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1、大学语文混合式教学模式的构建与应用鉴于以上混合式教学模式的概念、基本操作流程以及优势的分析，大学语文作为一门高校的通识必修 课，可以利用混合式教学模式的优势，改变枯燥无味的教学现状，改变“师生重视程度不高”、教学效果不 明显的现实问题，进而增添大学语文教学的趣味性，促使学生在大学语文课程自主学习方面主动性的提升， 为大学生的语文素养、文化素养等综合素质的提升创设更加有利的条件。1 .分析学情数据，设计在线课程根据课前一课中一课后的混合式教学模式的基本流程，课前环节的H学是决定混合式教学模式应用效 果的起点和基础T因此，从学生主体理念的视角来看，课前环节的教学设计是否能够引起学生的兴趣、 是否符
2、合学生的学习需求、是否贴合学生的学情是非常关键的一步。鉴于此，在课前学生自主预习的线 上课件、微视频、慕课等资源的设计过程中，大学语文教师需要进行全方位的学情分析以及教材分析，梳 理大学语文教材的主要知识点，分析不同专业不同班级学牛.语文的具体学习情况，进而根据“语文教材知 识点”和学情分析，确定在线预习的内容和任务设计，并引导学生自主查阅相关的文献资料。例如，在长 恨歌的课前在线预习课件、视频等资源的前期设计中，教师根据教材的分析，了解教材的主要内容与目 的在于：让学生们了解诗歌创作的特点、李、杨爱情悲剧的深刻历史悲剧、白居易的写作风格等。同时， 根据学生的“诗歌赏析能力”学情分析，了解了不
3、同层次学生的具体情况，进而从学生自学的视角设计了 大学生的在线课前学习的视频，如观看戏剧长生殿，查阅相关文献、作品中对于李、杨的评价和叙述， 把相应的课前学习任务推送到学生在线学习平台，通过学生的自主性探究为课堂教学做好前期准备工作。同时，在在线课前学习任务设计的过程中，为了让学生“有目的”“有计划”的阅读、提高课前探窕的 效果，大学语文教师可以基于“教材要求”与“教材目标，设计简述白居易的生平”“白居易诗歌创作 特点”“白居易其他诗词鉴赏”等一系列的引导学生探索的问题，作为课前学习的作业任务，要求学生在学 习过程中完成相应的目标任务。2 .分析预习数据，优化教学设计混合式教学模式的线上.学习
4、和线下教学是相互依存、有效衔接的。大学语文的线上线下学习应当在内 容和目标上实现科学的衔接，从而确保线上能够引导线卜教学，线卜教学能够实现线上学习的查缺补漏， 进而共同为学生的学习效果改善提供制助。在线上的在线预习学习完成后，大学语文教师需要利用学生的 “在线课前预习任务”、在线学习平台的学生自学行动数据等资料，作为数据分析的重要依据，作为大学语 文线下课堂教学内容与活动优化设计的重要依据。第一，大学语文教师通过课前预习平台的学生自学数据，进行学生的自学时间、自学情况、探究任务 的初步分析，详细了解授课班级学生在课前自主预习的学生比例、自主预习时长、查阅相关文献的数量等 数据，进而初步评估大学
5、生对在线课前预习的兴趣、自学习惯等方面的具体情况。第二，大学语文教师通过学生反馈的在线预习任务型作业的完成率、准确度、答题速度等方面的具体 数据，详细评估学生在线预习效果。结合数据，分析学生主体方面的在线学习内容的重难点，收集学生难 以理解、理解有误等方面的语文知识，进而作为课堂学生集中讨论和攻克的重难点知识与内容，实现课前 预习和课堂学习的科学衔接，让二者能够更好地助力学生自学效果的提升。例如，在短歌行的混合式教学过程中，语文教师完成了课前在线预习任务设计后，学生在线下课 堂开课前，自主完成了课前在线预习任务。语文教师依托在线学习平台的数据功能，对学生课前在线预习 任务完成度不高、正确率不高
6、、查阅文献的点击量等多方面的数据进行整理和分析，进而将其作为课堂的 教学重难点进行调整设计，特别是把学生关注和点击查阅量较高的文献研究纳入教学设计，从而设计教学 环节中的一般性探究和研究性探究任务，实现了短歌行课前在线预习和课堂教学活动内容的科学衔接。 3.强化课堂讨论，助力素养提升根据课前在线预习数据的分析以及问题的整理，设计线下课堂教学活动，引导学生们在课堂环节解决 课前预习过程中的难题，提高学生的学习效率。在引导学生解决课前预习难题的教学设计方面，考虑到“学 生主观能动性培养”的目标，大学生语文教师可以通过多种途径创新学生的语文在线课堂的学习方式，进 而助力学生综合素养的提升。具体做法为
7、：第一，小组合作的自主探究型任务设计与应用。主要是指在大学语文线下课堂的教学活动设计方面， 语文教师根据课前预习问题、难题的整理，设计大学生小组合作的自主探究型任务，引导大学生通过小组 合作的方式，实现相互沟通，在集思广益的实践学习过程中，攻克自主探究型任务难关。例如，在归园 田居的线下课堂中，综合分析了课前预习的难题与问题后，大学语文教师基于问题、难题等具体的信息， 设计了归园田居小组合作的赏析任务，引导学生在小学合作交流过程中解决难题。在具体的做法方面， 大学生主要是通过小组合作过程中，收集来自于小组成员们所提供的现有诗句赏析的方法、归园田居创 作背景、归园田居作者背景、创作时代的历史背景
8、等方面的信息，从而在集思广益的过程中，有效解决 了归园田居的赏析任务的难点。同时，在这个过程中，学生们通过小组成员的回答，对诗歌赏析技巧、 赏析流程、赏析各个要素的整理等方面的知识与技能有更深一步的认知。第二，情境体验式课堂学习氛围的营造。大学语文传统教学课堂最为显著的一个特点在于：语文教师 容易将“语文课”上成“灌输式、讲述式”的教学课堂，师牛.互动与学生之间的互动非常少。因此，在线 下课堂的教学环节，为了实现解决课前预习难题与课堂“互动少”两方面的难题，大学语文教师可以基于 教学实况创设游戏、情景，在课堂教学过程中应用情境体验教学法，营造良好的课堂学习氛围，在师生互 动过程中解决双重难题。
9、例如，在红楼梦的课堂教学环节中，为了增添课堂的趣味性，教师可以组织 “课本剧”的趣味性活动，以大学生喜闻乐见的“剧本杀”游戏创设“情境”，引导学生根据红楼梦节 选内容进行剧情分析，根据剧情分角色扮演“红楼梦人物”，让学生以“角色”代入的方式表演，进而在情 境体验式的课堂活动中探究相关的任务形象，掌握教学的重难点知识，体会情感，进而解决在线预习的难 题，也进一步增添课堂趣味性，改变传统线下课堂枯燥乏味的教学现状。第三，教师介入，以精讲巩固教学效果。混合式教学模式倡导学生的主动学习、自主学习，但是，并 不意味着教师完全放手。作为大学语文教师，需要时刻把控课堂教学的节奏，根据学生课堂学习过程中的 实
10、际情况，及时介入，进而以“精讲”活动，巩固教学效果，解决学生的学习问题，同时要做好引导归纳， 引导学生开展课堂任务探究和知识点的思考归纳。第四，成果汇报，以多元评价提高学生学习效率。课前预习活动本身是学生独立自主或者合作学习的 活动，不同层次的学生的学习成果、学习收获有所不同。因此，课堂衔接在线预习活动的教学设计过程中， 基于实际，以“小组合作”为主要方式完成课前预习的情况时，在课堂的学习环节，可以引导学生们以小 组的方式进行预习阶段学习成果的汇报，汇报小组学习的任务成果以及成果形成的过程信息。在这个过程 中，不同小组可以根据其他小组的汇报情况，对标自己小组的预习情况，自我反思自己小组在线预习
11、方面 的问题，同时，也能够评价其他小组的不足，在相互评价与反思过程中助力学生学习效率、学习能力的进 一步提升。在此基础上，教师对学生小组的在线预习情况进行总结性评价，为学生们提供参考的标准。4.拓展课后任务，形成良性循环混合式教学模式的构建，三个环节缺一不可。因此，在完成了课前和课堂的学习后，需要重视学生的 课后学习活动的设计。通常情况下，学生的课后学习活动，应当从学生的语文作业的设计着手，以课堂重 难点为主要内容，设计相应的项目式作业，改变语文传统的“背诵”默写”“抄写”等相关的作业，以项 目式作业”的形式丰富学生的体验，提升学生在语文学科方面的应用实践能力。同时，大学生在课后语文 学习过程中，可以基于自身学习情况的分析，自主进行相应的复习活动，设计相应的课后拓展提升的学习 任务，并推荐相关的研究性文献,、提升进而形成课前、课中、课后的良性循环。