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1、高高 中中 英英 语语 课课 程程 标标 准准解解 读读 基础教育课程改革形势基础教育课程改革形势 19991999年年年年6 6月第三次全国教育工作会议拉开了基础教育月第三次全国教育工作会议拉开了基础教育月第三次全国教育工作会议拉开了基础教育月第三次全国教育工作会议拉开了基础教育课程改革的序幕，课程改革的序幕，课程改革的序幕，课程改革的序幕，20012001年年年年7 7月北京师范大学出版社出版月北京师范大学出版社出版月北京师范大学出版社出版月北京师范大学出版社出版发行全日制义务教育发行全日制义务教育发行全日制义务教育发行全日制义务教育 普通高级中学普通高级中学普通高级中学普通高级中学英语课
2、程标准英语课程标准英语课程标准英语课程标准(实验稿实验稿实验稿实验稿)。当年。当年。当年。当年9 9月，遵循月，遵循月，遵循月，遵循“先实践，后推广先实践，后推广先实践，后推广先实践，后推广”的思路，的思路，的思路，的思路，全国全国全国全国3838个国家级实验区进行了实验。个国家级实验区进行了实验。个国家级实验区进行了实验。个国家级实验区进行了实验。20022002年秋季，实验年秋季，实验年秋季，实验年秋季，实验进一步扩大，全国进一步扩大，全国进一步扩大，全国进一步扩大，全国 近近近近500500个县区，江苏有个县区，江苏有个县区，江苏有个县区，江苏有5454个县区开展个县区开展个县区开展个县
3、区开展了实验。了实验。了实验。了实验。0303年年年年4 4月颁发了普通高中月颁发了普通高中月颁发了普通高中月颁发了普通高中英语课程标准英语课程标准英语课程标准英语课程标准(实实实实验验验验)，由人教社出版，对，由人教社出版，对，由人教社出版，对，由人教社出版，对0101年年年年课程标准课程标准课程标准课程标准中高中部分作中高中部分作中高中部分作中高中部分作了修改。在小学和初中全面实验的基础上，广东、海南、了修改。在小学和初中全面实验的基础上，广东、海南、了修改。在小学和初中全面实验的基础上，广东、海南、了修改。在小学和初中全面实验的基础上，广东、海南、宁夏和山东四省率先对高中宁夏和山东四省率
4、先对高中宁夏和山东四省率先对高中宁夏和山东四省率先对高中课标课标课标课标进行了实验。江苏进行了实验。江苏进行了实验。江苏进行了实验。江苏省将于省将于省将于省将于20052005年暑后开始对高中年暑后开始对高中年暑后开始对高中年暑后开始对高中课标课标课标课标在全省范围内进在全省范围内进在全省范围内进在全省范围内进行实验。新课程已经走进校园，走进师生的生活。以实行实验。新课程已经走进校园，走进师生的生活。以实行实验。新课程已经走进校园，走进师生的生活。以实行实验。新课程已经走进校园，走进师生的生活。以实行新课程标准为标志的基础教育课程改革正在实践中不行新课程标准为标志的基础教育课程改革正在实践中不
5、行新课程标准为标志的基础教育课程改革正在实践中不行新课程标准为标志的基础教育课程改革正在实践中不断深化。断深化。断深化。断深化。高中英语课程标准解读 I.国际外语教学与研究的发展趋势国际外语教学与研究的发展趋势 与与高中英语课程标准高中英语课程标准II.高中英语课程标准高中英语课程标准解读解读 I.国际外语教学与研究的发展趋势与国际外语教学与研究的发展趋势与高中高中英语课程标准英语课程标准一一一一.国际外语教学与研究的发展趋势国际外语教学与研究的发展趋势国际外语教学与研究的发展趋势国际外语教学与研究的发展趋势二二二二.英语课程标准英语课程标准英语课程标准英语课程标准与以往教学大纲的比较与以往教
6、学大纲的比较与以往教学大纲的比较与以往教学大纲的比较一一.国际外语教学与研究的发展趋势国际外语教学与研究的发展趋势 1课程总体目标上课程总体目标上2.教学观念上教学观念上 3.教学模式与方法上教学模式与方法上 4.课程评价上课程评价上 5.教育技术上教育技术上 6.研究焦点上研究焦点上 1 1课程总体目标上课程总体目标上 从单一的从单一的学科教育学科教育为目标向为目标向全人教育全人教育目标的转变，目标的转变，从从升学教育升学教育向向终生教育终生教育的转变。以满足人的需要为的转变。以满足人的需要为目标，特别重视培养学生积极的目标，特别重视培养学生积极的学习态度学习态度，保护学，保护学生的学习生的
7、学习自信心自信心。同时，重视外语。同时，重视外语学习策略和能力学习策略和能力的形成，为终身学习打下基础。在教学目标上重视的形成，为终身学习打下基础。在教学目标上重视语言与文化语言与文化的关系，关注外语学习与其他的关系，关注外语学习与其他学科间的学科间的融合与渗透融合与渗透。2 2教学观念上教学观念上 从重从重语言知识语言知识的传授向的传授向语言知识与语言技能语言知识与语言技能并并重的转变。特别强调重的转变。特别强调交际能力交际能力的形成和培养，强的形成和培养，强调学生调学生能用所学的语言做事情能用所学的语言做事情。同时重视语言知。同时重视语言知识的学习，强调通过语言知识的学习，提高对语识的学习
8、，强调通过语言知识的学习，提高对语言功能和结构的理解和对语言差异的敏感性，以言功能和结构的理解和对语言差异的敏感性，以更好地理解语言的意义和功能，为有效地开展交更好地理解语言的意义和功能，为有效地开展交际而服务。际而服务。3 3教学模式与方法上教学模式与方法上 从以从以教师为中心教师为中心的教学模式向以的教学模式向以学生为中心学生为中心的的教学模式的转变。强调学生的参与和体验，强调教学模式的转变。强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人、小组活采用多种形式的教学活动，如开展两人、小组活动，使学生动，使学生在尽量真实的环境中进行交际在尽量真实的环境中进行交际。强调。强调学生参
9、与项目和调查研究，积极获取信息和处理学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲信息。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力，特别强调理解转向培养学生综合语言运用能力，特别强调理解和表达能力、思维与想象能力以及分析问题和解和表达能力、思维与想象能力以及分析问题和解决问题的能力。解决问题的能力。4 4课程评价上课程评价上 从单一的针对语言知识掌握程度的从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试知识性测试向关注学生向关注学生综合语言运用能力的多样化评价综合语言运用能力的多样化评价方法方法的转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大的转
10、变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大变革。从一次性的变革。从一次性的终结性考试终结性考试向向终结性与形成性终结性与形成性相结合的评价相结合的评价方式的转变，更注重学生在学习方式的转变，更注重学生在学习过过程程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。5 5教育技术上教育技术上 从简单的从简单的黑板粉笔黑板粉笔向向多媒体教育技术多媒体教育技术的转变。的转变。特别是信息技术在外语教学中的开发与有效利特别是信息技术在外语教学中的开发与有效利用受到各个国家的重视。用受到各个国家的重视
11、。6 6研究焦点上研究焦点上 从教什么从教什么向向如何教如何教的转变，从的转变，从学什么学什么向向如何如何学学的转变。的转变。学习方法学习方法的研究越来越受到重视。的研究越来越受到重视。学习策略学习策略的理论研究和实践研究已经成为外语的理论研究和实践研究已经成为外语教学研究的重要内容之一。不少国家和地区的教学研究的重要内容之一。不少国家和地区的外语课程中已经渗透了学习策略的培训。外语课程中已经渗透了学习策略的培训。二二.英语课程标准英语课程标准与以往教学大纲的比较与以往教学大纲的比较 恢复高考以来我国中小学英语课程发展的三个阶恢复高考以来我国中小学英语课程发展的三个阶 段：段：1977-199
12、0：先后：先后4个大纲，建国以后第一个个大纲，建国以后第一个 自始至终完整实施了的大纲。自始至终完整实施了的大纲。1988-2000：先后：先后5个大纲，体现了科学、个大纲，体现了科学、规范、开放、完整的原则。规范、开放、完整的原则。2000-至今：课程标准，至今：课程标准，“先实践，后推广先实践，后推广”，2001年全国年全国38个国家级实验区；个国家级实验区；2002年全国年全国500个个 县区，江苏县区，江苏54个县区；逐年扩大实验范围；个县区；逐年扩大实验范围；2005年年 来年江苏省高中开始试行新课标。来年江苏省高中开始试行新课标。课程标准与教学大纲课程标准与教学大纲课程标准课程标准
13、(curriculum)广义上广义上：反映教育管理部门或具体教育单位的所有教育功能：反映教育管理部门或具体教育单位的所有教育功能的整体课程设置模式以及体现这些功能的教学内容和活动。的整体课程设置模式以及体现这些功能的教学内容和活动。狭义上狭义上：与：与“教学大纲教学大纲”大致相同，至少包含三个方面的内大致相同，至少包含三个方面的内容：容：1）规定教学目标）规定教学目标(defining objectives)，2）决定教学内）决定教学内容容(determining contents)，3）体现实施内容和目标的次序）体现实施内容和目标的次序和进程和进程(indicating some sort
14、of sequence or progression)。教学大纲教学大纲(syllabus)某一课程在某个某一课程在某个/些阶段中的教学内容清单以及选材和排序些阶段中的教学内容清单以及选材和排序的原则等，是更具体的、操作性更强的指导性文字的原则等，是更具体的、操作性更强的指导性文字(a more detailed and operational statements of teaching and learning elements)。高中英语课程标准高中英语课程标准涵盖了课程标准和教学大纲的两层内涵盖了课程标准和教学大纲的两层内容：理念、性质、功能、目标容：理念、性质、功能、目标(总体与分级
15、总体与分级)、内容、方法、内容、方法、实施建议等。比以往的实施建议等。比以往的“大纲大纲”理论基础更深，结构更全面，理论基础更深，结构更全面，内容更广泛，指导性更强。内容更广泛，指导性更强。高中英语课程标准高中英语课程标准的组成的组成 第一部分第一部分:前言前言:课程性质、基本理念、课程性质、基本理念、课程设计思路，确定了分级目标课程设计思路，确定了分级目标第二部分第二部分:课程目标课程目标:语言技能、语言知识、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识情感态度、学习策略、文化意识第三部分第三部分:内容标准内容标准(标准的主体标准的主体):对五个方面的对五个方面的 内容目标进行了全面地阐
16、述内容目标进行了全面地阐述第四部分第四部分:实施建议实施建议:教学、评价、课程资源的开发教学、评价、课程资源的开发 与利用、教材的编写和使用与利用、教材的编写和使用附录附录:语音项目表，语法项目表，功能意念项目表，语音项目表，语法项目表，功能意念项目表，话题项目表，词汇表话题项目表，词汇表II.高中英语课程标准高中英语课程标准解读解读一一.高中英语课程标准高中英语课程标准的研制背景的研制背景二二.高中英语课程标准高中英语课程标准的理论基础的理论基础三三.高中英语课程标准高中英语课程标准的主要特点的主要特点一一.高中英语课程标准高中英语课程标准的研制背景的研制背景1.1.国际国内基础教育改革。国
17、际国内基础教育改革。许多国家进行大范围的基础教育改革。许多国家进行大范围的基础教育改革。我国我国社会发展对高中毕业生的英语素质更高、社会发展对高中毕业生的英语素质更高、更多样化的要求：升学、就业、改革开放带来更多样化的要求：升学、就业、改革开放带来 的多元文化等的要求。的多元文化等的要求。2.2.原有的高中英语课程不能满足社会需求，不能原有的高中英语课程不能满足社会需求，不能 满足学生自身发展的需求。满足学生自身发展的需求。3.3.原有的高中英语教育理念落后，受应试教育影原有的高中英语教育理念落后，受应试教育影 响太深；教学内容陈旧、单一，不能激发学生响太深；教学内容陈旧、单一，不能激发学生
18、的学习的学习积积极性极性4.4.原有的高中英语教学方式过于强调语言知识的原有的高中英语教学方式过于强调语言知识的 教学、忽视了实际语言应用能力的培养。教学、忽视了实际语言应用能力的培养。5.5.原有的高中英语教学过多地采用接受原有的高中英语教学过多地采用接受式式学习学习 方式，不利于学生优化学习方式，不利于学方式，不利于学生优化学习方式，不利于学 生形成自主学习的能力。生形成自主学习的能力。6.6.原有的课程评价过于强调对知识的掌握情况原有的课程评价过于强调对知识的掌握情况 的评价，忽视对语言能力的评价；过于强调的评价，忽视对语言能力的评价；过于强调 评价的甄别作用，而忽视评价的其他功能，评价
19、的甄别作用，而忽视评价的其他功能，特别是对教学的促进作用。特别是对教学的促进作用。7.20017.2001年颁发的年颁发的英语课程标准（实验稿）英语课程标准（实验稿）未能充分体现高中课程改革的最新要求。未能充分体现高中课程改革的最新要求。二二.高中高中英语课程标准英语课程标准的理论基础的理论基础1.1.语言观语言观1 1）工具性与人文性的高度统一工具性与人文性的高度统一 工具性工具性-我国学生学习英语的主要动机。我国学生学习英语的主要动机。人文性人文性-语言本身的人文内涵、语言与人语言本身的人文内涵、语言与人 的思维以及人的发展之间的关系。的思维以及人的发展之间的关系。2 2）外语学习对个人与
20、社会的意义外语学习对个人与社会的意义 外语学习有利于促进个人发展外语学习有利于促进个人发展，有利于心智，有利于心智 发展，特别是思维能力和认知能力的发展，发展，特别是思维能力和认知能力的发展，为不同的语言能够促进不同思维的发展，使为不同的语言能够促进不同思维的发展，使 学生学生的思维发展得更加成熟的思维发展得更加成熟；用外语进行交流是当今经济全球化社会中公用外语进行交流是当今经济全球化社会中公 民必备的技能之一。民必备的技能之一。2.2.英语学习观英语学习观 如何使外语学习更有效如何使外语学习更有效。要鼓励学生在教师的。要鼓励学生在教师的 指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等指导下，通过
21、体验、实践、参与、探究和合作等 方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技 能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和 自主学习能力。英语学习的过程应该是学生在教自主学习能力。英语学习的过程应该是学生在教 师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展 现个性和拓宽视野的过程。培养三个方面的能力：现个性和拓宽视野的过程。培养三个方面的能力：用英语得体地进行交流的能力；用英语得体地进行交流的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语进行思维的能力。用
22、英语进行思维的能力。3.3.语言教学观语言教学观1 1）知识与技能相结合。语言教学观指的是教师对教）知识与技能相结合。语言教学观指的是教师对教 学要达到什么样目标以及如何教学的认识，受语学要达到什么样目标以及如何教学的认识，受语 言学习观的影响。现代外语教学理论认为，语言言学习观的影响。现代外语教学理论认为，语言 知识和语言技能是同步发展的。学生从学第一个知识和语言技能是同步发展的。学生从学第一个 词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展 语言技能了。英语学习既是学习知识的过程，也语言技能了。英语学习既是学习知识的过程，也 是发展技能的过程。知识和技
23、能都是语言教学的是发展技能的过程。知识和技能都是语言教学的 内容，也是英语教学的目标。内容，也是英语教学的目标。2）语言目标与非语言目标的结合。）语言目标与非语言目标的结合。课程标准课程标准将将 课程目标从语言技能、语言知识、情感态度、学课程目标从语言技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识五个方面综合描述。这说明习策略和文化意识五个方面综合描述。这说明 课程标准课程标准既设置了语言目标，也设置了非语既设置了语言目标，也设置了非语 言目标，即语言学习过程产生的非语言结果。二言目标，即语言学习过程产生的非语言结果。二 者的结合，对学生进行全人的教育。者的结合，对学生进行全人的教育。坚持坚持
24、“面向面向 全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基 础础”的核心思想，使学生通过外语学习和其它各的核心思想，使学生通过外语学习和其它各 学科共同构建健康完整的人格和优秀的品质，还学科共同构建健康完整的人格和优秀的品质，还 要使每个学生具有终生学习英语或其它外语的能要使每个学生具有终生学习英语或其它外语的能 力。力。3）过程与结果相结合。）过程与结果相结合。课程标准课程标准列出了不同阶列出了不同阶 段的语言知识项目和语言技能目标以及非语言目段的语言知识项目和语言技能目标以及非语言目 标，说明标，说明课程标准课程标准课程标准课程标准是重视结果的。是重视结果
25、的。是重视结果的。是重视结果的。课程课程课程课程 标准标准标准标准倡导采用任务型语言教学等强调学习过程倡导采用任务型语言教学等强调学习过程倡导采用任务型语言教学等强调学习过程倡导采用任务型语言教学等强调学习过程 的语言教学途径，并设置了一些过程性目标，如的语言教学途径，并设置了一些过程性目标，如的语言教学途径，并设置了一些过程性目标，如的语言教学途径，并设置了一些过程性目标，如 分析、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的分析、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的分析、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的分析、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的 能力，说明能力，说明能力，说明能力，说明课程标准
26、课程标准课程标准课程标准是强调学习过程的。是强调学习过程的。是强调学习过程的。是强调学习过程的。4 4）形成性评价与终结性评价的结合。评价是英语课）形成性评价与终结性评价的结合。评价是英语课）形成性评价与终结性评价的结合。评价是英语课）形成性评价与终结性评价的结合。评价是英语课 程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程 目标的重要保障。英语课程的评价根据课程标准目标的重要保障。英语课程的评价根据课程标准目标的重要保障。英语课程的评价根据课程标准目标的重要保障。英语课程
27、的评价根据课程标准 的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效 监控。这既可以使学生不断体验学习的进步与成监控。这既可以使学生不断体验学习的进步与成监控。这既可以使学生不断体验学习的进步与成监控。这既可以使学生不断体验学习的进步与成 功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运 用能力的全面发展，又能使教师获得英语教学的用能力的全面发展，又能使教师
28、获得英语教学的用能力的全面发展，又能使教师获得英语教学的用能力的全面发展，又能使教师获得英语教学的 反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平。形成性评价不仅可以克服一不断提高教学水平。形成性评价不仅可以克服一不断提高教学水平。形成性评价不仅可以克服一不断提高教学水平。形成性评价不仅可以克服一 次考试定终身的弊端，而且激发学生的学习积极次考试定终身的弊端，而且激发学生的学习积极次考试定终身的弊端，而且激发学生的学习积极次考试定终身的弊端，而且激发学生的学
29、习积极 性有利于发现人才、培养人才。两种评价方式有性有利于发现人才、培养人才。两种评价方式有性有利于发现人才、培养人才。两种评价方式有性有利于发现人才、培养人才。两种评价方式有 机结合，互相补充，相得益彰。机结合，互相补充，相得益彰。机结合，互相补充，相得益彰。机结合，互相补充，相得益彰。三三.高中英语课程标准高中英语课程标准的主要特点的主要特点1.高中高中英语课程标准英语课程标准中中课程目标的确定以学课程目标的确定以学 生的素质发展为基本出发，对学生进行全人的生的素质发展为基本出发，对学生进行全人的 教育。教育。学生在这五个方面综合行为是以学生在这五个方面综合行为是以多元智力理多元智力理论论
30、为依据的。为依据的。多元智力理论多元智力理论由美国哈佛大学发展由美国哈佛大学发展心理学家加德纳心理学家加德纳Howard Gardner于于1983年在智年在智力的结构一书中提出力的结构一书中提出。这一全新的智力理论对。这一全新的智力理论对于学校教育具有重要的意义。多元智力理论倡导于学校教育具有重要的意义。多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起了教师角色和教与学的方式的变革，在教育理起了教师角色和教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。论与实践领域产生了极大的影响。多元智力理论多元智力理论 Multiple In
31、telligence Theory by H.Gardner,Harvard University psychologist 言语言语/语言智力（语言智力（verbal/linguistic intelligence）逻辑逻辑/数理智力（数理智力（logical/mathematical intelligence）视觉视觉/空间关系智力空间关系智力(visual/spatial intelligence)音乐音乐/节奏智力节奏智力(musical/rhythmic intelligence)身体身体/运动智力运动智力(bodily/kinesthetic intelligence)人际交往智力
32、人际交往智力(interpersonal intelligence)自我反省智力自我反省智力(intrapersonal intelligence)自然观察者智力自然观察者智力(naturalist intelligence)存在智力存在智力(existential intelligence)Howard Gardner 多元智力理论认为：多元智力理论认为：1.智力是在单元或多元文化环境中解决问题并智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一创造一 定价值的能力；定价值的能力；2.智力是一整套使人们能够在生活中解决各种智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；问题的能力；3.智力是人们
33、在发现难题或寻求解决难题的方智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。法时不断积累新知识的能力。Howard Gardner 认为，我们的智力是多元的。认为，我们的智力是多元的。智力不是单一能力，而是一组能力。每个学生都在智力不是单一能力，而是一组能力。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力。教育的起点不不同程度上拥有上述九种基本智力。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在在哪些方面变得聪明。每个人都或多或少拥有不同的哪些方面变得聪明。每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，这九种智力代表了每个人不同的潜九种
34、多元智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分的发展能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分的发展出来。而要使学生的潜能得到发展，教师必须坚持出来。而要使学生的潜能得到发展，教师必须坚持学生为主体，教师为主导的原则，以教学为主线，学生为主体，教师为主导的原则，以教学为主线，以培养学生的语言交际能力为主旨。以培养学生的语言交际能力为主旨。教师的责任要尽一切可能分析学习者的需求教师的责任要尽一切可能分析学习者的需求(make analysis of learners needs in every possible way),要要分析即时需求和未来需求分析即时需求和未来
35、需求(immediate needs and future needs),尤其是在某一群体中的需求，明确语言尤其是在某一群体中的需求，明确语言教学的要求教学的要求(language education aims),确定课程教学确定课程教学的阶段目标的阶段目标(goals)和具体目标和具体目标(objectives)以及实以及实施方案，使学生的学习达到施方案，使学生的学习达到课标课标规定的目标。教规定的目标。教师应当探索和采取有效的满足学生需求的措施，在教师应当探索和采取有效的满足学生需求的措施，在教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件学中创造一种有利于学习者外语习得的条件(enabling
36、condition)。发展学生的智力因素，使学生发展学生的智力因素，使学生真正地聪明起来，提高学习效果。真正地聪明起来，提高学习效果。精心设计课堂教学的全部过程，对学生的自发性精心设计课堂教学的全部过程，对学生的自发性启启 动（动（students initiation）给予积极的肯定与引导，给予积极的肯定与引导，从而引从而引 发出正确的反应。发出正确的反应。最大限度地发挥学生现有的语言使用能力和交际能最大限度地发挥学生现有的语言使用能力和交际能 力，为他们创造更多的参与和学习的机会和语言习力，为他们创造更多的参与和学习的机会和语言习 得的机会。得的机会。营造宽容、友好的课堂气氛，让学生在宽松
37、和谐营造宽容、友好的课堂气氛，让学生在宽松和谐 的环境中进行交流和合作。的环境中进行交流和合作。学生遇到表达困难时，为他们提供有力的语言支学生遇到表达困难时，为他们提供有力的语言支 持，不仅为他们提供大量的可理解的语言输入，持，不仅为他们提供大量的可理解的语言输入，而且还要为他们分担困难提供心理和情绪上的支而且还要为他们分担困难提供心理和情绪上的支 持。持。有较强的应变能力有较强的应变能力,要能做出恰当的在线决定要能做出恰当的在线决定(online decision)。通常，课堂交际的模式是。通常，课堂交际的模式是“教师启动教师启动 (teachers initiation)-学生反应学生反应
38、(students response)-教师评价教师评价(teachers evaluation)”。但是在教学。但是在教学过过 程中常会出现学生不回应教师的启动而代之以自行程中常会出现学生不回应教师的启动而代之以自行 启动，或其他意想不到的情况。教师对这类情况应启动，或其他意想不到的情况。教师对这类情况应 有充分的思想准备，采取应变措施，由微观调控转有充分的思想准备，采取应变措施，由微观调控转 变为宏观指导，引导课堂交际沿着正确的轨道前进变为宏观指导，引导课堂交际沿着正确的轨道前进,最大限度地提高学生语言交际能力。最大限度地提高学生语言交际能力。2.建立以能力为目标的分级课程体系，保证课建立
39、以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性程的整体性、灵活性和开放性。九级九级 为进一步提高综合语言运用能力的为进一步提高综合语言运用能力的 八级八级 高中生设计的目标高中生设计的目标(词汇词汇3300-4500）七级七级 高中毕业必须达到的要求高中毕业必须达到的要求(词汇词汇2500左右）左右）六级六级 五级五级 九年级结束时的要求九年级结束时的要求(词汇词汇1500-1600）四级四级 三级三级 二级二级 六年级结束时的要求六年级结束时的要求 一级一级高中英语课程结构高中英语课程结构级别级别必修必修必修必修课课程程程程（1010学分）学分）学分）学分）选选修修修修课课程程
40、程程系列系列系列系列I I顺顺序序序序选选修修修修课课程程程程系列系列系列系列IIII任意任意任意任意选选修修修修课课程程程程模模模模块块名称名称名称名称周学周学周学周学时时学分学分学分学分模模模模块块名称名称名称名称周学周学周学周学时时学分学分学分学分语语言言言言知知知知识识与与与与技技技技能能能能类类语语言言言言应应用用用用类类欣欣欣欣赏赏类类九级九级九级九级八级八级八级八级七级七级七级七级六级六级六级六级英英英英语语11114 42 2英英英英语语10104 42 2英英英英语语9 94 42 2英英英英语语8 84 42 2英英英英语语7 74 42 2英英英英语语6 64 42 2英
41、英英英语语5 54 42 2英英英英语语4 44 42 2英英英英语语3 34 42 2英英英英语语2 24 42 2英英英英语语1 14 42 2义务义务教育教育教育教育阶阶段一段一段一段一-五五五五级级高高 中中 英英 语语 课课 程程 结结 构构A系列：必修课程B系列：顺序选修课程C系列：任意选修课程综合英语综合英语语言知识与技能类阅读与表达阅读与表达语言应用类、欣赏类C系列课程（系列课程（供选择开设的任意选修模块）供选择开设的任意选修模块）：1.语言知识与技能类：语言知识与技能类：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英 语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论。2.语言应用类：语言应用
42、类：文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游 英语、初级经贸英语。3.欣赏类：欣赏类：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与 表演入门、英语歌曲欣赏。课程设计思路课程设计思路 必修课与选修课相结合必修课与选修课相结合的课程设置模式。的课程设置模式。必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及 跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、程的目的是为了满足不同
43、学生的就业选择、升升 学深造以及个人的兴趣和发展的需要，为学生提供多学深造以及个人的兴趣和发展的需要，为学生提供多 样化选择的余地和发展空间，有利于扩大学生的知识样化选择的余地和发展空间，有利于扩大学生的知识 面。并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划面。并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划 人生提供实践的机会。人生提供实践的机会。必修和选修课程共同促进学生的英语素养的形成，必修和选修课程共同促进学生的英语素养的形成，满满 足学生的个人需求。选修课程与必修课程的内容应该足学生的个人需求。选修课程与必修课程的内容应该 相辅相成。相辅相成。必修课程必修课程 含综合英语和阅读与表达，共含综
44、合英语和阅读与表达，共10个学分，个学分，按模块按模块1-5（即英语（即英语1-英语英语5）顺序开设。每个模块）顺序开设。每个模块2个学分个学分,36学时学时(每周每周4学时学时)。修满。修满10个必修学分，达到七级目个必修学分，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求。学生在学校必修课标要求即达到英语学科的毕业要求。学生在学校必修课的同时或之后，可以自主选修高中阶段其它的选修课程。的同时或之后，可以自主选修高中阶段其它的选修课程。选修课程选修课程两个系列：两个系列：B系列的课程系列的课程：含综合英语和阅读与表达，在必修课程模块1-5的基础上顺序开设，共6个模块（即英语6-英语11），每个模块
45、2个学分。完成英语模块英语6-英语8的学习，可以达到八级目标要求；完成模块9-英语11的学习，可以达到九级目标要求。所有学校应保证开设模块6-8，积极创造条件开设模块911。C系列的课程系列的课程：任意选修课程，分为三类，即语言知识类，语言应用类和欣赏类。不规定学生选修的门类和次序。现阶段各学校各类课程中选择开设12个模块。并创造条件尽快开始更多的课程供学生选修。高中英语课程按水平分为六、七、八、九高中英语课程按水平分为六、七、八、九四个等级，水平等级与年级没有直接的对应四个等级，水平等级与年级没有直接的对应关系。学生可以在高中阶段逐级申请参加七关系。学生可以在高中阶段逐级申请参加七至九级之间
46、各级别的考试。至九级之间各级别的考试。3.倡倡导导体体验验、实实践践、参参与与、交交流流与与合合作作的的学学习习方方 式式，强强调调学学生生自自主主学学习习，让让学学生生在在人人际际交交往往中中得得体地使用英语。体地使用英语。课课程程标标准准以以描描述述学学生生“能能做做什什么么”为为主主线线，强强调调学学生生要要能能用用所所学学的的英英语语做做事事情情，在在做做事事情情的的过过程程中中发发展展听听、说说、读读、写写的的综综合合语语言言能能力力、思思维维能能力力以以及及交交流流与与合合作作的的能能力力。教教师师要要通通过过创创设设良良好好的的语语言言环环境境和和提提供供大大量量的的语语言言实实
47、践践的的机机会会，使使学学生生通通过过自自己己的的体体验验、感感知知、实实践践、参参与与、交交流流与与合合作作学学习习方方式式，形形成成语语感感；在在教教师师的的引引导导下下，形形成成自自主主学学习习的的能能力力，通通过过观观察察、发发现现和和归归纳纳等等方方式式，掌掌握握语语言言的的规规律律，形形成成有有效效的的学学习习策策略略，通通过过交交流流与与合合作作发发展展交交流流与与合合作作的的能能力力，帮帮助助他他们们在在人人际际交往中得体地使用英语。交往中得体地使用英语。将真实的语言材料引入学习的环境，开展模拟真实将真实的语言材料引入学习的环境，开展模拟真实的交际活动，完成任务。的交际活动，完
48、成任务。Careful learningin the formal environment(classroom)Subconscious acquisition in the informal environment(real world)20世纪世纪80年代以来，外语学习中的自主性一直是一年代以来，外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题。产生了多种定义：学习自主性个被广泛关注的话题。产生了多种定义：学习自主性(Learner Autonomy)、自主、自主 性学习性学习(AutonomousLearning)、独立学习、独立学习/自学自学(Independent Learning)、学
49、习者自控教学学习者自控教学(Learner-Controlled Instruction)、非传统型学习非传统型学习(Non-Traditional Learning)、开放式学、开放式学习习(Open Learning)、参与式学习、参与式学习 (Participatory Learning)、自我为导向的学习、自我为导向的学习 (Self-DirectedLearning)、自我组织的学习、自我组织的学习 (Self-Organized Study)自我计划的学习自我计划的学习(Self-Planned Learning)、自学、自学(Self-Teaching)、自我接触、自我接触(Se
50、lf-Access)等。等。自主学习在外语学习上的主要成分包括：自主学习在外语学习上的主要成分包括：1）态度）态度(attitude)。学习者自愿采取一种积极的态。学习者自愿采取一种积极的态度度 对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地 投身于学习；投身于学习；2）能力）能力(capacity)。学习者应该培养这种能力和学。学习者应该培养这种能力和学 习策略，以便独立完成自己的学习任务；习策略，以便独立完成自己的学习任务；3）环境）环境(environment)。学习者应该被给予大量的。学习者应该被给予大量的机机 会去锻炼自己负责自己学习的能力。没有