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1、精品名师归纳总结中学校老师培训材料：关注有效教学, 追寻高效课堂本学期，市里重点进行“有效教学和高效教学”的研讨，要在教学实践中进行落实，有必要先从理论上明确有关要求。近些天，我进行了肯定的学习，现将学习的成果与大 家一起共享。一、关于有效教学的基本内涵一说：凡是能够有效的促进同学进展，有效的实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。（刘良华著）二说，有效教学（ effectiveteaching ）的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国有用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国训练学者的关注。 20 世纪以前在西方训练理论中占主导位置的教学观是
2、“教学是艺术”。但随着20 世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特殊是行为科学的进展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且仍可以用科学的方法来讨论。于是，人们开头关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观看、试验等科学的方法来讨论教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效仍是无效？所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学后，同学所获得的详细进步或进展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不仔细，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好。假如同学不想学或者学了没有收成，即使老师教得
3、再辛苦也是无效教学。同样假如同学学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。因此，同学有无进步或进展是教学有没有效益的惟一指标。（钟启泉）三说，有效教学指老师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、 精力和物力投入，取得尽可能多的教学成效。教学的有效性包括如下三重意蕴：（1）有成效：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评判。（2）有效率：教学活动是一种精神性生 产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出 成效/ 教学投入，或教学效率 =有效教学时间 / 实际教学时间。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - -
4、- - -（3）有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的训练需求是否吻合程度的评判。四说，有效教学主见通过科学的观看和测量来考查教学的成效、效益、效率，即“教学的科学”。有效教学的提出有明显的科学主义和有用主义的烙印。随着时代的进展，特殊是当代训练思想的影响，有效教学在主见教学效益的同时，关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。所以我们把有效教学懂得为有效促进同学的进展的教学。这里的 “进展”不仅仅是同学新的学问和技能的获得，仍包括思维才能的进展以及情感、态度和价值观的形成。即教养与训练的辩证统一。从以上几种说明，可以看出， “有效教学”是个特定的概念，是从
5、对教学的积极意义上界定的，与“有效”作为中性词的本义是不同的。近年来，也有不少训练界人士提出质疑，认为“有效教学”的提法不够严谨，应当提“优质教学”、“高效教学”、“成效教学”、“实效教学”等。我对此也深有同感。二、关于有效教学的基本原理1. 情意原理：同学的心理活动包含着互为前提、相互促进的认知结构和情意状态两个方面，激发同学的学习动机、爱好和追求的意向，加强老师与同学间的感情沟通，是促进认知进展的支柱和动力 .2. 序进原理：来自外界的学问和体会可以相应的转化为同学的认知结构、情意状态和行为结构，老师依据不同对象的进展水平，有步骤的提高所呈示的学问和体会的结构化程度，组织好从简洁到复杂的有
6、序累积过程，是提高转化效率的基础 .3. 活动原理：同学外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，老师细心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，同学充分发挥活动的自主性， 是促成行为结构与心理结构快速互化的有效途径。4. 反馈原理：同学的心理和行为向预期目标和进展，都需要依靠反馈调剂，老师准时的、有针对性的调剂教学，同学自我评判的参加，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保证。三、关于有效教学的基本特点可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页，共 10 页 - - - - - - -
7、 - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1. 有效教学是有明确任务指向的教学：考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，老师和同学期望达到怎样的教学目标，否就全部的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是老师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判定教学是否有效的直接依据。老师再经过对同学原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和同学需要意图的深化讨论之后，确定的教学目标应当在教学过程中起明确的任务导向作用。2. 有效教学是同学高度参加的教学：我们在课堂上常常有这样的经受：当老师提出一个问题，多次询问同学之后，同学仍旧无动于衷，于是就
8、把问题的答案出现给同学。3. 有效学习是最优化教学策略实施的教学：为达成老师预期的教学目标，挑选最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特点，有效教学追求的就是让同学在最短时间内获得正确的学习成效。所以在教学目标的落实和达成的过程中，挑选怎样的教学策略特别重要。现代教学方法论的讨论为我们供应了很多详细的教学策略， 但任何策略都是有针对性的，所以挑选怎样的教学策略，并如何在实施过程表达出其最大的效益是我们老师特殊需要关注的。在教学评判中，考察老师所挑选的教学策略是否符合同学获得该学问与技能的认知规律，在实施过程中是否把握了该教学策略的本质， 发挥出最大功效是评判者需要关注的。4。有
9、效教学是促进同学深层懂得的教学：5。有效教学是三维目标统一的教学：有效教学是促进同学进展的教学。这里的“进展”不仅是学问和技能，以及学习方法的获得，仍包括同学的内在进展。“在教学中并 不仅仅传授源于人类学问文化诸领域的学问、技能、技巧，它同时也传递立场、 自然观、社会观、人类生活的价值与目标，即世界观、政治的、道德的基本态度。”“我们并不能把教学单纯的视为教养的手段，它同时也是训练的重要手段。我们必需发挥教学的训练功能，只有把教学视为教养、训练的过程时，我们才能正确的把握教学过程的本质，完满的实现教学过程的课题。 ”有效的教学肯定是三维目标统一的教学。这就区分了以学问为中心的教学，关注了教学促
10、进同学全面进展的重要特点。四、关于制约课堂教学高效的几个因素可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1。教学目标不明确，不详细：一节课究竟该让同学学会哪些学问和技能，通过教学过程该让同学把握哪种学习方法、分析方法和技巧。这些学问技能、方法和技巧在中学中具有哪些作用，老师心中很多，同学心中无底。2。对学情把握不透：老师课前关注的是教材、大纲内容，对千差万别的同学的心理、认知预备明白甚少，课上只顾一味的把“备”的东西倒出来，一味的为“完成教学任务”而完成任务，课堂检测、反馈不到位，不能准时发觉和解决课堂上存在的问题。3。重教不重学。没有制造氛围让同学主动学习：课堂上老师“一统天下”的惯性、
11、 “填鸭式”的传统教学模式依旧严峻制约着课堂。“三讲三不讲”落实不到位，同学自主学习、合作学习、探究学习模式没有建立。或者是根本没有考虑。4。课堂“一潭死水”。没有活力！老师的讲解点拨不能做到精当凝练，同学的参加课堂面不广，参加方式单调，师生的双边活动低层次，老师唤起手段单一，同学大部分不在状态，课堂缺乏激情，没有情感沟通，思想沟通，聪明碰撞，生命融合，造成很多同学学问不能很好的内化、巩固和吸取， 久而久之， 就显现厌学、 逃学、弃学等现象。五、关于高效课堂教学的特点1。以同学终身进展的教学理念为指导。促进同学的终身进展、为同学终身进展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应当着眼于同
12、学的将来进展，培育同学的学习热忱，使同学“爱学习”。促进同学把握学习的方法，使同学“会学习”，是高效课堂教学的首要特点。由于同学终身进展的含义丰富，不同的老师在教学中会有不同的设计、支配与侧重，也正由于如此，课堂教学的成效会存在多样性，并非千人一面的“样本课堂”。2。以规范详细的教学目标为导向。明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。高 效课堂教学的目标要以促进同学的进展与进步为宗旨，做到规范化和详细化。华东师范高校的崔允教授认为，规范详细的教学目标有四点基本要求：同学为行为主体。行为是可测量、可评判、详细而明确的。行为条件是指影响同学产生学习结果的特定的限制或范畴。为评判供应参照的依据是同学
13、预期达到的最低表现水准。课堂教学目标的详细化主要表达在两个方面，一是课堂教学目标应当细化，详细到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求。二是课堂教学目标应当明确不同类型的同学应当达到的标准，要按同学的才能、特长等分设不同的要求。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结3. 以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进同学进展的载体。高 效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在明白同学的 实际进展水平和特点的基础上，合理的确定教学内容的重点。教科书中的重点内容不仅 是基础学问中的最基本、 最主要的内容， 而且在各学科系统的学问中往往具有承
14、上启下、沟通左右、统领全局的作用。这就要求老师在课堂教学中肯定要抓住重点，突出重点， 集中力气讲清重点。因此，课堂上老师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让同学 扎实把握基础学问，进展娴熟的基本技能。4. 以多元的学习方式为中介。高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变同学的学习方式，让同学积极参加课堂教学。课堂上可以采纳自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让同学变“被动学习”为 “自主学习”，变“要我学”为“我要学”。自主学习就是建立在同学自我意识进展基础上的“能学”，建立在同学具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在同学把握了肯定的学习策略基
15、础上的“会学”，建立在同学意志努力基础上的“坚持学”。可见，无论同学采纳何种学习方式，只要能产生学的冲动，能环绕学习目标积极的投入、仔细的参加、紧急的思维，就达到了高效课堂教学所追求的目标。5。以积极的课堂气氛为依靠。课堂气氛是一种综合的心理状态，它是由师生的知觉、留意、思维、心情、意志以及心理定势等多种因素相互作用而形成的有机整体。课堂气氛可以划分为积极、消极、对抗三种类型。积极的课堂气氛是对同学无声的训练，它能够促进同学参加课堂学习。斯卡纳金曾说过，“假如孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、 方案、设想都将化为灰烬， 变成木乃伊。 ”只有以充分发挥同学的积极性、主动性、制造性为前提，引导
16、他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的成效，让同学生动活泼的、主动的得到全面进展。积极的课堂气氛主要表达为开放宽松的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏。6。以科学的教学组织为保证。教学缺乏组织就会失去秩序，老师只能疲于应对那些不断显现的重复性问题，根本无暇顾及提高课堂教学的效率和效益问题。因此，科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。科学的教学组织表现为老师有条不紊的支配教学和学习活动，合理的安排教学讲授和辅导、同学摸索和参加的时间，吸引同学的留意力， 引导同学用心于教学内容，解决同学的疑问，处理教学中显现的突发问题，留意课堂治理，防
17、止课堂干扰，削减教学中断，使教学依据教学方案设定的方向顺当的进行。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结六、关于有效教学的主要表达1。教学目标有效科学简明：教学目标是老师考虑的首要问题，假如教学目标高、多、空，明显是难以完成的，只有明确、详细、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的成效。2。教学容量有效适量适度：老师要遵循训练规律和教学原就，科学的支配与搭配教材内容，合理的组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便” 。比如，对教学内容的把握，练习次数、时限的掌握，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等，这些教者都要考虑周到，不能随心所欲、盲目
18、施教，应力求让同学主动参加，练不过，学不厌。3。训练定点有效突出重点：在教学中，老师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么， 要解决什么问题， 老师应心中有数。 假如老师主次不分，“胡子眉毛一把抓” ， 想全面开花而不能， 教学重点突不破， 教学难点攻不下， 那么教学就达不到预期的成效。4。教学方式有效挑选恰当：老师要依据教材特点、学校条件及同学等情形，科学、实切、敏捷有效的开展课堂教学。学科教学切忌“一刀切”、“大锅煮”，只留意理论调子，不考虑当前实际。实践证明，只有因的制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让同学好玩、有获，才能实现教学目标。5。教学过程有效充分绽开：教学成效来源于教学过程。一
19、节优质课，在组织教学、传知授技、同学练习、探讨沟通等方面，老师既有“定向目标”，也应有“拓展摸索”。教学各环节，教者应善于洞悉同学而“事机绽开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”。6。教学时间有效恰到好处：教学各部分的时间安排，教者在备课时都应估计。一般来说，主教材、教学重难点、同学练习占用的时间较多。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，铺张的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。因此， 我们应当在有限的课堂内开展有效的教学活动。7。全体同学有效都有收成：教学要面对全体同学，要让全部的同学都有不同程度的进步。在实际教学中，切忌只重优生，
20、鄙视后进生，偏爱对优生的训练，放松对后进生的治理与指导。一位好的老师应当受到全体同学的敬重与热爱。一位好的老师应可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结该使受训练者都受益，让每个孩子都有收成、都有进展。七、关于高效课堂的详细思路和留意事项1提倡“高效教学” ，减小无效劳动。上课的可测评量是：问题提出。摸索时间。教学环节。课后的可测评量是：作业设计。批改方式。反馈时间。2老师要有教案，同学要有学案。老师要有教案，充分发挥主导性。同样，同学要有学案，充分发挥主体性。同学要在预习和复习中，学会“提出问题”。问题要提得好，能抓住关键和要点。变被动的听课为主动的听课。3一节课 40 分钟，平均学
21、习520 个学问。“教学目标”的设定，要依据同学实际和教学内容，突出重点，抓住关键，克服难点。一节课仅40 分钟，不行能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。一节课平均可以学520 个组块，少就得，多就惑。熟悉到这一点很重要，才能真正提高教学效率。4“教学目标”只能写出可以言传的学问：广义的“学问”分为两大类：外显的学问（事实学问、原理学问） 。隐含的体会类学问（技艺学问、人才学问）。前者，可以言传，通常懂得为狭义的“学问”。后者，难以言传，只能意会。教学目标，通常只 能写出可以言传的学问。而只能意会的学问是无法写出来的。只能融合、渗透在教学之中。分清两大类学问，有利于提高教学效率。5减弱“
22、双基”，不行能是高效的教学。学问重规律性，技能重操作性，两者有明显不同，是有差异的。这里的“学问”明显是指狭义的学问，是可以言传。而“技能”，靠体验与感悟，难以言传，传统教学中重视“基本学问、基本技能”，即“双基”，已被实践证明是有效的。有意和无意减弱“双基”，这不行能是高效的教学。6. 分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学效率。“情感态度和价值观” ，大多属于隐含的体会类学问。在制定教学目标时，很难精确的将“情感态度和价值观”作为教学目标的。假如硬性要求每一节课都要写出达到的“情感态度和价值观”，通常就只能“贴标签”。形式主义的贴太多标签，教学效率必定降低。“情感态度和价值观”是教学的“长
23、期”目标，而不是一节课的“短期”目标。是“隐性”目标，而不是的“显性” 目标。分清长期目标和短期目标，分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学效率。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结7提出问题和摸索时间要讨论。老师要引导同学“提出问题”，然后挑选出好的问题，引起积极思维。一节课内，提出多少问题为宜，要讨论，多了不行，少了也不行。提出一个“好的问题”后，要让同学“摸索问题”，让同学处于“愤悱”状态。 “摸索”、 “愤悱”的时间多长为宜，要讨论，时间长了不好，时间短了也不行。8老师要把握好上课每一阶段的时间和节奏：教学效能的测评有两大要素：“问题提出”和“时间掌握” 。问题提得好，问题
24、的量适度，就教学效率高。时间掌握得好很重要，时间多了或少了， 教学效率都不佳。 课堂教学的提问， 以同学摸索 35 分钟为宜。老师要把握好上课每一阶段的时间和节奏。9每一节课可分为 58 个环节：每节课总是要有 58 个环节，平均每一环节占用 58 分钟。每一环节（或称阶段） ，是一个小“节目” ，不宜太长，也不宜太短。要依据同学实际和教学内容敏捷调整，以提高教学效率。10老师要“会教、好教、乐教” ：老师在教学中要充分表达出学科的特点和魅力， 要能打动同学，吸引同学留意，引起学习爱好。这样，才可能是高效的教学。老师要逐渐形成特殊的教学风格。要使同学“会学、好学、乐学”，就第一老师要“会教、好
25、教、乐教”。11老师“会教”，同学“会学” 4 条要点：老师“会教”有4 大要点：晓之以理，导之以引，动之以情，传之以神。同学“会学”也有相应的4 大要点：摸索接受，活动探究，情感体验，合作沟通。每一节课中，上述4 大要点，最好都能表现出来，教学效率才能提高。12要勉励同学思维“发散” ，也要引导思维“收敛” ：上课时，要求师生的思维要“发散”，想出解决问题的多种可能性。同时，又要求师生的思维要“收敛”，不能一味不着边际的玄想。 40 分种的教学，必需“聚焦”在“有限的”教学目标上，才能提高教学效率。13“作业设计” 要做到多样化和科学化：“高效教学” 肯定要仔细讨论 “作业设计”。 “作业设
26、计”要多样化、科学化。有老师布置的作业，有同学自选的作业，有任务驱动的作业，有竞赛预备的作业，有师生共研的作业，有同学合作完成的作业，等等。肯定要转变作业的“单调乏味” 。作业要“多样好玩” 。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结14“批改作业”的三种主要方式：三种作业批改方式，要交替进行：老师发正确答案，同学自批自改。老师发正确答案，同学互批互改。老师全批全改，同学反思自评。要提高作业批改的效能。关键内容，老师应当全批全改。一般内容，可由同学自批自改或互批互改。要提高作业批改的实效和效率。15当天就要即时反馈：即时反馈是一条重要的教学方法。对中学校生而言，所做的练习，所考的试题，
27、假如当天同学能知道正确答案，并主动改正错误的部分，强化正确的部分，才能真正提高教学效率。16通用的学习方法和态度：要在教学中不断透渗科学的学习方法，才能提高教学效率。一般通用的学习方法和态度是：用心听课，做好笔记。准时复习，仔细做题。独立摸索，勤下苦功。不懂要问，直到真懂。仔细试验，细心大胆。动脑动手，追究根源。每章学完，系统复习。学会总结，把握联系。不怕困难，反复钻研。败不自卑，胜不自满。循序渐进，由浅入深。不要急躁，不要停顿。17帮忙同学改进“学习策略” ：“高效教学”要提倡教学的针对性，因材施教，因材择学。老师要充分明白同学的问题所在，要指导同学在学习过程中，不断查找适合自 身特点的好的
28、“学习策略” 。有强调“规律”的策略，有强调“操作”为策略，有强调“情感”的策略，有强调“交往”的策略。老师可以分别赐予不同类型的同学，以不同 策略的指导。18有效教学的基本过程和突出特点：“有效教学”的基本过程和突出特点是：激发摸索，规律简明。引导活动，幽默好玩。 富于激情，饱含诗意。指点迷津，布满聪明。19学习的方式的三种水平：学习方式有多种水平。不同年龄的同学，对不同的学习内容，应当分采纳相应水平的学习方式，才能提高学习效率。并非一味采纳高级水平的学习方式，才是高效率。初级水平：机械记忆，浅层懂得，简洁应用，被动接受。中级水平：意义记忆，中层懂得，综合应用，主动探究。高级水平：整体记忆，深层懂得，制造应用，有所发觉。三种水平的学习方式都是存在的，应当重视由初级水平向高级水平的“自然转化” ，而不是“人为强加” 。20充分依据学科的特点，教会同学采纳相应的学法：不同学科，主要的学习特点是很不相同的。充分依据学科的特点，教会同学采纳相应的学法，才能提高教学效率。学习科学时，学习的特点是：探究问题，懂得规律。学习技术时，学习的特点是：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结设计方案，操作试验。学习文学时，学习的特点是：熟读经典，领会发挥。学习艺术时，学习的特点是：仿照鉴赏，审美立美。对不同学科只强调某种方法，明显不能提高教学效率。可编辑资料 - - - 欢迎下载