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1、语文论文之在生活中识字，在生活中运用 新课程提出了“多认多说，多读少写”的要求，在学生熟悉、喜爱的生活环境中，激发学生自主识字，是每一个一年级语文老师必须认真考虑，努力追求的识字教学目的。我在教学征询字（一）的第课在家里时，是如此设计的：师：同学们，今天老师要带你们到小明的家里去，去认识一些物品，谁看的认真，记得细心，老师就把这些“物品”奖给谁？（课前预备画有物品图形的词语卡片）（展示课件：小明家里的陈设及其生活用品）师：你们明白这是在哪里吗？生：在家里（板书课题）师：哇！这个家里的物品可真多！谁能把本人认识的物品大声地介绍给全班同学。生：沙发 茶几 书架 报纸生：挂钟 台灯 电视 （老师将词
2、语卡片贴在事先预备好的小黑板上）师：你们真了不起，一下就说出了那么多的物品名称。你们再看一看图形下面的汉字，这确实是我们今天要认识的生字。请同学们看图读一读生字，留意生字的偏旁。师：好！我们已经认识了这些生字，下面来给它们找朋友，看谁找得准。（学生拿出预备好的物品音节卡片，老师读“沙发”，学生找“sh f”，同时，让一同学贴在生字卡片上，齐读三遍，直到找完为止。）（如此设计，旨在让学生借助实物认识生字，读准发音，找准物品，把抽象的文字和详细的实物联络起来，学生感兴趣，也容易记住，自然，轻松。）师：刚刚我们认识了那么多的物品，下面请同学们任意选一个物品说一句完好的话。生：我家有长长的红沙发、软软
3、的，坐在上面特别温馨。生：我家有高高的书架，上面放了特别多书。生：我家有台灯，我每天晚上在台灯下学习。生：我家的洗衣机是妈妈的好帮手。（对生字词的稳定最好的方法是把它放在详细的语言环境中高频率接触，反复运用，胜过机械抄写十遍乃至更多遍。）师：我们已经认识了小明家里的不少物品，下面再来说一说他家里有些什么人？他们又在做些什么呢？（出示课件：爸爸、妈妈和小明的画面）生：家里有爸爸、妈妈和我生：晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。生：我给爸爸、妈妈送上水果。（让学生自由读短文）师：为什么爸爸、妈妈笑了，我也笑了？生：我给爸爸、妈妈送上水果，他们夸我明白事，因此我笑了。生：爸爸、妈妈夸我热爱劳动，尊敬长辈
4、，因此我笑了。（看画面想到本人的家，嘴上说图上的一家，事实上在夸本人的一家，其乐融融，亲情无限；同时不留痕迹地熟悉了生字、词，锻炼了学生的口语交际才能。）师：这里有一些生字卡片，我想请同学们上讲台来当小老师，大声带着同学们读！（台上台下互动，识字成了一种有兴趣的竞赛，而且是有“奖”竞赛，学生何乐而不为呢？）师：好，同学们都学得不错，你们还能不能说一说，这个家里还可能会有哪些物品？有哪些人？生：有花瓶，花瓶里插着鲜花，十分漂亮。生：还有布娃娃，它们是我们的好伙伴。生：有爷爷奶奶，他们都特别喜爱我。师：你们爱本人的家吗？（爱）教学反思：识字是低年级教学的首要任务，有人说：低年级的识字教学确实是多读
5、多写，反复训练，事实上不然。按照新课标的要求，遵照“多认多说，多读少写”的原则，我精心设计了在家里的教学内容，主要从激发学生学习兴趣出发，让学生在生活中识字，收到了较好的效果。一、再现生活情境，激发学习兴趣。按照学生的年龄特点和心理特点，我精心设计，把理性的传授与声、色、形融为一体，使机械、呆板的教学内容变得生动爽朗。课的开场我就播放了一个漂亮家庭里的陈设、生活用品画面，一下子就让学生贴近了生活，学生学习积极性突然高涨。然后老师把配有彩色图形的词语卡片出示给学生，使抽象的生字与详细的形象结合起来，既激发了学生学习的兴趣，又初步地使学生认识了生字所代表的事物形象。借助实物认识生字，学生感兴趣，也
6、容易记住，学得自然轻松。在稳定生字，训练说话的过程中，通过播放小明一家人生活的画面，也是借助现代教育技术手段，再现生活情境的有效手段。二、引导学生思维，注重自主学习。识字也伴随着思维活动，特别是学生自主参与的学习活动，对学习生字更有好处。小学生爽朗好动，留意力特别难集中，因此在教学中我设法保持学生的最正确学习状态，引导学生思维，并参与学习活动。在学生初步认识了那些生字后，我又要求学生给生字找朋友。学生拿出预备好的物品音节卡，老师读“沙发”学生找“sh f”，老师读“茶几”，学生找“ch j”同时，让一同学贴在生字卡片上，齐读三遍，直到找完为止。如此设计，注重了学生参与，引导了学生思维，学生兴趣大增，学习效果就会更好。在复习生字时，学生上台当小老师，大声带着同学们读，让台上台下互动，气氛格外热烈。三、加强口语训练，进展人文教育，表达语文学科工具性与人文性的统一。识字必须多读，也必须多说，在详细的语言环境中高频率接触生字，既稳定了生字词，又特别好地进展口语训练，对积累语言开展语言大有裨益。让学生任选一个物品说一句完好的话，既尊重了学生，又表达了在生活中学生字，在生活中用生字的思想。“学以致用”是一切学科的最终目的，认识了生字就要会用，运用生字进展说话，正好表达了语文学科工具性的特征。