习管理，副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。 或者说正组长是学习组长，副组长是行政组长。第四步是“分”。召集十二名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据（参 照学生成绩基础，并结合其他因素），将其余同学排序，按“ S ”型安排组员，然后 均分到各个小组。这一点类似于学校里分平行班的做法。第五步是“调”。学生分配下去后有的不一定恰当，老
37、师可以根据情况适当的 调整，如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。 一段时间之后，老师根据各自的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组 长的管理能力等。有时是组长与组长之间的互换。第六是“排各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学 的具体位置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和 优等生，同等层次的学生对坐，这样便于学生之间的对学和结对帮扶。第七是“议”。各组制定小组发展配合的愿景，并围绕愿景研究小组发展策略, 制定小组条约，每个组员都可以发言，配合制定后每个组员都要签名。利用主题班 会，各个组长发表就职演讲，主要从自己如
38、何管理本小组和对本小组你认为有问 题的个别同学所采取的措施与方法。组内由学习组长组织开好成员的表态会，以 此强化学生的团队合作意识和责任心。第八是“带二 老师给组长提出要求，对组长进行培训，要求组长起好带头作 用，管理好本小组。第九是“评: 学习一段时间后，通过老师的指导各组已经有了一些交流，形 成了一定的关系，相互也有了一定了解。此时可以召开一些班会，如“夺亭我们的 好组长”、“夺夺我们的好班长”等。也可以让班长评价组长，组长评班长，一天一 评，一周一评，评价主要以团队评价为主，为了促进本组的进步，组长常常会主动 找组员谈心做思想工作。第十是“实”。小组间的合作要求是务求实效。1 .独立思考
39、，思维参与。合作的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个 别学习成果转化为全组的成果，依群体智慧解决问题。没有独立思考，合作成了 “无源之水,无本之木”;2 .明确目标，规范程序。不是随便提出一个问题都要小组交流，否则小组交流 成了形式。需要小组交流的有：(1)意见容易出现分歧的内容；个人无法独立掌握的内容；开放性、探索性的内容；(4)需要进一步了解的内容；3 .树立信心，配合进步。(1)多鼓励学困生积极动手，大胆发言，表达自己的见解；(2)安排学困生优先发言，使他们体会到快乐；认真听取他人的发言；(4)老师重点指导学困生活动情况，了解他们的思维状况，对他们倾注更多关 心和鼓励；4.及时指导
40、，积极调控。对于小组合作学习中暴露出来的不足，包括观点的失 误，方法的局限等及时进行指导。当学生遇到困难时，给予鼓励和启发，使他们树 立信心继续探索；当学生取得进展时，给予肯定和激励，使他们产生喜悦，当活动 到一定阶段时，引导他们回顾与反思，当小组成员意见不统一遇到困难时，引导他 们正确讨论，学会归纳总结。大班额划分小组的方法学习小组在整个的学习环节中发挥着极为重要的作用，所以正确、刚正地划 分好学习小组就特别重要。学生数量较多的班级在小组创建与建设上，与小班相 比，具有自己的特点和方法，下面我们就人数在60人左右的班级进行说明：一划分方法：分法一 按一次或几次考试成绩依次取1 一6名分到1
41、一6组，取7 1 2 名分到6 1组，以此类推，目的是达到各组之间成绩均衡；分法二 先确定6名组长编为1 一6号，然后按几次综合成绩取1一6名由 1 一6号组长来选人，即1组先挑，接下来2组选人，接下来3组，以此类推。然后 取7 1 2名分别由6 1组的组长选人，则这一轮6组优先选人，接下来是5 组、4组，以此类推。下一轮再由1组先选。假如本轮某一组没有选人，则可以在 下一轮选两个人；分法三 从后进生转化的角度分组，先结成一帮一的对子，然后算出两个人 的平均名次，假如全班6 6人，则此时出现3 3个名次，即对子的两个人等同于一 个人，这样按上述的某种分法对3 3个对子进行分组。二、实施步骤：1
42、 .确定大组长一个小组的好与坏关键在于组长，所以确定一名好的组长就显得格外关键。 一般说来选组长的标准主要看两点：一是成绩要好，二是组织管理能力要强。2 .划分A B组并确定A B组组长对于大班额的班级，可以把一个大组再分为A B两个亚组，分法和大组的分 法基本相同，依据确定大组长的原则确定A B组组长。3 .编号排座位按学习成绩排名次，给每一个人编一个组号，为了方便下面的说明，不妨按成绩排 为1号2号11号，这样各组的同一个号的学生学习成绩应该是相当的，编 号后要按小组给学生排座位。见下图：8 3. 9 410上图是某一小组的座位示意图，1号为大组长，他不属于AB组中的任何一个 组，11号6
43、号7号2号5号为A组,8号3号9号4号10号为B组，其中2号为A 组组长，3号为B组组长，这样A组实力稍强一点，平时可以让大组长向B组倾斜 一下。其中11号和6号为帮扶对子，这样结对子的好处在于他们既可以帮扶又可 以讨论交流，一举两得。7号和2号、5号和10号、8号和3号、9号和4号分别 为帮扶对子，其中11号和6号这一对子最弱，11号靠近大组长，对子不能解决的 问题可以请教大组长，5号和10号为隔组帮扶对子，也是相对较弱的，他们的问题 可以随时请教A组组长即2号。当然座位也可以如下图这样安排，这样便于以AB为单位对问题进行讨论。8310561 B组A组9 4 7 2 11另外，对于小学生，成
44、绩差异不大的情况下，可以采取轮值组长的形式任命学 习组长；或者针对学生偏科现象的客观现实，可以采取学科组长的形式来平衡学 生个体的学科优势，同时体现了全员参与管理和被管理的双重角色，同时也更好 地保护了学生的自尊心。学习小组评价学习小组的评价涉及到评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内 容、评价效用等整体的评价体系。这里主要就课堂评价的操作办法进行具体阐述。课堂评价操作办法：需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否 则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。没有一种评价办法是灵丹妙药， 包治百病。所以，就目前各个学校、各个学段、各个学科以及在高效课堂改革的
45、 不同时期而言，其评价办法都不尽相同，下面提到的这些评价办法也仅供参考。1 .小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。 从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上 来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容 上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，可以是 教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。这些评价最终要产生价值，可以据 此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳 监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。后面附表：高效课堂小组综
46、合性评价，从不同角度体现了高效课堂上的小组 综合性评价。值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不 同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。教师在借鉴使用类似这些表格时，应 做到心中有数。2 .激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同 时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上 表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可 替代的重要作用。3 .即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、 形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生 互评上
47、。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即 时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力 的提高和学习情感的需要具有重要作用。4 .红黄绿牌评价。“红黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达 标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种 信号标识，方便教师把握课堂学习进程。比如：红色表示“完成”，黄色表示“疑 问”，绿色表示“正在进行当教师想了解某种课堂学习任务的完成情况，比如 独学情况、达标测评或者某个专题讨论完成情况时，学生可以结合自己的学习进 程和学习状态，利用红黄绿牌的不同颜色来显示当前状态，就像QQ的“在
48、线”隐 身”、“忙碌”、“离线” 一样。这样做至少有“七大妙处”：方便教师随时了解并 推进导学案学习的进程；方便教师进行即时性学情调查；方便小组内进行自我学 情调查；方便教师组织指导小组内的对子帮扶；方便学生自学能力的尽快提高； 方便学生增强时间观念；方便学生增强自我约束、自我管理的能力等等。这种方 式尤其适合于大班额课堂教学。5 .任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务 的时间先后和完成质量的评价。通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制 在黑板的一侧，也可以与高效课堂即时性评价栏目结合合使用。如下表为某小学 一个班级数学课堂的即时性评价栏。栏目中的数字为课堂进行中关于“口算”、 “对学、群学”的评价。其中“口算”就属于任务报到站所体现的项目。“任务报到站”评价方式便于教师了解整个小组学习进程和学习情况。在 评价效用上同红黄绿牌有某些相似之处，但“任务报到站”重点考查评价