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1、土地的誓言说课稿教材分析：土地的誓言是初一现行教材第二单元第十课。本文是端木煎良在1941 年8月18日，9、18事件十周年写的一篇抒情散文，抒发了流亡在关内的东北 人对沦丧于日本帝国主义铁蹄下正在倍受蹂蹒的家园的深深眷恋，发出了热血男 儿誓死为家乡的解放战斗到底的铮铮誓言。综观全文，有忧伤、舒缓的回忆，有 强烈急切近乎呐喊的誓愿，含泪的表达中涌动着作者对家的渴望和无尽的忧伤； 肆意的感情宣泄中，我们能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。 细细品读，重重波澜，万千感慨，那应是华夏儿女在民族危亡之时，奔波呼告， 是对祖国发自肺腑的赤胆忠诚，是饱含热泪捧出的一颗炽热的心。本文的重点是领悟
2、作者热爱家乡、热爱祖国的思想感情，学习作者“位卑未 敢忘忧国”的高尚品质。我们的学生距作者所处的年代较远，加之学生的经历有 限，很难与作者产生共鸣。学生的情感调动是学习本文的前提，有感情的朗读， 细心的品读是关键。教学设想基于以上分析，我有这样的教学设想：明确学习目标：1、感悟作者强烈的爱国之情。2、品味作者富有个性的语言。以东北富有个性的景物吸引学生，唤起学生对祖国锦绣河山的热爱；用日本 侵华给我们的民族带来的刻骨铭心的伤痛来警示和激发学生，“忘记了历史就等于背叛”；借作者独具个性的语言感染学生，“位卑未敢忘忧国”。播放松花江上同时，大屏幕上展示东北原野富有个性的景物，既而出现 日寇铁蹄下山
3、河破碎的场景：日寇占领我们的城市，打着太阳旗的队伍在大街上 行进，残垣断壁，土地荒芜，生灵涂炭，人民流离失所；侵略者以杀戮我同胞取 乐兽性大发的可憎面孔，我同胞惨遭杀害时那种木然的表情；日寇驱役我们中国 人大肆掠夺我们的资源。我们的学生对那段历史没有太多的印象，用真实的画面叩击他们的灵魂，直 面旧中国屈辱的历史，打动我们的学生，有助于学生把握作者的思想感情，有感 情的朗读文章。引导学生联系歌曲松花江上理解呼告的手法，品味它表达的直接而急切 的情感。歌曲更能高效快捷地打动学生，给学生以深刻的印象。比老师的讲解好 得多。歌中“爹娘啊，爹娘啊。什么时候，才能欢聚一堂”，这既是骨肉的离散 的悲歌，又是
4、“覆巢之下安有完卵”的警示。歌曲的播放，不但起到情感储藏的 作用，作为学习资源，我们要充分挖掘它潜在的价值。善于捕捉这些关键的语句, 借助歌曲在表达情感的优势，到达事半功倍的效果。学法指导学习方法的指导上，我有这样的设计：作者对关东原野的热爱，是炽痛的热爱。课文注释中，“炽痛”解释为：热 烈而深切。我认为有些不妥。“炽”解释为“热烈”，可以。“痛”的义项也有 “深切”但在这里应该解释为“悲伤”。以此为切入点，引导学生思考：为什么 作者对关东原野是“炽痛”的爱？作者是怎样表达这种感情的？这对下一步采撷 精彩的语句进行评析，做了很好的铺垫。同时，我认为引导学生向书本置疑，用批判性的眼光来审视教材，
5、为学生的成长创造一个更广阔的空间。有自己的思想, 体验到思想者的快乐，才能到达享受语文学习的境界。文章中的语言彰显作者浓郁的抒情风格和独特的抒情方式：是激情的倾诉， 是浓烈情感的宣泄，读来荡气回肠。抓住关键词，提纲挈领，划出直接表达作者思想感情的的关键语句。有些语 句容易理解，我们不需要下功夫研究。有的比拟含蓄，更有力度，更有分量，字 字敲心坎。这样的语句的理解和回味是我们学习的重点。例如：通过学生自品-交流互评教师点评，提高学生品评文章的能力。如果说研读语句是采撷珍珠，那么通篇朗读应该是整体欣赏一件艺术品。教 师范读课文让学生知道怎样处理轻重缓急，怎样宣泄作者的情感。可以采用把文 章分一分，有领颂，有齐读。我们在教学中发现学生很喜欢这种形式的朗读。作 为拓展阅读，我们向学生推荐艾青的诗假如我是一只鸟。这首诗表达主题和 土地的誓言一样。学生在朗读中，可以比拟一下在写法上有哪些异同。学习本文后，学生最好能够增加一些爱国诗句的积累。学生不喜欢抄写诗句。 我事先用质地较好的纸张，收集了一些爱国诗句，做了几张书签。作为奖品，赠 给在课堂上有进步的学生。让学生制作书签，赠给自己的同桌。这样，学生在制 作的过程中，少了一点枯燥，多了一点思考；淡化了作业的概念，还有了人情味。 互赠书签，交换了思想，感受的是关怀，带来的是互助双赢。教学设计略