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1、高中教案地球的宇宙环境 教学目标 一、知识目标 1、介绍天体和天体系统的概念 2、了解宇宙的主要组成物质、天体及其类型 3、介绍宇宙中一些天体的特征和区别，初步重新认识各类天体系统之间的层次关系，从而增进对地球的宇宙环境的认知 4、理解地球上存在生物的原因 二、能力目标 1、通过阅读分析教材，使学生具有归纳整理知识、提取重点和找出知识间内在联系的自学能力。2、通过写作图片、画图和思索等活动，提升学生从图中以获取科学知识的能力。三、德育目标 通过介绍宇宙的物质共同组成，并使学生践行辩证唯物主义思想和恰当的宇宙观，并特别注意辨识和反对伪科学。教学重难点 1 天体系统的层次；2 理解地球是太阳系中一
2、颗普通的行星的含义 3 认知地球存有生命的原因 教学工具 地球仪、地球的卫星照片，星云和星系幻灯片，天文折页，多媒体、“太阳系模式图”折页，录像机及自行剪辑九大行星概况、彗星视频节目，投 x 月貌图片 教学过程 第一课时 【新课导入】同学们，通过我们初中地理自学，我们已经初步介绍地球就是太阳系中一颗普通的行星，但对其只是并作了一个初步的介绍，我们高中阶段稳步对其并作进一步的了解。【板书】第一章行星地球 初中地理的研究范围还只是地球表面，再加之太阳。不过我们晓得，我们的世界却不仅局限于此。现在我们就面向整个宇宙，去了解地球的有关科学知识。【板书】第一节宇宙中的地球 一、地球在宇宙中的边线 【介绍
3、】人们对宇宙的探索早在人类文明初期就开始了。那时人们用肉眼进行观天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起来不动的，人称其为恒星；有移动的行星；还有彗星、流星等。后来，人们借助于光学天文望远镜，又发现了星云和星系。再后来，加上射电望远镜，人们还发现了中子星、类星体和黑洞等。所有这些都是宇宙中存在的物质形式，人们通称天体。【探讨】指导学生写作课本 p2 写作材料，并融合学生自己平时的生活所见到，谈谈你在天空中可以看见的星星存有哪些？各存有什么特点？【学生回答】略 【总结传授】天体的主要类型：星光闪光的恒星、在星空中移动的行星、圆缺多样的月亮、轮廓模糊不清的星云、一闪即逝的流星、拖着长尾的彗星、气
4、体和尘埃（附注：1此部分可以使用多媒体手段模拟各种天体的主要特点及各种天体的视形状和特点；2、鼓励学生得出结论：宇宙中物质的存有形式就是多种多样的。）【板书】1、几种常见的天体 【过渡阶段】正是由于以上所述天体和星际物质形成了地球的宇宙环境。地球上的各种天体与否为边缘化的呢？经过科学家的实验证明：宇宙中的各种天体之间相互迎合、相互 successfully，我们称作天体系统 【讨论】请同学们结合课本 p3 图 1、2 及相关材料，举出一些天体系统的例子，并完成 p4 的上面的活动题。【学生提问】略 【引导】好，像同学们举出的地月系、太阳系、银河系等都是天体系统。那么，这些系统内的天体是如何相互
5、作用的呢？它们之间存在什么形式的关系呢？（互相吸引；围绕旋转）【板书】2、天体系统 【启发讨论】天体系统有大有小，大的天体系统又可包含许多小的天体系统。刚才同学们提到的三个天体系统之间是如何包含的呢？（银河系含太阳系，太阳系含地月系）【学生提问】略 【讲解】（备注：投影课本 p3 图 1、2 讲解）地月系只有两个天体，地球和月球，它们之间的平均距离为 38。4 万千米；太阳系则包括太阳、九大行星、卫星及其它天体，地球是距离太阳较近的一颗行星，日地距离为 1、5 亿千米；而银河系是由太阳和千千万万颗恒星组成的恒星集团，象太阳这样的恒星就有 20 xx 多亿颗，太阳就处于距银河系中心 2、7 万光
6、年的位置上。【传授】银河系已如此巨大，与否就是的天体系统呢？与否就是我们的宇宙呢？还远远不是。利用天文望远镜，我们可以观测至在银河系之外，除了约 10 亿个相似的天体系统，它们被泛称为河外星系。【多媒体放映】河外星系（仙女座星云，大、小麦哲伦云等）。人类目前所认识到的整个宇宙，科学家称作总星系，就是一级的天体系统。当然，随着空间观测技术的进步，人类对宇宙的重新认识必然还可以进一步拓展。【讲解】同学们刚才关于活动的回答很好，这里我们一起总结一下：（多媒体投影）【备考回答】天体系统的概念及其层次结构？【新课导入】我们通过以上的学习知道地球是太阳系中的一颗普通的行星，那么太阳系中还有哪些行星哪？他们
7、又有哪些特点？为什么在众多的行星中惟有地球存在生命呢？这就是我们这节课讨论的主要问题。【板书】二、太阳系中的一颗普通行星 【启发讨论】阅读教材 p4 图 1、4 太阳模式图思考太阳系周围有几颗行星，它们由近及远的排列分别是什么？【学生提问】略 【总结讲解】目前已知太阳系有九大行星，按照距离太阳由近及远，依次为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星；在火星、木星之间夹有小行星带。【板书】1、九大行星 【启发讨论】在太阳系中，九大行星就好像一个家庭中的九个兄弟，有许多共性，请结合有关材料完成 p4p5 活动题 1、2，并总结九大行星在运动特征和结构特征上有哪些共同之处？【板书
8、】2、九大行星的运动特征和结构特征 【学生回答】略 【总结传授】1（1）九大行星在公转的方向相同，均为自西向东转，我们称为同向性。（2）各大行星的轨道倾角都不大，只有水星和冥王星的大一些，也不过 17，表明九大行星的太阳轨道对数在同一个平面上，我们称作共面性。（3）公转轨道椭圆的偏心率，即焦点到椭圆中心的距离与椭圆半长轴之比，它决定椭圆的形状。偏心率越小，越趋向于圆，当偏心率为 0 时，轨道就是圆。九大行星的公转轨道的偏心率都很小，说明它们的公转轨道都是接近于圆的椭圆，我们称之为近圆性。（4）与其他行星较之，地球就是太阳系中的一颗普通行星。2（1）（启发引导）九大行星的质量、大小、化学组成等结
9、构特征既有共性，又有差异。由此，可以将九大行星划分为三类与地球类似的称之为类地行星，包括水星、金星、地球和火星；体积和质量都大的称之为巨行星，包括木星和土星；第三类是距离太阳远的天王星、海王星、冥王星，称之为远日行星。现在，黑板投影一个表格，看看你能否根据所学的知识填出：边鼓舞，边指导学生填上上奏。（2）地球与水星、金星、火星相比，没有特殊的地方。【过渡阶段】通过以上我们对九大行星的介绍，我们晓得目前只有地球上具备生命存有，这就是我们必须谈的之下一个问题。【板书】三、存在生命的星球 【鼓舞探讨】融合教材内容，思索为什么地球就是太阳系中存有生命繁殖的行星呢？【学生回答】略 【总结传授】地球为生命
10、物质的存有提供更多了三个越的条件，这也就是其它行星不具备的条件 （1）日地距离适中（1、亿 km），使地表平均气温为 15，有利于生命过程的发生和发展；地球上的温度，还有利于水的液态存在。适合生物呼吸的大气：（2）地球的体积、质量相对较低，迎合大量气体涌入在地球周围，又经过漫长的进化，构成了为氮、氧居多的适宜生物体温的大气。（3）海洋的形成：由于地球内部放射性元素衰变致热和原始地球重力收缩及地球内部的物质运动等形成了原始大洋，地球最初的单细胞生命就出现在大洋中。（备注：此部分可以模拟演示或讲解地球存在生命的温度、大气、水等条件；假设地球温度过高或过低对地球生命的影响；引导学生分析地球大气、温度
11、与地球水的关系）【板书】1、日地距离适中 2、地球的体积、质量相对较低 3、液态水的存在 【鼓舞回答】宇宙中与否只有地球上存有存有生命物质？根据我们刚才的分析，具有上述两项条件就可以存在的生命物质，而在宇宙中，在其他的恒星系统中，是否也会存在像地球这样的天体？这是非常有可能的！因此，人们通过各种途径，正在不断地探索。【总结全课】课后习题 稳固练习题】（投 x 当堂顺利完成）1、为什么说地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星？2、分析表明地球上存有生命的原因。【课后探究】阅读有关哥白尼、布鲁诺等的书籍，开一次班级天文学演讲会，讨论学习前人科学探索的精神，结合自己的实际情况谈谈感想。【教学内容分析】
12、描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。【教学目标】知识与技能：1、学生能够运用图形语言（示意图、层级图）和文本语言叙述地球所处的宇宙中的边线及其环境 2、学生能通过举例分析（太阳系模式图和八颗行星基本数据分析，认识八大行星的运动特征和结构特征）说明地球是太阳系中一颗普通的行星 3、学生能够举例说明和表述地球上存有生命的特殊性 4、通过读图等活动方式，学生能灵活运用数据资料获取地理信息以及具有系统的对比、分析，归纳等地理思维能力 过程与方法：1、学生能运用课本中的图表信息，说出地球在太阳系中所处的地理位置对地球是否存在生命的影响 2、学生能通过探讨、演说等活动
13、方式，绘制出来或勾勒出来地球在宇宙中的边线，掌控地球的普通型及特殊性 情感态度价值观：1、学生能够通过分析地球存有生命的因素，初步践行实事求是的科学态度和科学的宇宙观，进一步增强学生高度关注人类未来生存空间的责任感观念 2、通过寻找外星人的探讨活动，激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。【教学重点】地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。【教学难点】认识地球是一颗既普通又特殊的行星；地球上存在生命物质的条件。【教学方法】指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手，在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。【教学过程】导入
14、新课 人类存活在地球上，为求出更好的存活和发展，须要重新认识人类的生存环境，首先必须重新认识地球所处的宇宙环境 第一：地球上的许多自然现象，仅从地球自身因素分析无法得到正确、完整的结论，需要从地球所处的宇宙的环境来分析 第二：随着科学技术的进步，人类将眼光投向太空，以开拓生存空间和资源来源 导学、自主探讨、讨论交流 先根据同学们过去的观测体验，交流对天体和宇宙的重新认识。在此基础上，明确提出问题：天体存有哪些类型，各存有什么特点？使学生通过写作 p2 图 1、1，除认识到必须用科学的眼光观测天体外，重点鼓励学生重新认识地球宇宙环境的共同组成，践行恰当的宇宙观。提出将要探讨的主要问题：如何确定地
15、球的位置？地球是一颗怎样的星球？地球上为何有生命物质存在？一、地球在宇宙中的边线 探究指导 （鼓励鼓舞）重新认识地球在宇宙中所处的边线，有利于全面重新认识地球上发生的一些地理现象，并找到这些现象构成的客观的、恰当的原因。厘清天体系统的构成和层次，可以协助我们证实和叙述地球所处的边线。（方法步骤）1、利用天体系统层次图找到地球的边线；2、将（p3）图 1、2 转换为（p4）图 1、3，或自行设计天体系统层次图，以多种方式表示地球的位置；3、用文字（或语言）叙述相同宇宙空间尺度中地球所处的边线。叙述层次必须准确。例如：可以按地月系太阳系银河系总星系的空间尺度顺序叙述。也需用自己擅于的其他方式抒发。
16、自主探究 学生单一制自学，并将自己的看法和设计的图表整理出来。交流点评 引导学生从多角度、用多种形式交流、展现自己的看法，但都须要著重科学性，并使学生认识到人类重新认识宇宙的过程，就是一个不断发展、不断修正错误、不断吻合真理的过程 二、太阳系中一颗普通的行星 教学目标 知识与技能 1、介绍天体的主要类型和天体系统的层次，叙述地球的宇宙环境。2、运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。3、培育用比较分析的方法化解有关地理问题的能力。过程与方法 1、分析图片，构成宇宙物质性的观念，构成天体系统各层次的感性认识。2、利用图表分析法和比较法自主探究地球在太阳系中的普
17、通性和特殊性。情感、态度与价值观 通过学习帮助学生树立正确的宇宙观。教学重难点 教学重点：1、地球在宇宙中的边线。确认的理由：就是核心科学知识，就是表明地球宇宙环境的基础。2、特殊的行星的特殊之处具有生命存在的条件。确定的理由：是地球特殊性的具体体现，地球有了生命和人类才有可能探讨地球的宇宙环境以及四大圈层环境的发展规律。教学难点：1、地球生命存在的条件。确定理由：学生易于从自然常识角度认识地球上为什么有生命，而难以从地球的宇宙环境探索地球为什么具有生命存在的条件。教学过程 一、人类目前观测到的宇宙 一）地心说日心说星系说道目前观测至的宇宙 （讲述）从古代以托勒密为代表提出地球是宇宙的中心；到
18、 16 世纪哥白尼提出的太阳是宇宙的中心，实际上把宇宙看成是太阳系；再到 18 世纪天文学家引进“星系”作为宇宙的代名词；再到人类目前观测到的宇宙。我们对宇宙认识不断深入。二）现在人类重新认识的宇宙 1、宇宙是形态多种多样的物质世界 天体类型：恒星、星云、行星、卫星、流星体、彗星、星际空间的气体和尘埃。（建议）教师融合课本图 1、1 分别了解星云、行星、流星、彗星等天体的定义以及蟹状星云、土星、狮子座流星雨、哈雷彗星的注重特征。对彗星在运转轨道上相同边线彗尾的长短、方向的变化规律及构成原因可以并作适度补足。2、天体系统天体之间相互吸引和相互绕转就形成了天体系统。地月系太阳系银河系总星系 （建议
19、）教师画出天体系统层次表并结合按天体系统层次顺序分别介绍地月系、太阳系、银河系和河外星系、总星系。3、宇宙的演化过程 各种天体不是同时形成，各有其发生、发展、衰亡的历史。而整体的宇宙则经历温度从高到低，物质密度从密到稀的演化过程。二、宇宙中的地球 一）地球是太阳系中的一颗普通行星（参阅教材第 3 页表 1、1）附表 1 九大行星的数据分析表中 行星分类成员质量体积平均密度公转周期自转周期 类地行星 巨行星 远日行星 附表 2 地球各项指标在类地行星及九大行星中排位 地球质量体积平均值密度公转周期进动周期 在类地行星中排 在九大行星中排 二）地球又是一个适于生物生成和繁衍的行星 1、地球所处的光
20、照条件一直比较稳定。从太阳系的诞生到地球上有生命的痕迹，中间经历了漫长的阶段。在这个阶段里，太阳没有明显的变化，地球所处的光照条件一直比较稳定，生命从低级向高级的演化没有中断。2、地球处在一种比较安全的宇宙环境中。地球附近的大、小行星绕日公转具有同向性和共面性，这样大、小行星各行其道，互不干扰。3、地球自身具有存有生物分解成所需的温度、大气、水等条件。平均温度 15c：地球与太阳距离太近，温度就过高，则热扰动太强，原子不能结合在一起，也就不可能形成分子，更不用说生命物质。地球与太阳距离太远，温度过低，分子将牢牢结合在一起，以固态和晶体存在，生物也无法生存。适宜生物体温的大气：地球的体积、质量相
21、对较低，其引力可以留存大气，构成大气层。经过漫长的过程，演化成以氮和氧居多的大气成分。大量的液态水：地球内部温度升高使结晶水汽化；地表温度逐渐下降，在地面低洼处形成了原始的大洋。一、教学目标 1、知识与技能 （1）介绍和对照地球进动和太阳的方向、周期、轨道、速度等基本特征；（2）理解黄赤交角的形式及其导致的太阳直射点的回归运动；（3）对学生展开学法指导，培育学生观测、认知、想象和技术创新的思维能力 2、过程与方法 （1）学会运用地球仪模拟或者通过播出地球的进动与太阳现象的视频，培育学生的观测能力和归纳能力，构成空间想象能力。（2）运用比较的方法，使学生更深入地理解、掌握地球自转和公转的知识，从
22、中可培养学生的思维能力。3、情感态度与价值观 （1）树立宇宙是运动的，运动与静止是统一的辩证的唯物主义宇宙观。（2）培育快乐科学、学科学的兴趣和理论联系实际的思维方法。二、教学重点和难点 教学重点：地球运动基本形式的通常特点 教学难点：黄赤交角的形成及其引起的太阳直射点的回归运动规律 三、教学方法 多媒体教学法、观察法、演示法、绘图法 四、教学过程 环节 教学程序 设计意图 图片展示 教师回答 太阳东升西落、四季变化现象的图片。1、为什么太阳会东升西落？2、地球上为什么可以如此的四季变化现象？（引入新课）创设情境，设疑导入，吸引学生的注意力，把生活中的地理现象和课本的地理知识联系起来，激发学生
23、的学习热情，唤起学生的求知欲望。教师提示 这些现象都是由地球的运动引起的 通过简略的告知答案，进一步唤起学生的求知欲望。教师提问 地球的运动有哪两种基本形式？学生提问：进动和太阳 鼓励学生看看课本，找到知识点 提示信息 首先自学地球进动的基本特征（successfully 中心、方向、周期、速度）使学生进入状态，大致介绍教师讲课的逻辑顺序，易于学生掌控 教师回答 过渡 直观温故一下初中地理课本自学过地球运动的基本知识，提问：（概念、successfully 中心、方向）温故而知新，为更好地学习新知识。教师评测（1）地球紧紧围绕其自转轴的转动运动，叫做进动。（2）绕转中心：地轴 （3）方向：自西
24、向东，北极看看：逆时针；南极看看：顺时针（南顺北逆）地球仪演示 分别从侧面、北极上空、南极上空看地球自转的旋转方向 培养学生的观察能力，发现式的教学，更利于学生掌握 教师讲诉 地球进动的周期，存有参考点的不能一样，一日的时间长度也略又差异，存有恒星日（23h564）和太阳日（24h）教学难点，直观传授，不建议学生深入细致认知。教师讲诉 教师设问 地球的速度可以用角速度和线速度去叙述，复述：什么就是角速度和线速度，它们又就是怎么排序的呢？培育学生对实物模型的观测能力和空间思维能力，融合数学公式去分析，带出角速度和线速度存有的规律，有助于学生更好地掌控知识点 演示图片、动画 教师分析 角速度：角速
25、度就是并作圆周运动的物体单位时间抬起的角度（v=/t）线速度是单位时间转过的弧长（v=l/t）巩固练习 回答 问：广州和上海，哪个地方的线速度小？学生回答：广州 结合考点检查学生对知识点的掌握程度 过渡阶段 提示 从绕转中心、方向、周期、速度四方面了解了地球的自转，接下来，继续按照这几个方面来学习地球的另一种地球的运动方式公转。适度过渡阶段，为学生自学提供更多准确的思路 教师回答 什么就是地球太阳？successfully 中心就是？它的进动方向又就是怎样的？鼓励学生看电视，找寻答案 学生回答 地球围绕太阳的运动，叫公转。successfully 中心：太阳 自转方向：自西向东 培育学生概括能
26、力 教师讲述 同样地，地球的公转周期由于参照点不通也有两个，分别是恒星年（天 6 时 9 分 10 秒）和回归年（天 5 时 48 分 46 秒）。教师讲诉 动画演示 观察图 1、18，地球是绕着太阳公转产生的轨道，叫公转轨道。地球的公转轨道是近似正圆的椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上，所以有了远日点与近日点之分。地球绕太阳公转，当地球绕到近日点时，北半球正好为一月初；绕到远日点时，北半球正好为七月初。更好认知地球太阳 提示信息 一些学生不好容易想象地球进动和太阳同时展开的情景 过渡阶段 学生演示 4 个学生分成两组演示地球自转的同时也公转情景 把错误演示作为教学案例，及时指出错误，纠正，使学生
27、印象深刻；演示正确则给与鼓励，激发学生学习的兴趣 过渡阶段 接下来，我们自学太阳的速度。地球太阳也存有线速度和角速度。补足一个定律开普勒定律 融合物理、数学定律公式，并使抽象化科学知识形式化、直观化 教师分析 开普勒定律：太阳和行星的连线在单位时间内扫过的面积相等。也就是图中两块阴影部分的面积相等。用扇形面积公式推导 s1=s2，s1=1/2l1r1=1/2l2r2，r1 大于 r2，所以 l1 要小于 l2，根据 v=l/t，可以推出近日点速度较快，远日点速度较慢。过渡阶段 设问 刚才讲的是远日点和近日点的速度，那地球公转的平均速度是怎样算出来的呢？设置悬念 教师讲诉 因为地球拖日一周转度，
28、而一个回归年大约日；所以平均值角速度=/日，每日 59 分后，约为每日 1 度。由于日地平均值距离为 1、5 亿千米，所以平均值线速度：v=路程（弧长）/t=约每秒 30 千米。使抽象知识简单化、直观化 练一练 北半球每年夏半年（从春分日至秋分日）的日数为天，冬半年（从秋分日至次年的春分日）的日数为天。导致这种日数差异的原因就是？检查学生对知识点的掌握程度 学生提问 夏半年，地球坐落于远日点，地球太阳速度较快，冬半年，地球坐落于近 3 日点，速度较慢，所以冬半年日数必须比夏半年日数必须多 教师小结 地球运动的两种基本形式自转和公转的一般特征都讲完了，通过一个表格来对比记忆地球运动自转和公转的特
29、征。教学目标 1.用图例说明天体系统的层次，以及地球在宇宙中的位置。2.运用图表资表明地球就是太阳系中一颗既普通又特定的行星。3.分析地球的宇宙位置及自身条件，理解地球上出现生命的原因。教学重点 1、地球在宇宙中的位置。2、地球的普通性和特殊性。教学难点 地球上存有生命的原因 教学过程 （引入新课）太阳的东升西落、昼夜交错、斗转星移这些现象我们都就是很熟识的，你们当中存有谁晓得在地球上这些现象为什么可以产生吗？地球上为什么可以存有生命？其它星球上是不是生命呢？这就是我们这节课里将要自学的内容。（讲授新课）一、地球在宇宙中的边线 1、宇宙是由物质组成的 天体类型 a、恒星 由炽热气体组成，自身能
30、发光发热的球状或类似球状的天体 b、星云 由气体和尘埃共同组成的呈圆形云雾状外表的天体 c、行星 在椭圆形轨道上环绕太阳运行的、近似球形的天体。自身不能发光。d、卫星 环绕着行星运转的、质量不大的一种天体。月球就是地球的惟一的一颗卫星。e、流星体 行星际空间的尘粒和固体小块。沿同一轨道绕太阳运行的大群流星体，称为流星群，闯入地球大气层的流星体，因同大气摩擦而产生的光迹，划过长空，好像从空中的某一点向外散射开，这种现象叫做流星体。f、彗星 在扁长轨道不牢太阳运转的一种质量较小的天体，呈圆形云雾状。此外，还有其它的星际物质。其中，恒星和星云是两种最基本的天体 （附于：练稳固对天体特征科学知识的认知
31、和重新认识）天体系统的层次 任何天体在宇宙中都存有自己的边线，各天体之间相互迎合相互 successfully，构成天体系统。各级天体系统的共同组成如下：a、地月系 月球绕地球转动形成地月系。地球是中心天体，月球是地球的惟一的天然卫星。b、太阳系 太阳、地球和其他行星及其卫星、小行星、彗星、流星体、星际物质形成太阳系。c、银河系 太阳系和其他恒星系构成银河系。在银河系以外，还有大约 10 亿个同其相类似的天体系统，人称河外星系。d、总星系 银河系和现阶段所能够观测至的河外星系，泛称为总星系。天体系统共分为四个等级，按照从低级到高给的顺序依次为：行星系恒星系星系总星系 二、地球就是太阳系中一颗既
32、普通又特定的行星 1、地球是一颗普通的行星 八大行星的运动特征：同向性、共面性、将近圆性 八大行星的结构特征 分割依据：距日距离、质量、体积 分类：类地行星（水金地火）、巨行星（木土）、远日行星（天海）2、地球就是一颗特定的行星 表现：地球上存在生命 原因：a、日地距离相对较低适合生命姓氏的发展的温度条件 b、质量和体积适中吸附大气，形成包围地球的大气层 c、地球的内部结构和物质运动完整海洋的构成。地球是太阳系中目前已知的惟一一颗适合生物生存和繁衍的行星，究其原因，除其所处的位置及自身条件外，还和它所处的宇宙环境的很大的关系。在太阳系中，大小行星绕日公转方向一致，而且绕日公转轨道几乎在同一个平
33、面上，大小行星各行其道，互不干扰，使地球处于一种比较安全的宇宙环境之中。课堂小结 1.用图例说明天体系统的层次，以及地球在宇宙中的位置 2.运用图表资表明地球就是太阳系中一颗既普通又特定的行星 3.分析地球的宇宙位置及自身条件，理解地球上出现生命的原因 一、讲课目的与考点分析：1了解地表形态的变化是内、外力共同作用的结果。2介绍板块构造学说，板块运动与地形的关系。3了解地质构造的类型及其实践意义。二、讲课内容：一:地壳物质的循环过程 三大岩类物质循环:三大类岩石具有不同的形成条件和环境，而岩石形成所需的环境条件又会随着地质作用的进行不断地发生变化。沉积岩和岩浆岩可以通过变质作用形成变质岩。在地
34、表常温、常压条件下，岩浆岩和变质岩又可以通过母岩的风、剥蚀和一系列的沉积作用而形成沉积岩。变质岩和沉积岩当进入地下深处后，在高温高压条件下又会发生熔融形成岩浆，经结晶作用而变成岩浆岩。因此，在地球的岩石圈内，三大岩类处于不断演化过程之中 二、内力促进作用与地表形态 （一）板块运动与宏观地形 1、板块构造学说的主要观点：地球表层的岩石圈并不是完整一块，而是被断裂带分割为六大板块；板块飘浮在“硬流层”之上相对运动；板块内部地壳比较稳定；两板块交界处，地壳比较活动，火山、地震多原产在此；板块移动发生张裂地区，形成裂谷或海洋；板块追尾侵蚀处，构成山脉，大洋板块与大陆板块追尾，构成海沟、岛弧、海岸山脉。
35、两个大陆板块追尾，构成非常大山脉。2、板块构造学说理论应用 二）地质构造与地表形态 1.地壳运动是内力作用的一种主要表现形式。由地壳运动引起的岩层变形变位，称为地质构造，所形成的地貌，称为构造地貌。2.课堂教学意义 找石油天然气要在背斜部位；打隧道、开矿石也应在背斜部位，如果在向斜部位，将可能使隧道变为水道。在背斜部位采石，工程难度较小，开石方可降低成本。找地下水要在向斜部位。三、本次课后作业：相关练习附后 四、学生对本次课的评价：特别满意 满意 一般 差 学生盖章：五、教师评定：1、学生上次作业评价：不好 较好 通常 高 2、学生本次上课情况评价：好 较好 一般 差 教师盖章：一、内容与说明
36、 1、内容 地球自转的概况自转的方向、周期、角速度、线速度。与地球进动有关的典型地理现象地方时。2、地位与作用 本课题就是高中地理“宇宙环境”篇的组成部分。地球就是宇宙中一个普通的天体，重新认识地球的进动及因此而产生的一些现象，对整个地球环境有个基本的重新认识，可以为时程“自然环境”篇的自学踢不好基础。二、教学目标 1、晓得地球进动的方向、周期、线速度与角速度。2、能够理解由于地球自转产生了昼夜交替现象和时差。3、能推论地球进动的方向，在地图上推论各点之间的方位关系。4、能够计算两个地区之间的时差。【设计思想】著重从“现象”带出“为什么”，鼓励学生主动思索“原因”。三、教学重点、难点 区时的排
37、序、牵涉国际日期变更线的日期的排序。四、教学课时 1 课时。（“地球进动偏向力”另外精心安排一课时教学）五、教学过程 （一）导入新课 多媒体课件首页上显示一幅不停自转的地球图片，引入“地球的自转”这一内容。【设计思想】开门见山地将“地球的进动”这一比较抽象化的概念，较为直观地展现在学生面前。（二）新课教学 1.从物理学中叙述物体匀速圆周运动的几个因素，带出地球进动的几个要素方向、周期和速度（线速度、角速度）。2教师设问“什么是地球的自转运动”，引出地球自转的定义绕着地轴自西向东地自转。注意自转轴是地轴，方向是自西向东，进而让学生判断从南、北极上空看地球的自转方向。恳请一位学生上讲台，用地球仪为
38、大家模拟地球的进动运动，并使大家从南、北极飞过观测地球进动的方向。得出结论在南北极飞过观测至的地球进动方向分别为顺时针和逆时针方向。做一做，小练习：找出北半球的水平气流的运动轨迹，如下图：【设计思想】单就是口头叙述“自西向东”“顺时针”“逆时针”这些词语，学生对地球进动的方向仍然就是模糊不清的；例如使学生边用地球仪模拟边观测，就比较直观，难认知和记忆。3复习经纬线的知识，如“经线指示南北，纬线指示东西”等。【设计思想】绝大部分的低二学生对于初中时所学的经纬线、经纬度不无印象，看见经纬线一筹莫展。所以适度补足经纬线的科学知识就是非常必要的。4教师继续设问“由于地球的自转，我们地球上会出现哪些景象
39、呢？”展示一份报道“年 7 月 10 日的凌晨 2 点多，很多中国铁杆球迷还围坐在电视机前，关注着世界杯决赛的战况。”让学生判断这份报道出现在哪个国家的媒体上？【设计思想】学生能推论出来就是中国媒体的报导，从而带出“地方时”的概念，先使学生辨析一下，“昼夜现象”和“昼夜交错现象”就是相同的概念，也就是相同原因引致的。教师同时用地球仪和手电筒展开模拟。5教师再设问“世界各地的时间为什么会有不同？有怎样的不同？”从而引出地方时，以及地方时的划分。得出“时间的东早西晚”，经度每 15 度时间就差 1 小时，经度 1度时间就差 4 分钟。引出“北京时间”的概念，让学生辨析“北京时间”“北京的时间”“东
40、八区标准时”。教师通过地球仪及多媒体的模拟，协助学生分析顺利完成“北京时间”、“北京的时间”、“东八区标准时”之间的区别。做一做，小练习：计算世界杯决赛(最近的一届)是当地时间几点开始的？6教师导入当年麦哲伦环球航行时的“丢一天”，导入“国际日期变更线”的概念：麦哲伦的船队年 9 月从西班牙启程，历经三年又返回了西班牙。航海日志上以 9 月 6 日，西班牙当地日期却为 9 月 7 日。这一天“丢”在了哪里？为什么可以偷？有一位双胞胎孕妇从上海坐船前往旧金山，在接近日界线的时候生下了一个女孩，越过日界线后生下了一个男孩。若干年后，两个孩子长大后了，他们也学了有关日界线的知识后，男孩说他应该是哥哥
41、。你们认为他这么说有没有道理？为什么？【设计思想】从生活中的例子展开教学，学生难认知，进一步增强学生自学地理的兴趣。7、教师总结 教师：今天我们自学了地球进动的方向、周期、速度以及由于地球进动而产生的地方时。大家看看这张结构图，对于今天的自学内容你已经掌控了多少呢？恳请同学们对照这张图，自己总结本节课所学的内容，例如存有疑点，恳请明确提出去。六、专家评析 地球的进动运动就是低二地理的自学难点，教师通过实物模拟和多媒体辅助教学，并使抽象化的教学内容直观化、形象化，易于学生认知和记忆。本课题的设计注重学生的生活经验，从“现象”引出“为什么”，分析原因，得出结论，有利于激发学生学习地理的积极性，主动
42、探究问题的兴趣。使用学生独立自主备考的模式展开最后的小结，在稳固备考的同时，使学生再次发现自己自学中的问题，不断探究，不断解决问题，也就是本课设计的一个特色。当然，本设计还有值得商榷的地方，如：教师所举例子是否具有典型性、是否能激发学生学习的兴趣，有些问题是否符合高二学生的认知基础等。我说道课的课题就是：人教版高中地理必修课程一 1.5 节地球运动的地理意义（一）。课型就是新课。我将最起码教材、说道教法、说道学法、说道教学设计和说道板书设计这五部分说道课。说教材：教材分析：这一节包含三个部分的内容：昼夜交错、地方时和沿地表水平运动物体的偏转，本节就是这一单元的重点，也就是高中地理的奠基，具备承
43、上启下的促进作用。本节内容较抽象化且难度很大，如何突破难点变成了重中之重。教学目标：学生已习得地球运动的基本形式，根据课程标准要求，设立如下教学目标：科学知识与技能目标：1 能解释昼夜现象和昼夜交替产生的原因及区别。2 能够根据建议排序地方时、时区和区时。3 能运用地转偏向力的规律解释常见的地理现象。过程与方法目标：1 通过观察光照图找出晨昏线的一些特点，学会分析地理事物的规律。2 通过自己绘制时区分布图，学会找寻地理现象之间的联系。3 通过对比分析长江三角洲的发育图，找出每幅图的变化，并用自己的话说清三角洲形成的过程，学会从地理图表提取地理信息及描述地理现象。情感、态度与价值观目标：虽然几次
44、活动对培养情感、态度、价值观并不能立竿见影，但我对学生有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效应（借用李家清教授论文里的句子）。故情感态度价值观目标设定为：通过对眼、手、脑、口的调动，学会地理思维方法，体验自学的快感。教学重点：地方时。教学中学生可能遇到的难点：由于受到年龄、理解能力、空间想象能力的管制，可能会发生如下问题：（1）在太阳高度角即太阳光线对当地地平面倾角的问题上，较难以理解。（临时改为：对太阳高度、太阳高度角及正午太阳高度区分不好。以致出错。）（2）在地方时差的排序中“晚”与“晚”的概念难混为一谈。（3）地转偏向力规律北右南左中，左右难分。说道教法：教无定法，针对本节内容较抽象的问题
45、，可选用多媒体辅助教学，配合传统教学方式，达到激活学生思维的目的。利用探究法、作图法提高兴趣。说道学法：学会探究、学会联系、学会描述。说道教学程序：说导入：以实际生活为基准鼓励学生思索昼夜现象和昼夜交错现象产生的原因。说重点：观察法突出重点：通过观察某时刻光照图，使学生独立自主观测晨昏线的特点：晨昏线平分地球，就是过地心的大圆、晨昏线与太阳光线横向、推论晨线和昏线。创设情景，利用生活地理激活思维，突出重点：春分日那天，全球昼夜平分，都是 6点日出，18 点日落。但是，当我在重庆。5e 听到收音机里报出“现在是北京时间 6 点整”时，并没有看到日出，日出竟然晚点了，同学们能帮我解释一下吗？引导思
46、考地方时与区时的差别。（该创意来自半只烟老师）说道难点：对比分析法突破难点：区分太阳高度、太阳高度角和正午太阳高度。纠正太阳高度是太阳高度角的简称，表示的是角度而不是高度或线段。动手绘图，增进印象，突破难点：绘制世界时区图，获得地方时与区时的联系与区别，并构成空间思维，独立自主得出结论排序规律。辨析法突破难点：地方时东早西晚。平时所说的某某睡得比你早起得比你晚，和我们地理意义上的早晚是有区别的。说道兴趣点：若时间充足，让学生观察地球仪自转时墨水从北极流下的偏移方向，若时间紧迫，让学生观察视频“厄瓜多尔赤道线上的怪现象”，规律：北右南左赤道无，纬度越高越显著。培养提取有用地理信息的能力。在游戏中
47、学：废话打听相同，既而叙述长江三角洲的发育过程。培育叙述地理现象的能力。：课堂的促进作用除了明晰教学目标，教学轻、难点外，还应当开拓学生思维。故设计如下：重点掌控昼夜交错产生的原因，时间排序，地转回偏向力的规律。恳请学生思索，如果地球不进动将可以出现什么现象，如果地球不是自东向西而是恰好相反的自西向东进动又可以对人们产生什么影响？板书设计：板书设计除了要求简明扼要、美观规范外，还要能够启发学生思维，故板书设计引入“思维导图”。（此处临时改的，不是很清楚思维导图的具体要求。）教学目标：科学知识与技能 1.了解天体的主要类型和天体系统的层次，描述地球的宇宙环境。2.运用资料表明地球就是太阳系中一颗
48、既普通又特定的行星，认知地球上生命存有的原因。3.培养用比较分析的方法解决有关地理问题的能力。过程与方法 1.分析图片，形成宇宙物质性的观念，形成天体系统各层次的感性认识。2.利用图表分析法和比较法独立自主探究地球在太阳系中的普通性和特殊性。情感、态度与价值观 通过自学协助学生践行恰当的宇宙观。教学重点 1.天体系统的层次及地球在宇宙中的边线。2.地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的条件。教学难点 地球上生命存在的原因。教具准备工作 课本插图和课件 课时精心安排 2 课时 教学过程 新课导入 师：这就是我们步入高中以来的第一节地理课。我晓得大家在初中学过地理，也许你对地理很有兴趣，也许你不曾
49、注重地理，但只要你研习过地理，你必须体会至地理知识在我们的日常生活中会给你很多协助。今天我们学习的地理与初中时有了许多的不同，它不仅仅是学习某个地理事物在什么地方。人们总是用“上知天文下晓地理”来形容某人知识的渊博，今天就先带你到浩瀚的宇宙去遨游一番，从宇宙的深处看看我们的地球。（板书）第一章 行星地球 第一节 宇宙中的地球 教师通识科 师：何谓宇宙？我国战国时期的淮南子原道训中指出：“四方上下曰宇，古往今来曰宙，以喻天地。”其实宇宙就是时间和空间的组合，无始无终，无边无际，而各种天体则是宇宙中物质的各种各样的存在形式。阳光明媚的夜晚，当我们俯视星空，可以看见繁星点点，这些都就是天体，你能够重
50、新认识哪些天体？生：（可能的答案）月球、牛郎星、织女星、北斗七星、北极星、流星、彗星 师：较好，不少同学都能够重新认识很多的天体。宇宙中的天体除了很多，我们来看一段视频。（放映录像：有关宇宙的片段，对各类天体及天体系统的介绍）师：视频中都存有哪些天体呢？生：（多人分别回答）闪烁的恒星、云雾状的星云、不断移动的行星、拖着长尾的彗星、一闪即逝的流星、绕行星转的卫星 师：除了星际空间的气体和尘埃，这些都就是自然存有的天体，像是人造卫星、神舟飞船、各种探测器等则就是人造天体。下面恳请大家把书上到第 2 页，废话 1.1 中的四幅图片。星云是由气体和尘埃组成的呈云雾状外表的天体。主要组成物质是氢。蟹状星