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1、高一语文上册雨巷教学设计设计与反思【学习目标】1、知识目标：分析、理解本诗的意象和象征意味。能有感情地诵读诗歌。2、情感目标：领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。3、能力目标：通过诵读、欣赏增强对诗歌的分析能力。【教学重点】诵读、意象分析、感情把握。【教学时间】1课时。【教学过程】 一、导入江南是一个非常美丽的地方，它有着不同于北国，也不同于南疆 的独具特色的风韵。在你的心目中，江南有哪些典型的意象呢?请说 说你心中的江南意象。学生自由发言。这些意象为什么能代表江南?你能从这些意象中体会出江南的总 体风格或者意韵吗？今天我们要领略的，就是江南的雨巷。二、作者简介戴望舒(19051950),浙
2、江杭州人。1924年考入上海大学文学系, 1925年转入震旦大学法文班，1928年发表成名作雨巷，1932年 参加施蛰存主编现代杂志的创作，并成为30年代“现代派”诗 人群的领袖。雨巷最初发表在1928年小说月报上，引起很大反响， 叶圣陶称雨巷“替新诗的音节开了一个新纪元”，戴望舒也因此 诗获得“雨巷诗人”的称号。三、写作背景这首诗创作于1927年夏，时值蒋介石发动“四一一”政变之后, 诗人隐居江苏松江，感受到了 “在这个时代做中国人的苦恼”。雨巷这首诗便反映了这种郁结在诗人心头的大革命失败后的彷徨苦闷 的时代情绪。四、听课文音画录音雨巷，该是有怎样的一番情致?让我们随着音乐，来听听戴望舒 笔
3、下的雨巷，听的时候，体验这首诗的整体情绪。五、朗读本诗，把握诗歌感情，分析诗歌意象1、说说你所感受到的雨巷的气氛。明确：消沉、伤感，充满着愁绪和无奈;美，迷蒙。2、同桌交流，找出本诗的意象。3、诗歌是依靠形象来传达思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀 婉，是哪些意象共同组成了这一情境呢?试着来找一下，这首诗运用 了哪些意象?可以与同桌互相讨论。明确：一共是6个，主要是三个意象（景物）。第一个是油纸伞。这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的 描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主， 落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就 具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。
4、而且和雨巷很好地结合起来了。 时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清气氛，撑一伞 风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。第二个是雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中 学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感 到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。（结合 自身住在胡同的经历）雨巷：这是由“雨”和“巷”两个意象构成的。 雨是细雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”“试问闲愁都几 许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”细雨迷蒙，天色阴沉就易 产生伤感。而小巷狭窄破旧，阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色调阴 冷。这是一条空巷
5、，而且残破。有“颓圮的篱墙”。这就让人感到幽 深、寂静。迷蒙的细雨笼着狭窄破旧的小巷，再加上让人怀旧的具有 隐蔽和遮挡作用的油纸伞，颓圮的篱墙，这几个意象构成了一个阴冷 迷蒙破败空寂的背景，给人的心理体验是冷漠、凄清、又惆怅。第三个是丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香” 两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。4、为什么作者要选用丁香这个意象呢？明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在 中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。雨巷中写“一 个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于古诗李璟词“丁香空结雨中愁 （浣溪沙）全词是：手卷珠帘上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主
6、?思悠悠！青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波春色暮，接天流。李商隐有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风单独愁。丁香花开花在 暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或 紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香 是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的 愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的 姑娘也是容易消失离去的。5、诗中另外的物象还有篱墙。这个篱墙是颓圮的，就让人有种 哀怨、凄凉的气氛。另外的意象就是“我”和姑娘。除了 6个意象外, 其他都是表情绪、动作、物态的词。这些意象一起构成了全诗迷离飘 渺的超然意境。“我
7、”：孤身一人，彳亍着，心事重重，是一个孤独寂寞的独行 者，也是一个追求者。6、“我”苦苦追求的是什么呢？明确：“丁香一样的姑娘”。六、分析姑娘的象征含义1、在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象，雨巷、油纸伞、 丁香等意象都是为了表现女子的形象而服务的。那么诗中的“丁香一 样的姑娘”象征着什么？明确：诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个/丁 香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带 着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我” 的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路, 同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。
8、“消 了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我” 仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑 娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这 个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想，人生和美好事物的信 念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。雨巷是诗人寂寞 心灵的痛苦歌唱，诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明 看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝。2、教师引导：现在，我们再考虑“为什么”的问题。那就是为 什么戴望舒这么忧伤。痛苦的心境：原因是作者痛苦的初恋。在爱情上，戴望舒第 一次的恋爱在1927年，后来失败了
9、。 黑暗的现实：27年的白色恐怖，使原来热烈响应了革命的青 年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一局部人，找不到 革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的 希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。雨巷也可以是一部 分进步青年的这种心境的反映。那个时期写出了荷塘月色的朱自 清也是例证。“雨巷”意象正是作者心理现实和社会现实的象征，也 是一切苦闷的象征。对于美好的东西，我们都想得到，当我们得不到的时候，自然会 痛苦失落。雨巷的成功正在于戴望舒写出了我们每个人都曾经体 验过的一种感情，那就是“忧伤”。诗歌把诗人的感觉就是这样传输 给我们，使我们产生了与他一样或近似的情感体
10、验。在文艺学上，这 种情况叫共鸣。能让读者产生强烈共鸣的作品就是成功的作品，能让 不同时代的人产生共鸣的作品，那就是伟大的作品了。七、有感情地朗诵诗歌，体会作者的感情，把握诗歌的象征意义探讨诗歌主题：爱情诗哲理诗政治诗现在，让我们带着诗人传递给我们的忧伤，走进那条细雨迷蒙的 小巷中，也去体验一下在细雨迷蒙的小巷中彳亍独行的妙处。拓展训练：请两位同学分别用第一人称、散文的形式、诗的语言简单的为我 们复述一下“我和丁香姑娘”之间的故事梗概：（注意环境、景物、 动作、肖像、心理等描写方式的运用，不超过200字，准备2分钟）“我”：我在一个阴雨天，撑一把油纸伞，彳亍着，巷子阴暗而 悠长，我的心情也被淋
11、得湿漉漉的。我的心在期待着，期待着一位丁 香一般的姑娘走来。奇迹竟然发生了，她出现在巷子的另一头，也撑 着一把油纸伞，穿着紫色的长裙，轻轻而来，如同一个紫丁香般的梦。 这姑娘似乎给这寂寥的雨巷注入了生机，“我”似乎忽然抓住了希望。然而，她只是飘过了我的身边，一个照面间，只投出了 “太息般的眼 光”，又静静地隐去。消了颜色，散了芬芳，眼光也没留住。我感到 冷漠、凄清、又惆怅。“丁香姑娘”：我在一个阴雨天，撑一把油纸伞，彳亍着，巷子 阴暗而悠长，我的心情也被淋得湿漉漉的。我心里想着，或许会遇到 一个着青色长衫的男子，戴着细黑边眼镜，高挑而又清俊。行在清冷 的巷子里，渐渐有一种孤寂从心底升起，我望着
12、巷子的另一头，他竟 然来了，正是我想象的样子，看上去他是那样的忧愁，也许他只是想 遇着一位宁静、美丽、多愁的女子，在相错的刹那，读她哀怨的眼神; 相错之后，读她轻甩的发梢。然后，以他多情的心灵作一篇淡紫色的 诗章，登在某一报刊的某一个角落给那个不知名的女子，也送给自己 一份凄美的灵感。如果不是这样，我走过他的身边的时候，他怎么沉 静得如同一粒水滴。八、课堂小结我们怀念戴望舒，不仅仅为他的诗，也为他的寂寞、他的幽怨、 他的智慧。刚才我们虚拟了当时的情景，希望有一天，我们也能真的 撑着油纸伞，在一条悠长、悠长又寂寥的雨巷里，去亲身体验和领悟 他的忧郁和伤情。雨巷教学反思戴望舒的雨巷是人教版高中语文
13、课后背诵篇章。这首写于1927年外表上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘 而不可得，实那么是象征在生活的重压下一局部人的精神状态的诗 歌，是一幅写意画，是诗人意识流动中的一个境界。内容完整和 明朗，形式不刻意雕琢。意境朦胧，耐人寻味。在讲雨巷时，我了戴望舒以及江南雨巷的有关资料, 特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江 南小巷作为背景，并配之以神秘园的音乐烘托气氛。果然如我所料，学生虽还未读雨巷，就已经被朦胧、宁 静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进雨巷，去探 究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应该表达师生双向 合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没 有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境 实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先 决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。可是我的这节课并没 有到达我预想中的这种效果。接着让学生自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽 管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美 体验却是真实的、重要的是在学生朗读的基础上，我展示课件， 画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述 心中的。