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1、1/7 在生活中识字，在快乐中成长 新课标提出:“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求这一切揭示了语文与生活的深层联系。生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域生活里有最丰富、最生动的教学资源,可以说生活中处处可以学汉字,处处需要用汉字。在识字教学中，教师要树立“大语文观,加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字,自从我校开展“生活化识字”的课题以来，让我从另一个角度理解到了生活和学习间相辅相成的关系，在实践中，我发现让学生在生活中学
2、习汉字，运用汉字，是提高学生学习兴趣，自主学习生字的有效途径。巧用生活元素,激发学生自主识字。低年级学生正是形象思维发展的最佳时期,他们的想象力非常丰富.在识字教学中，我常和学生一起利用生活元素，以谜语、儿歌、故事等形式来体现生字，来帮助学生识记。如教“秋字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通,待到丰收时,农民笑呵呵。“千条线,万条线，掉到水里看不见”-“雨”字。如，学习“看”字,学生编出了谜语“一只手捂着眼;学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金字时,编出了谜语“一个人，他姓王,兜里装着两块糖 2/7 在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了良好的效果。如在区别“已、
3、己”时编出了“出头已，没头己”;区分“左、右”时学生编出了“左下工，右下口”的顺口溜；学习“朋”时,学生编成了儿歌：“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。一些小故事，有利于激发学生的形象思维，激活想象力，如学习“啄”字,学生编出了小故事：啄木鸟在树上啄虫，那一点就是啄木鸟在树上啄开的一个洞或它捉到的一条虫。小小的一点我们给予了他们充分的想象空间;某些生字，把它具有代表性的一点突出来，添加上想象的成分，会在识字中起到事半功倍的效果，如学习纸船和风筝一文中有个“鼠”字,我用红笔突出了重点的一笔斜钩,问学生这一笔像什么，学生把它想象成小松鼠那弯弯的向上翘的尾巴,这样识记生字，既充满了孩子们可贵的想象力
4、，又可以点燃孩子们的创造识字的火花。学生编出的一则则小故事不仅生动地分析了字形,而且充满着想象力，最重要的是学生也乐于编.这样在老师的引导下,学生的脑力得以激活，思维闪现出激情的火花,学生学习生字的质量和速度自然加快了不少。二。挖掘生活情趣，加减法灵活识记生字。在识字过程中，学生记得快，忘得也快。怎样让学生记得更牢固呢？在教学中，根据熟字换偏旁这类字的特点,我常常带领学生挖掘生活中的快乐情趣，创造愉悦的识字氛围，让学生用加减法识记生字。如“线”与“浅”,“棒”与“捧”，“拍”与“柏”等等，3/7 通过对比记忆，学生发现字的意义与偏旁有关,发现了偏旁的表义功能:木棒的棒与木头有关,所以是木字旁；
5、用手做捧的动作，所以是提手旁学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字,可谓一举两得。由独体字可引出许多新字,如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢丢丢；“去字旁边冒水泡，法法法。另外给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公-么,日-由甲,这样既能互相比较，又能达到识字目的。另外，在识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空生字笔画、部件的方法,给学生以直接、立体的感官刺激，从而调动他们进一步学习的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片(“大”“人“
6、干“木）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”、“头”，“人”变成“火”，“干变成“平”，“木”变成“米”三.联系生活经验,让学生比较中运用生字.生活经验是学生学习生字和运用文字的不竭源泉。低年级的学生虽然年龄小，但已经具有一定的社会生活经历，较丰富的生活经验.在教学中，通过实践,我感觉到联系学生的生活经验,让学生在比较中学会运用生字效果较好。如在教学同音字“坐、座、做、作”4/7 时，做“坐下”的动作,指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广字头组成“座”，用“座字可以组成“一座山”、“一座房”、“一
7、座桥等。在分清音、形、义的基础上，再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的(座)位上,(做)(作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解，给学生烙下一个深刻的记忆。根据低年级学生形象思维较发展的特点，我试着在识字教学中放手让学生依自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之,学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。坐井观天中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水和“口喝”。此时,我引导学生联系生活实际：“平时,你为什么会口渴？“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说:“因为水少，只有三滴水，所以
8、才会口渴.有的说：“口渴了，要找水喝，所以渴左边有三点水.”有的说：“喝水要用口来喝，所以是口字旁。就这样，从生活中出发,难辨的字也就迎刃而解。四、引导学生把主动识字融入生活的广大空间 有人说：“学理如筑塔，学文如积沙”我觉得这话很有道理，学语文重在积累,重在习得。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。1 利用生活中出现的文字帮助学生学习生字。像广告牌、商店名、包装袋、车站名都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个5/7 学生对“润”字的读音总是记不牢，后来当他想起“大润发”这个商店名时，这个字便无意地牢牢地记在了心里。鼓励、引导学生随时随地自主识字,这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所
9、认的字。2 利用课外阅读使学生识字和用字达到双赢。学生在有了一定的识字量后，会提高其读书的兴趣与信心，会促进阅读;同样大量的课外阅读、多形式的语文实践活动,既能帮助学生巩固识字成果、促进识字，又可以帮助学生积累好词佳句，增强语感,实在是一种一举多得的好方法。在学习课本的同时我们每学期都为学生指定 2 本课外必读书目,选取的书目一是故事性较强，能调动起孩子的读书兴趣，二是有一定的教育意义，让学生在读书中明白道理,感悟真情.如伊索寓言、格林童话，世界童话名著等，在大量阅读的基础上，适时地组织学生开展语文实践活动，巩固课外阅读成果，如利用课前五分钟，介绍小知识、讲故事、说新闻等,午间 10分钟诵读古
10、诗、佳句等，每月一次的阅读考级，更激发了学生的读书兴趣。学生在阅读考级中读故事,讲故事,谈体会，体会着识字带来的乐趣与收获,在活动中运用着、巩固着已学的生字。大量的课外阅读，给我们带来了无数个惊喜：刚要教“虎”字，已有人喊出“九牛二虎之力”的成语;教“熊”时，有人会抢着告诉我，童话三只小熊里有这个字；教“迟”字时,有人会琅琅地背出“临行密密缝，意恐迟迟归。”在学习课文时,当他们发现这个字我曾在课外书中遇到过,就会有识字的成功感，更加乐于读书。每个学生都有展示自己的识字、6/7 阅读成果的愿望，而结合学校特色开展的“我能行”素质教育评价体系中的争做“识字大王”、“阅读小博士”等荣誉称号的活动，谁
11、在识字活动中认的字多、记得牢,就能被评为“识字大王”、“阅读小博士”，则更激发了学生识字、阅读的积极性。3 将生活中的游戏活动引入到课堂中来。当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字.认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识,三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字,千万不能像狗熊掰棒子一边学,一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来.如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友
12、?下面就会有好几个小朋友上来和他站一起,如“子”、“马、“生”、“末”、“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈“我和女字在一起我们是好，好人的好 比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢,发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。生活处处皆学问,两年来,随着学生年龄的增长,知识的积累，他们越来越多地走出了“教室这个课堂,也更多地体会到了在生活中学习给他们带来的快乐和成就感。在这样的学习氛围中，教师要充7/7 分发挥主导作用,结合学生的年龄、思维特点和活动范围,处处从学生的生活实际出发,调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与到识字学习活动当中来,鼓励学生多多实践，获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土.