《3《天窗》（教案）部编版语文四年级下册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3《天窗》（教案）部编版语文四年级下册.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、天窗教学设计一、教材分析天窗是小学语文四年级下册第一单元的一篇课文。课文选自茅盾的一篇 抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗 展开想象的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想 象力与创造力。四年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。但学生 对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学 生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自 己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名 著的乐趣。教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会
2、作 者对天窗的特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材， 加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感 悟。二、教学目标1 .认识“慰、藉” 2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个 字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。2 .能理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。3 .有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。 三、教学重点理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡 下孩子们带来的快乐。四、教学难点抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。五、教学准备学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，
3、自学生字新词，理解不 懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。教师教学准备：制作多媒体课件。在课前交流中，了解学情，沟通师生 情感。第一课时教学过程一、谈话导入，设疑激趣1 .师：每个人都有快乐而美好的童年。同学们，想不想了解一下老师的童年 生活？（想）（老师小的时候，最喜欢和小伙伴们一起去田野里挖野菜了。挖菜时，说 着、笑着，再把劳动成果带回家。心里可高兴了。）谁愿意给大家分享一下你的童年生活？生A：生B：2 .师：看来我们每个人都有一个快乐的童年。今天我们一起学习著名作家茅 盾先生写的一篇散文天窗。是关于孩子们童年生活的一篇文章。（板书课题） 请同学们一起读课题，读完课题之后你有什么想问的？（问
4、题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？在什么 情况下开天窗？）二、初读课文，了解大意1 .师：同学们心中都有疑问，让我们带着这些问题学习课文吧。2 .老师先检查一下同学们的课前预习情况。（出示课件：学生读生字词，纠正字音。）3 .同学们课前预习的真棒！4 .著名作家茅盾的家乡在浙江乌镇,他从小生活在农村,那个年代没有电视, 没有手机，比较贫穷落后。孩子们的童年生活是乏味的。屋顶的天窗对作者的童 年生活产生了很大的影响。下面请同学们认真欣赏这篇文章的朗诵视频。咱们一起了解一下他的童年生 活。5 .跟随视频，我们对课文已经有了初步的了解。（课件出示），请同学们 拿出老师发给你的作
5、业单，一边默读课文，一边完成这些问题？（1）标出课文自然段。课文一共有几个自然段。（2）天窗在哪里？为什么要开天窗？（3） “这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次？ “慰藉” 是什么意思？（4）课文第一次出现这句话是在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯 一的慰藉”？6 .同学们都完成了吗？我想找一位同学上台来展示一下他的学习成果。（学生讲老师总结）师：这位同学讲的好不好？我们把掌声送给他。三、学习课文第45自然段，体会天窗带给乡下孩子的快乐。1 .师：在什么情况下，小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”？（板书：雨天） 谁来读一读第4自然段。（抽生读）下雨时孩子们最喜欢干什么？（喜欢
6、在雨里跑跳、仰着脸看闪电）然而大人 们怎样？（偏就不许）你听，大人们喊道：“到屋里来啊（ya） ! ”这时候，孩 子们被关在了地洞似的屋里了。（出示课件）此刻没有光，只有没有一点声音，只能这时候，你感觉到（不高兴、绝望、孤独）2 .师：请同学们读一读课文中的第五自然段，透过小小的天窗，孩子们看到 了什么，又想到了什么？用笔画出相关的语句。（1）谁来说一说透过天窗孩子们看到了什么？（板书:看到）雨脚是怎么跳的？闪电是像什么？这句话用了什么修辞方法？（板书：比喻、拟人）运用比喻、拟人的修辞手法能使文章中的句子表达的更生动、更形象。（2）文中的孩子又想到了什么？谁来说一下？（板书:想到）3 .文中有
7、一个词语“扫荡”用的非常好，为什么说这个词语用的好呢？现在 请你想象一下这风、这雨、这雷、这电是怎么猛厉地“扫荡”这个世界的？就知 道了。通过天窗（扫荡），这风通过天窗（扫荡），这雨通过天窗（扫荡），这雷通过天窗（扫荡），这电同学们在你的生活中遇到过狂风暴雨的天气吗?现在让我们展开想象吧！ （抽生回答）4 .师小结：看来这风、这雨、这雷、这电的扫荡真的是太猛烈！就像作者文 中所写的那样，比你在露天真重感到的要大十倍仃倍。小小的天窗会使你的想象 锐利起来，所以说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。（板书：唯一的慰藉）5 .（出示课件）师播放动画，师生一边欣赏，一边说通过小小的天窗看到的 画面和想到的场
8、景。6 .理解“锐利”。（“丰富”的意思）也就是这小小的天窗能让孩子们展开无穷无尽的想象。7 .师：天窗给孩子们带来了什么样的心情呢？生:高兴、开心。8 .师：那就让我们带着高兴的心情来读一读这段话吧。四、小结。同学们，这节课我们学习了天窗这篇课文，整篇文章充满了童真童趣。 课文以天窗为线索，通过孩子们看到的，想到的，说明了小小的天窗是孩子们唯 一的慰藉。天窗又会给孩子们带来怎样的慰藉呢？下节课我们继续品读矛盾先生 的文字。课后，请同学们完成两个作业。这节课我们就学习到这里。五、作业1 .写一写本课的生词。2 .像本文作者那样，采用比喻、拟人的修辞手法，把你看到的画面和想到的场 景写一段话。六
9、、板书设计:天窗茅盾慰藉看到比喻雨天 想到拟人唯一的慰藉教学反思：这篇课文笔优美、感情诚挚，课文表面看似简单，实则含蓄蕴藉，里面包含 着丰富的思想和哲理。因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的 深刻含义，理起来解具有一定的难度。所以，在教学中，我们应该引导学生学习 和理解文本内容，引导学生学会思考，学会质疑，并且增设情景来锻炼孩子们的 感悟能力，进而体会作者寄寓天窗一文的特殊情感。在教学中，我们还要借 助特色语言激发孩子展开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究 发掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他 们受到心灵的熏陶。对于这堂课的教学，我
10、有如下几点反思：1 .教学效果（思效）。这篇散文,离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此， 我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他 们产生了学习兴趣。我让学生提出自己搞不清楚的问题，对其中一些简单的问题 我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的 重点，我让孩子们通过品词品句的方法让学生理解句子。课文中没有写清这雷、 这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。我就让学生看多媒体画面，让他们充 分发挥自己的想象力，进行说话练习。2 .教学收获（思得）。这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应该苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理 性的
11、收获，而应该带领孩子们钻进文本中，去寻觅，去思索，去探究，去交流, 他们在自主学习中一定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以, 问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参与他们这个过程，并 且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：有的时候，我想不到的孩子们想到 了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是教学相长吧！我教孩子们如何 学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到快乐、有趣。3 .不足之处（思失）。我们讨论的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是因为他们课前准备不 够充分，孩子们对于那个年代的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。4 .改进措施（思改）。强调孩子们的课前预习，调动孩子们预习课文的积极性。在完成教学任务的 前提下，尽量将发言权还给学生，让他们真正成为学习的主体。