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1、高中英语课程标准解读高中英语课程标准解读广东教育学院 李华2005年8月主要内容主要内容n n标准的研制背景标准的研制背景n n标准的理论基础标准的理论基础n n标准新在何处？标准新在何处？一、标准的研制背景(1)n n国外外语教学发展与改革的主要趋势国外外语教学发展与改革的主要趋势:n n以满足人的发展需求为目标的，强调以发以满足人的发展需求为目标的，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际教学理展语言应用能力为根本目的的交际教学理念和实践得到普遍认可念和实践得到普遍认可n n在高中外语课程的设置上采用必修与选修在高中外语课程的设置上采用必修与选修相结合的方式，以满足学生的不同需求和相结合的方
2、式，以满足学生的不同需求和不同兴趣的发展不同兴趣的发展n n重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用。素养的培养作用。素养的培养作用。素养的培养作用。n n教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。教学资源使个性化的学习方式得以实现。教学资源使个性化的学习方式得以实现。教学资源使个性化的学习方式
3、得以实现。n n评价改革形成潮流，对语言应用能力上的评价与评价改革形成潮流，对语言应用能力上的评价与评价改革形成潮流，对语言应用能力上的评价与评价改革形成潮流，对语言应用能力上的评价与检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学习的过程性评价。习的过程性评价。习的过程性评价。习的过程性评价。n n（转引自（转引自 教育部高中英语课程标准研制组，教育部高中英语课程标准研制组，20022002：1 1）to be a man/woman of the worldto be s
4、omeone who has had many experiences and is not easily shockedused to describe someone,or say what group or type they belong to;to behave in a particular way;to to have experience of a particular feeling or situation to be good at and know all you should about a job or subjectto get information about
5、;to realize,find out about,or understand somethingLearning to be;Learning to do;Learning to know;Learning to live together.联合国科教文组织联合国科教文组织2121世纪的公民必须懂得三门语世纪的公民必须懂得三门语言，即母语、英语和另外一门言，即母语、英语和另外一门外语外语联合国科教文组织联合国科教文组织2000年年英语课程的定位：英语，信息和社会实践是国家优先发展的三大课程而全国调查发现学生对外语课程的态度是：最喜欢1，最不喜欢（4），压力很大3，内容太难4标准的研制背景(
6、2)1 1、社会发展对高中毕业生的英语素养（特、社会发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言运用能力）提出了更高和更多别是语言运用能力）提出了更高和更多样化的要求，其中包括：样化的要求，其中包括：升学要求升学要求就业要求就业要求适应多元文化的要求适应多元文化的要求2 2、原有高中英语课程的课程目标单一，忽、原有高中英语课程的课程目标单一，忽视外语课程在发展学生思维能力、培养情视外语课程在发展学生思维能力、培养情感态度价值观等方面所起的重要作用。因感态度价值观等方面所起的重要作用。因此，原有课程既不能满足社会的需求，也此，原有课程既不能满足社会的需求，也不能满足学生自身发展的需求。不能满足学生自身
7、发展的需求。3 3、原有的高中英语教育理念落后，受应、原有的高中英语教育理念落后，受应试教育影响太深；教学内容陈旧、单试教育影响太深；教学内容陈旧、单一，不能激发学生的学习积极性；课一，不能激发学生的学习积极性；课程设计缺乏多样性和选择性，不能满程设计缺乏多样性和选择性，不能满足不同学生的学习需求。足不同学生的学习需求。4 4、原有的高中英语教学方式过于强调语、原有的高中英语教学方式过于强调语言知识的教学，过于强调知识的系统性言知识的教学，过于强调知识的系统性和完整性，而忽视实际语言运用能力的和完整性，而忽视实际语言运用能力的培养。培养。5 5、原有高中英语教学过多地采用接受式学、原有高中英语
8、教学过多地采用接受式学习方式，不利于学生优化学习方式，不利习方式，不利于学生优化学习方式，不利于学生形成自主学习的能力。于学生形成自主学习的能力。6 6、原有的课程评价过于强调对知识的掌握、原有的课程评价过于强调对知识的掌握情况的评价，忽视对语言能力的评价；过情况的评价，忽视对语言能力的评价；过于强调评价的甄别作用，而忽视评价的其于强调评价的甄别作用，而忽视评价的其他功能，特别是对教学的促进作用。他功能，特别是对教学的促进作用。目前高中英语教学中普遍存在的问题目前高中英语教学中普遍存在的问题n n重知识、轻能力重知识、轻能力重知识、轻能力重知识、轻能力n n教学多以教师讲解词汇和语法知识为主教
9、学多以教师讲解词汇和语法知识为主教学多以教师讲解词汇和语法知识为主教学多以教师讲解词汇和语法知识为主n n语言输入量偏小语言输入量偏小语言输入量偏小语言输入量偏小n n单一的满堂灌的教学方法和被动的学习方式单一的满堂灌的教学方法和被动的学习方式单一的满堂灌的教学方法和被动的学习方式单一的满堂灌的教学方法和被动的学习方式n n忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养n n忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养忽
10、视对学生分析问题、解决问题能力的培养n n所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标和一个要求开展教学，无法满足学生进度、一个目标和一个要求开展教学，无法满足学生进度、一个目标和一个要求开展教学，无法满足学生进度、一个目标和一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需要和个性化发展需求的不同发展需要和个性化发展需求的不同发展需要和个性化发展需求的不同发展需要和个性化发展需求n n同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向同一标准的一次性考试无
11、法扭转应试教育的倾向同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向n n现行教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维现行教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维现行教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维现行教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要能力和语用能力的需要能力和语用能力的需要能力和语用能力的需要（摘自（摘自（摘自（摘自 教育部高中英语课程标准研制组，教育部高中英语课程标准研制组，教育部高中英语课程标准研制组，教育部高中英语课程标准研制组，20022002：2 2）7 7、20012001年颁布的英语课程标准（实验稿）
12、年颁布的英语课程标准（实验稿）已经包含了高中阶段的课程内容，但是已经包含了高中阶段的课程内容，但是这个版本的课程标准未能充分体现高中课这个版本的课程标准未能充分体现高中课程改革的最新要求。因此，有必要制订新程改革的最新要求。因此，有必要制订新的高中英语课程标准。的高中英语课程标准。二、二、标准的理论基础标准的理论基础（一）标准体现的语言观（一）标准体现的语言观1 1工具性与人文性的高度统一工具性与人文性的高度统一 语言是人类最重要的思维和交流工具，语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全习外语与学习
13、母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。面发展具有重要意义。关于关于“语言是什么语言是什么”这个问题，标准这个问题，标准侧重强调语言的功能，而不是语言本身的侧重强调语言的功能，而不是语言本身的构成。强调语言的功能，有利于我们更好构成。强调语言的功能，有利于我们更好地理解语言教育的一些关键问题。地理解语言教育的一些关键问题。2 2外语学习对个人和社会的意义外语学习对个人和社会的意义 学习外语有利于促进个人的发展。语言既学习外语有利于促进个人的发展。语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思维工具。学习母语以工具，也是重要的思维工具。学习母语
14、以外的语言，不仅能够拓宽交流渠道，而且外的语言，不仅能够拓宽交流渠道，而且有利于心智的发展，特别是思维能力和认有利于心智的发展，特别是思维能力和认知能力的发展。知能力的发展。在经济日益全球化的当今社会，能用外语在经济日益全球化的当今社会，能用外语进行交流是公民必备的技能之一。目前世进行交流是公民必备的技能之一。目前世界上除了以英语为官方语言的国家以外，界上除了以英语为官方语言的国家以外，还有很多非英语国家把英语列为主要外语还有很多非英语国家把英语列为主要外语语种。积极推进外语教育将有利于促进本语种。积极推进外语教育将有利于促进本国公民参与国际经济贸易活动和文化交流国公民参与国际经济贸易活动和文
15、化交流活动。活动。（二）标准体现的语言学习观（二）标准体现的语言学习观 如果语言是思维和交流的工具以及人们参如果语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学习就与社会活动的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。也就是说，不能把语会实践活动中进行。也就是说，不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。而应该在活动中发展语言能力。标准指出，标准指出，“在英语课程中，要鼓励学在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参生在教师的
16、指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能态度，形成有效的学习策略和自主学习能力力”。换句话说，英语学习的过程应该是。换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。（三）标准体现的语言教学观（三）标准体现的语言教学观1 1知识与技能相结合知识与技能相结合 现代外语教学理论认为，语言知识与语言现代外语
17、教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生从学习第一个词、技能是同步发展的。学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。语言学习既是学习知识的过展语言技能。语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。在标准中，程，也是发展技能的过程。在标准中，知识和技能既都是语言教学的内容，也都知识和技能既都是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。是语言教学的目标。2 2语言目标与非语言目标相结合语言目标与非语言目标相结合 英语课程目标包括语言技能、语言知识、英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方情感态度
18、、学习策略和文化意识等五个方面。显然，标准除了设置语言知识、面。显然，标准除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程产生的非语非语言目标，即语言学习过程产生的非语言结果，如情感态度目标和学习策略目标。言结果，如情感态度目标和学习策略目标。文化意识界于语言目标与非语言目标之间。文化意识界于语言目标与非语言目标之间。3 3过程与结果相结合过程与结果相结合 在外语教育发展历史中，既有过于强调结在外语教育发展历史中，既有过于强调结果的倾向，也有过于强调过程的倾向。强果的倾向，也有过于强调过程的倾向。强调结果的教学关注学习者最终应
19、该掌握的调结果的教学关注学习者最终应该掌握的语言知识项目和应该发展的语言技能目标。语言知识项目和应该发展的语言技能目标。强调过程的语言教学思路则注重学生学习强调过程的语言教学思路则注重学生学习和教师教学的过程本身。和教师教学的过程本身。标标准准列列出出了了不不同同阶阶段段的的语语言言知知识识项项目目和和语语言言技技能能目目标标以以及及非非语语言言目目标标，所所以以标标准是注重学习结果的。准是注重学习结果的。标准倡导采用任务型语言教学等强调标准倡导采用任务型语言教学等强调学习过程的语言教学途径，并设置了一些学习过程的语言教学途径，并设置了一些过程性目标如分析、反思、讨论、决策、过程性目标如分析、
20、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的能力。所以它也是强解释、合作等方面的能力。所以它也是强调学习过程的。调学习过程的。三、三、标准新在何处n n新的课程理念新的课程理念n n 新的课程目标新的课程目标n n 新的课程设计新的课程设计n n 新的课程内容新的课程内容n n 新的教学方式新的教学方式n n 新的教材体系新的教材体系n n 新的评价体系新的评价体系(一一)新的课程理念1.重视共同基础，构建发展平台重视共同基础，构建发展平台高中英语标准指出，高中学生应该形成的英语共同基础包括六个方面的基本能力：持续的学习动机，自主学习能力，综合语言运用能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问
21、题和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力。-解读p.51“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”英语课程标准p.2高中生的三大英语能力高中生的三大英语能力n n根根据据高高中中学学生生的的交交际际需需要要和和认认知知发发展展水水平平，高高中中英英语语教教学学应应该该着着重重培培养养学学生生以下几个方面的能力：以下几个方面的能力：n n在在在在人人人人际际际际交交交交往往往往中中中中得得得得体体体体地地地地使使使使用用用用英英英英语语
22、语语的的的的能能能能力力力力（流流流流利利利利、准准准准确确确确、得体）得体）得体）得体）n n用用用用英英英英语语语语获获获获取取取取和和和和处处处处理理理理信信信信息息息息的的的的能能能能力力力力（寻寻寻寻找找找找、收收收收集集集集、选选选选择择择择、提取、归类、对比、归纳、总结、评价）提取、归类、对比、归纳、总结、评价）提取、归类、对比、归纳、总结、评价）提取、归类、对比、归纳、总结、评价）n n用用用用英英英英语语语语分分分分析析析析问问问问题题题题和和和和解解解解决决决决问问问问题题题题的的的的能能能能力力力力以以以以及及及及批批批批判判判判性性性性思思思思维维维维能能能能力（清晰、
23、准确、简明、相关、深度、广度、逻辑）力（清晰、准确、简明、相关、深度、广度、逻辑）力（清晰、准确、简明、相关、深度、广度、逻辑）力（清晰、准确、简明、相关、深度、广度、逻辑）n n高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。引自高中课标引自高中课标20032003：9 9 关于人际交往能力关于人际交往能力n n人际交往能力在高中重在得体地使用英语人际交往能力在高中重在得体地使用英语 n n讲究场合，语体，礼貌，习惯，双方的互讲究场合，语体，礼貌，习惯，双方的互动和可接受性动和可接受性关于信息能力关于信息能力
24、n n在掌握一定英语知识和技能的基础上，通过听，读，看，说，写等多种活动方式，带着明确的目标，有效地查找或收集信息，并通过观察，分析，提炼，重组，评价等手段来处理信息。Listening 1Listen to the interview and then decide whether the following statements are True or False.Write T for true,F for False.()1.Sarahs first day at school was very pleasant.()2.Sarah did not like math because
25、her teacher thought she was stupid.()3.Martin liked his English teacher Mrs.Beth because she always smiled at children()4.Martin kept on crying on his first day at school because he missed his mom.Listening 2Now you are going to listen to two people talking about their first day at school.Listen car
26、efully.Then you are going to answer some questions based on what you have heard.Listening 3Listening 3You are going to listen to two people,Sarah and You are going to listen to two people,Sarah and Martin,talking about their first day at school,for Martin,talking about their first day at school,for
27、example,their feelings,their first impressions,their example,their feelings,their first impressions,their favourite teacher and favourite subjects,etc.Listen favourite teacher and favourite subjects,etc.Listen to their talks carefully and take notes while you to their talks carefully and take notes
28、while you listen.Write your notes in the table provided below.listen.Write your notes in the table provided below.Based on what you have heard,exchange Based on what you have heard,exchange information with a partner about what you have information with a partner about what you have heard,and then t
29、alk to each other about your own heard,and then talk to each other about your own first day at school.first day at school.Fill in the table with the information you hear from Fill in the table with the information you hear from the listening.the listening.First day at schoolSarahMartinYouThe feeling
30、s at the timeThe feelings at the timeThe first impressionThe first impressionThe most favourite teacherThe most favourite teacherThe most favourite subjectThe most favourite subjectThe most memorable eventThe most memorable event关于思维能力关于思维能力n n语言是思维的载体，也是促进思维发展的工具语言是思维的载体，也是促进思维发展的工具语言是思维的载体，也是促进思维发
31、展的工具语言是思维的载体，也是促进思维发展的工具n n学习不同的语言即学习不同的思维方式，学习用学习不同的语言即学习不同的思维方式，学习用学习不同的语言即学习不同的思维方式，学习用学习不同的语言即学习不同的思维方式，学习用地道的英语表达概念和思想地道的英语表达概念和思想地道的英语表达概念和思想地道的英语表达概念和思想n n在学习过程中要动脑但不光是记背，而是有多种在学习过程中要动脑但不光是记背，而是有多种在学习过程中要动脑但不光是记背，而是有多种在学习过程中要动脑但不光是记背，而是有多种类型多种层次的思维活动类型多种层次的思维活动类型多种层次的思维活动类型多种层次的思维活动n n在分析问题和解
32、决问题的过程中发展批评性思维在分析问题和解决问题的过程中发展批评性思维在分析问题和解决问题的过程中发展批评性思维在分析问题和解决问题的过程中发展批评性思维能力能力能力能力发现法教学模式发现法教学模式步骤：步骤：第一，提出和明确使学生感兴趣的问题第一，提出和明确使学生感兴趣的问题第二，让学生对问题体验到某种程度的不确定性，第二，让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探索以激发探索第三，提供解决问题的各种材料和线索第三，提供解决问题的各种材料和线索第四，协助学生分析材料和证据，提出可能的假设，第四，协助学生分析材料和证据，提出可能的假设，帮助学生对材料、线索进行分析审查，收集和组帮助学生对材
33、料、线索进行分析审查，收集和组织可用于作出判断的资料织可用于作出判断的资料第五，协助引导学生审查假设得出的结论，通常引第五，协助引导学生审查假设得出的结论，通常引导学生对有关假设进行比较，找出最佳或可行的导学生对有关假设进行比较，找出最佳或可行的方法去解决问题方法去解决问题教师的任务：教师的任务：1 鼓励学生有发现的自信心2 激发学生的好奇心，使之产生求知欲3 帮助学生寻找新问题与已有经验的联系4 训练学生运用知识解决问题的能力5 协助学生进行自我评价6 启发学生进行对比2.提供多种选择，适应个性需求提供多种选择，适应个性需求-智力差异或思维差异-非智力差异 兴趣动机 性格差异 学习方式 学习
34、策略 努力程度 等等3.优化学习方式，提高自主学习能力优化学习方式，提高自主学习能力自主学习的价值：-自主学习是适应学校教育变革的手段-科学技术的迅猛发展需要人们的自主学习-自主学习是弥补个体差异的有效途径什么是自主学习？什么是自主学习？Self-regulated learning,active learning,self-education,self-instruction,self-planned learning,autonomous learning,self-directed learning,self-managed learning,self-monitored learnin
35、gn n自主学习就是学生能自己参与制定学习目标和计划，能运用适合自己的学习策略，有内在的驱动力，能积极主动地、持之以恒的进行学习，在学习过程中能进行自我监控并调整自己的学习。n n 解读P 62n n如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习
36、方法作出自我监控、自我反馈、和自我调节，在学习活动之后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。自主学习与合作学习、研究性学习自主学习与合作学习、研究性学习研究性学习：研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。与此相近的概念有：以问题为基础的学习(problem-based learning)以项目为基础的学习(project-based learning)探究性学习(inquiry
37、learning)合作学习：合作学习：合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，步骤一般为：1）创设学习情境2）描述学习任务3）将学生分组4）各小组合作学习5）监控学生的学习互动6）提交小组的学习结果7）评价小组的学习情况自主学习的教学程序：自主学习的教学程序：1 确定学习目标2 激发学习动机3 学生自学教材内容4 自学检查5 组织讨论6 教师讲解7 练习巩固8 课堂小结4.关注学生情感，提高人文素养关注学生情感，提高人文素养具有正确的人生观、世界观和价值观；有社会责任感，有祖国意识和国际视野；有独立思考和批判的能力；有与人沟通和合作的能力。在高中阶段的英语学习中，则具体体现在情感
38、态度、学习策略和文化意识这三个方面的能力素养的目标描述之中。高中课标2003：17-221 学习策略学习策略为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。学习策略包括认知策略，调控策略，交际策略和资源策略。2.情感态度情感态度n n情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的
39、自信心，稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。谐与健康向上的品格。1)1)Develop the students self-confidence byDevelop the students self-confidence bya)a)Trusting and projecting the belief that they will Trusting and projecting the belief that they will achieve their goalachieve t
40、heir goalb)b)Regularly providing praise,encouragement and Regularly providing praise,encouragement and reinforcement.reinforcement.c)Making sure that students experience success and a sense of achievement regularly;d)Helping remove uncertainties about their competence and self-efficacy by giving rel
41、evant positive examplese)Countering experiences of frustration by involving students in more favourable“easier”activities;f)Using confidence-building tasks3.文化意识文化意识1 1、理解英语交际中的常用典故或传说；、理解英语交际中的常用典故或传说；1.1.了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等；成就、贡献等；2.2.初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况；初步了
42、解主要英语国家的政治和经济等方面的情况；3.3.了解英语国家中主要大众传媒的情况；了解英语国家中主要大众传媒的情况；4.4.理解英语中的常见成语和俗语及其文化内涵理解英语中的常见成语和俗语及其文化内涵5.5.了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同；了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同；6.6.了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同；的异同；7.7.了解英语国家的主要宗教传统；了解英语国家的主要宗教传统；8.8.通过学习英语了解世界文化，培养世界意识通过学习英语了解世界文化，培养世界意识9.9.通过中外文化对比，加深对
43、中国文化的理解通过中外文化对比，加深对中国文化的理解10.10.课标课标p.22p.22形成性评价与终结性评价的比较：形成性评价与终结性评价的比较：-形成性评价能及时发现问题，终结性评价在学习完成后进行；-形成性评价提供及时的反馈，终结性评价展示的是最后的学习结果；-形成性评价能反应学生个人的进步，终结性评价可用于不同学生成绩间的比较；-形成性评价测查的是短期的学习，终结性评价测查的是较长一段时间的学习-形成性评价能发现个人短期的学习目标，终结性评价通常包括长期的学习目标。终结性评价(summative assessment)指的是在学习活动后判断其效果而进行的评价。形成性评价(formati
44、ve assessment)指在活动运行的过程中，为了更好地达到活动目的，不断对自身的过程进行评估、修正的行为。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反应出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。英语课程标准p.41形成性评价的形式：形成性评价的形式：课堂学习活动评比日常家庭作业评定课外活动参与学习效果自评学习档案夹问卷调查访谈家长对学生学习情况的反馈和评价平时测验等学生档案夹（学生档案夹（portfolio)portfolio)（成长记录）（成长记录）我的学生档案夹计划我的学生档案夹计划我的姓名我的姓名_ _ 任教的模块任教的模块_1 1 我试图通过使用学生档案夹达到以下
45、具体目的：我试图通过使用学生档案夹达到以下具体目的：2 2 我将用学生档案夹去评价学生的如下一些素质或我将用学生档案夹去评价学生的如下一些素质或能力；能力；3 3 我设计的这个学生档案夹将供以下人员阅读和浏我设计的这个学生档案夹将供以下人员阅读和浏览；览；4 4 学生在学生档案夹使用中的角色和作用是：学生在学生档案夹使用中的角色和作用是：5 5 我将指导学生在学生档案夹中收集下列类型的作我将指导学生在学生档案夹中收集下列类型的作品和资料；品和资料；6 6 我将使用这样的标准和方式来评价收集起来的作我将使用这样的标准和方式来评价收集起来的作品；品；7 7 我将会在教学和交流中这样使用学生档案夹：
46、我将会在教学和交流中这样使用学生档案夹：8 8 关于我设计的这个成长记录，在使用中需要注意关于我设计的这个成长记录，在使用中需要注意的问题还有：的问题还有：随堂记录卡随堂记录卡姓名_ 日期_主题_-我对这节课的看法是：-对于这节课，我喜欢的是：-我参与最多的时候是：-我参与最少的时候是：-我想要的一些变动是：（一）新的课程目标（一）新的课程目标1、语言技能、语言技能 语语言言技技能能是是语语言言运运用用能能力力的的重重要要组组成成部部分分。高高中中英英语语课课程程要要着着重重培培养养学学生生理理解解与与表表达达的的能能力力，用用英英语语获获取取信信息息、处处理理信信息息的的能能力，用英语分析问
47、题、解决问题的能力等。力，用英语分析问题、解决问题的能力等。2、语言知识、语言知识 语言知识是语言能力的有机组成部分，是发语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语用为目的。不能为了知识识的学习要以语用为目的。不能为了知识而学习知识。要把知识的学习与语言实践而学习知识。要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。活动紧密结合起来。3、情感态度、情感态度 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学
48、习过程中逐渐形成的祖关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。是英语学习成功的关键。4、学习策略、学习策略 学习策略指学生为了有效地学习语言和使用学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。英语学习策略习行为的各种理念和认识。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。源策略等。5、文化意识、文化意识 文文化化实实际际上上包包括括文文化化知知识识、文文化化理理解解、文文
49、化化意意识识和和跨跨文文化化交交际际能能力力等等。接接触触和和了了解解英英语语国国家家的的文文化化有有利利于于对对英英语语的的理理解解和和使使用用，有有利利于于加加深深对对本本国国文文化化的的理理解解与与认认识识，有有利利于于培培养养世世界界意意识识，有有利利于于形形成成跨跨文文化化交交际能力。际能力。（二）新的课程设计（二）新的课程设计1、开设必修课程和选修课程、开设必修课程和选修课程2、以以“学学习习领领域域-科科目目-模模块块”为为基基础础设设计计课程课程3、实行学分制课程管理体系、实行学分制课程管理体系新的课程设计的意义新的课程设计的意义1、更更好好地地反反映映了了现现代代科科学学综综
50、合合化化的的趋趋势势，有有利利于于在在学学习习领领域域的的视视野野下下指指导导教教师师的的教教学学和和学学生生的的学学习习，防防止止各各学学科科的的教教学学陷入学科本位（彼此割裂，各自为阵）。陷入学科本位（彼此割裂，各自为阵）。2、新新的的课课程程结结构构有有利利于于整整体体规规划划课课程程内内容容，提提高高学学生生的的综综合合素素养养，促促进进学学生生的的全全面面发展。发展。3在新的课程结构中，各个科目之间以及同在新的课程结构中，各个科目之间以及同一科目之内各模块之间既项目独立，又反一科目之内各模块之间既项目独立，又反映了学科的内在逻辑联系。每个模块都有映了学科的内在逻辑联系。每个模块都有明