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1、教学 要求课时2课时。教学目标1 .认识“慰、藉” 2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会 写“慰藉、扫荡”等12个词语。2 .默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。（重点）3 .有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。（难点）4 .理解课文内容，了解天窗带给乡下孩子们的无尽遐想和无穷快乐。（重点）5 .能抓住重点词句理解课文内容，谈谈自身的感受。（难点）.喳1 .认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。2 .正确朗读课文,弄清文章结构。课件。一创设情境，激情导入1 . 一些乡村的房屋习惯
2、在屋顶上开个天窗,天窗是什么样的呢？（出示课件1）尸V嫌件1有关天窗的图片今天我们就来学习天窗这篇课文,这是著名作家茅盾写的一篇优美的散文。（板书: 天窗）教师:看到课文题n,你们有什么想问的吗？学生:什么是天窗？2 .天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣,让孩子们的童年充满想象。下面就让我们和 作家茅盾一起去感受天窗的魅力。3 .简介作者。（出示课件2）茅盾（18961981）,中国作家、社会活动家。原名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡人。主编人 民文学和译文等刊物，撰写夜读偶记等文艺理论和文艺批评论著。为建设社会主 义文化，团结壮大革命文艺队伍，促进中外文化交流作出了卓越贡献。有茅盾全集行世。设计
3、意图:针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图发生碰撞,使学生 在理解编排目的的同时,学会质疑的方法,产生阅读的欲望。了解作者,有助于学生理解课文 内容,感受真情。二初读课文，自学字词1 .学生自读课文，教师出示自读要求。（出示课件3）（1）给课文标出自然段序号。（2）画出不认识的字，借助拼音拼读。（3）读不通顺的地方多读几遍。2 .学生自由读课文。3 .指名让学生分自然段朗读课文。教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。（出示课件4）慰藉 卜落锐利河滩帐子闪闪烁烁蝙蝠霸气猫头鹰（D注意读准翘舌音“锐、帐、烁”，前鼻音“滩、蝙，后鼻音“鹰”。（2）指名让学生反复读易读错或
4、难读的词语。（3）学生练读。4 .指导书写。（出示课件5）慰藉卜锐滩帐烁蝙蝠霸鹰“蝙”：左窄右宽。右下部“网”中是一横、两竖。“鹰”：笔画较多，注意笔画的穿插避让。5 .理解词语。（出示课件6）天窗:房顶上为采光、通风开的窗子。扫荡:泛指彻底清除。锐利：（目光、言论、文笔等）尖锐。霸气:专横的气势。设计意图：让学生自主学习，培养学生自学的能力。这既有利于学生整体掌握课文内容, 又有利于学生在读中品味和体验,留给了学生读书、感悟的余地。三再读课文，弄清结构1 .快速浏览课文，思考:文章写了哪些内容?天窗在哪儿?为什么要开天窗？2 .根据文章内容,可以把文章分为三个部分。（出示课件7）第一部分（第
5、3自然段）：交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。第二部分（第47自然段）：写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去“休息”时，由天窗想 象外面世界的精彩,获得心灵安慰。第三部分（第8自然段）：写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。3 .再读课文，完成填空。（出示课件8）文章先交代了天窗的由来或为什么有/天窗,接着写了当夏天阵雨来了时或晚上被逼着 上床去“休息”时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉,由此想到应该感谢 发明天窗的大人们。设计意图:让学生自主学习探究,学会质疑,让学生成为课堂真正的主人,为之后学习课 文打下基础。四品味课文，认识天窗1 .指名读课文第广3自然段。2
6、 .引导学生找找天窗的位置，说说天窗跟平时见到的窗户有什么不一样。(学生自由交 流)3 .结合课文,初步感知开天窗的原因。(1)抓住“暖和的晴天”“光线和空气都有了”和“大风大雨”“北风呼呼叫” “黑得 像地洞似的”等语句，引导学生从光线和空气流通的角度了解开天窗的必要性。(2)结合课文，试着完成填空。(出示课件9)在,将木板窗扇扇打开,和 都有了；碰着,或者,只要木板窗一关,屋子里。这就需要,在屋顶再装上，就是 o五学习文尾，质疑问难1 .学生齐读第8自然段。2 .你们是不是觉得这段话很难理解?你们有什么问题吗? 学生1：“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？ 学生2:为什么“活泼会想的孩
7、子们知道怎样从无中看出有，从虚中看出实”？3 .同学们问得很好,下节课我们再来研究这些问题。课后反思课后反思1 .教师针对课文题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，从而 产生阅读的欲望。2 .教师提出问题，引导学生感悟课文,这既有利于学生从整体上把握课文,又有利于学生 在读中品味和感受天窗的魅力。第二课时数学目标1 .默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。2 .有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩了们的快乐。3 .领会“从无中看出有，从虚中看出实”的真谛。教具准备课件。教学过程一回顾旧知，复习引入1 .通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你们试
8、着川自己的话说说大人们 为什么发明了天窗。设计意图：既是为了与上节课作好衔接，又是为了激发学生的学习兴趣,为学习新课做准 备。2 .导入新课。（出示课件10）发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出 “有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达,更复杂，更确实！（1）学生提出疑问。为什么说“发明这天窗的大人们，是应得感谢的” ？怎么理解“无” “有” “虚” “实” ？简要说说自己对这段话的理解。（2）教师引入中心问题:什么样的情况下,天窗才会成为孩子们“唯一的慰藉”？小小的天 窗是怎样让孩子们“从无中看出有，从虚中看出实”的?让我们去课文
9、第 4、7自然段中寻找答案吧。设计意图:抓住中心问题来理解课文，旨在训练学生从文中搜集信息的能力。二细读课文，重点感悟1 .在怎样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉” ？找出相关句子，有感情地读 一读。（板书:唯一的慰藉）2 .学生默读课文,画出相关句子,并作批注。3 .小组交流,派代表展示。（D夏天阵雨来了时。（板书：夏天阵雨来了时）指名读第4自然段，设身处地地想一想:孩子们此时的心情是怎样的?用“”标出最 能表现孩子们心情的词语。学生：夏天阵雨来了时,孩子们非常高兴。教师:你是从哪些词语看出来的？学生:我是从“顶喜欢、跑跳、仰着脸”等词语看出来的。木板窗被关上了，天窗却无法关上;身
10、体被“锁”住了，想象却无法锁住。透过这扇天 窗,文中的孩子们看到了什么，又想到了什么?请分别用横线和浪纹线在文中画出相关语句。 （出示课件11）从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电瞥;你想象 到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到 的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！“扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多么猛烈啊）为什么通过天窗感受到的风、雨、雷、电的威力,要比在露天真实感受到的大十倍百 倍？（因为天窗中所见是有限的,却给看不见的世界带来无限想象的空间。天窗就像放大镜, 放大了孩子们的想象力，调动了孩子们
11、各种感观,使孩子们对风雨的感受更加敏锐、丰富）语言训练:作者没有具体描写风、雨、雷、电是怎样猛厉地扫荡这世界的，请你想象一 下,说说这会是怎样的一个画面。教师小结：夏天阵雨来了时，小小的天窗抚慰了孩子们沮丧、孤寂的心灵。因而，作者 说一一（学生朗读）“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样 从无中看出有，从虚中看出实，比任何他们看到的都更真切,更阔达，更复杂, 更确实！ ”（板书：“无”“有”“虚”“实”）（2）晚上,被逼着上床去“休息”时。（板书：被逼着上床去“休息”时）朗读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼着上床去“休息”的时候，心情是 怎样的?你是从哪些词
12、语中体会出来的？默读第7自然段,用横线画出孩子们透过天窗看到的事物,用浪纹线画出孩子们由看 到的事物想象到的景象。（出示课件12）你会从那小玻璃上面的一粒星, 一朵云,想象到无数因囚蛔谖的且无数像山似的 马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许星灰色的 蝙蝠,也许是会唱歌的夜鹭,也许是衡气十足的鹏鹰总之,夜的美丽神奇,立刻会在你 的想象中展开。孩子们的想象是丰富的,他们将零星分散的星、云和稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想 象结合在一起，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。天窗小小的空白，激发了孩子们多少神奇 的想象啊！（板书:小小的空白 神奇的想象）语言训练:同学
13、们一定和作者一样，有着丰富的想象。当我们扫兴地躺在床上,面对一 方小小的夜空时,我们的思绪会是怎样的呢?让我们展开想象的翅膀,描绘出一幅幅奇妙的画 面吧！（出示课件13）我会从那小玻璃上面的一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许 是,也许是,也许是 O我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像,有的 像,有的像 O我会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是,也许 是,也许是 O教师小结:晚上,孩子们被逼着上床去“休息”时，他们的思想却没有“休息”，小小的 天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而,作者说一一（学生朗读）“发明这天 窗的大人们，是应得感谢的。因为
14、活泼会想的孩子们知道怎样从无中看出有，从虚 中看出实，比任何他们看到的都更真切，更阔达,更复杂，更确实！”设计意图:通过抓住关键语句，引导学生的思维逐步向文章的主题迈进，训练学生与文本 对话的能力，同时训练学生的想象力、理解力和写话能力。三总结升华，探知真谛文中的天窗有什么深刻的含义？（天窗被作者赋予了特殊的意义。天窗是孩子们想象的窗 口，也是孩子们心灵的窗口。我们只有怀揣着一颗向往美好的心,才能打开想象的窗,才能让 心灵通向更广袤、更美好的世界）四拓展练笔，训练读写天窗虽小，却能开人心窍!茅盾先生为我们打开了一扇人生的智慧之窗，这带给你怎样的 想象空间呢?请你大胆想象,完成小练笔。1 .雨天
15、或是雪天,透过玻璃窗看外面的世界，你看到了什么？想到了什么？2 .乘坐汽车、火车或飞机时,看着窗外的世界，你想到了什么？提示:选择一种情境，结合自己的生活经验,仿照课文第7自然段的写法,写一段话,请用 上“也许也许也许”的句式。设计意图:把阅读和生活结合起来,把读和写结合起来，培养学生的写作能力。课后反思1 .尊重学生的个性化理解,关注学生独特的感悟与体会。教师最后布置了一个小练笔， 体现了表达方式的变换，以及对事物准确、细腻的描述。2 .面对学生出色的表现,教师不能及时地找出合适的评价用语。在今后的教学中，教师要 从指导者的角度出发,更加注重培养学生自主探究的能力，认真学习课堂评价语言,争取恰如 其分、及时到位地对学生进行评价。板书设计小小的空白夏天阵雨来了时.被逼着上床去“休息”“无”-“有”唯一的慰藉