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1、T T e e a a c c h h i i n n g g P P l l a a n nSchool:FengxianExperimentalPrimarySchool(奉贤区实验小学)Teacher:ZhuYulan(朱玉兰)Book:OxfordEnglish1BUnit6Topic:ThefishermanandthegoldfishTime:30minutesAims:1.Enablethestudentstolearnthewords:fisherman,goldfish,net,sitter.2.Enablethestudentstointroducesomeonewitht
2、hesentencesIam/have/can/see3.Enablethestudentstoreadtherhymesrhythmicallyandmakenewrhymes.4.Enablethestudentstoknowhowtocareothers.Aids:Multimedia,mask.ProceduresContentsPre-taskChantPreparationFreetalkMethods1.Sayandact.2.Elicitthetitleofthenewstory.Purpose儿歌说唱，创设氛围，帮助学生尽快进入学习状态。请学生说说已知的童话故事，自然引出本课
3、主题。While-taskProcedures.:Ihavegota_.Iseea/an_.Ican_.3.Learntosay:Lookatthenet.Itis_.Ineeda_net.:Ineedasitter.ShecanShehasgotaSheis:Mybrotherisill.Ican_forhim.Iamagood_.:_isill.Ican_for_.Iamagood_.同一单词放在不同的句型中进行操练，既巩固了词汇，又拓展了思维。用儿歌的形式巩固本环节内容，抓效率，激兴趣，一举两得。说一说，做一做，体验故事角色。新词句中练，既巩固新知，又综合操练。表演并体验金鱼被捕获后的心
4、情，进一步理解故事情节。绕口令的练习培养学生语感。分层设置，适应不同层次学生的需要。通过小语段的训练,培养学生介绍、描述及连续说话的能力。设计问题，让学生联系实际谈谈如何关心病人和他人。将德育与课堂教学有机结合。Post-taskReadthewhoReadthestorycompletActivitieslestory.ely.Assignmen1.Tellthestorytoyourtfatherandmother.将知识、能力和德育延伸到课外，拓宽了学习的时间和空间。教案说明：教案说明：本课时是小学牛津英语 1BUnit6Farmerandfisherman 中的Letslearn 部分
5、内容，是继前两课之后的又一类职业名词的教学。因为教材的编排上已有一定的铺垫，故我在教授新单词fisherman 的基础上拓展课外词汇 goldfish,net,sitter,并把它们用故事完整地串联起来。本课时的目标是能听、说、读、理解这些单词，并在实际情景中正确运用；让学生了解新编英文版渔夫和金鱼的故事。本课时的重点是单词的发音、意义及运用。我们奉贤区实验小学是市课改基地校，实施牛津英语教材的时间较长，经验较丰富，教学成绩在区内也一直名列前茅。我们学校相当重视英语教学，由专职教师任教一年级。我就教一年级三个班，一周有四课时，其中一节是阅读课，尝试课外故事的阅读和儿歌教学。因此我的学生的英语学
6、习水平相对而言较其他同龄学生更高些，掌握能力更强些。根据我校学生的年龄特点和实际水平，我设计了利用媒体演绎故事教学的教学思路，并在整个设计过程中努力体现以下几点：一一 将故事引入课堂，让学生乐“听”将故事引入课堂，让学生乐“听”低年级的小朋友还处于由兴趣支配注意力的阶段，因此要充分调动他们的积极性和兴奋点，使他们积极投入到英语学习中。而听故事是这个年龄段孩子最大的兴趣所在，于是我从了解他们已知的童话故事入手，将今天的故事引出。并在讲故事的过程中多处让学生体验角色的心理状态和情绪：如边说“catchfish”边和渔夫一起捕鱼，一网一网撒下去，又一网一网收起来，等到真有鱼入网时孩子们激动不已，好象
7、真是自己的劳动成果似的；又如当一学生被老师用网网住他时拼命挣扎求救“Help!Help!”。这样一来，金鱼被捕到时的心情孩子们便深刻体会了。角色体验能使学生走进故事情节，从而获得亲身的体验，更理解故事含义。二将语言融入情景，让学生乐“说”二将语言融入情景，让学生乐“说”在操练 fisherman 这个新单词时，从渔夫有什么、看见什么到他能干什么，融入情景进行所学语言的训练，并由易到难，有序推进。描述金鱼时让学生自己来扮演并介绍：see/canhavegot在恰当的情景中设计开放性问题，不仅巩固了新知，又进行了综合操练。学生们戴着头饰做金鱼也乐此不疲、跃跃欲试。另外，我设计给父母讲故事的家作其实
8、将语言知识延伸到了课外，拓宽了学习的时空性。三将情感深入心灵，让学生乐“做”三将情感深入心灵，让学生乐“做”渔夫的第二个愿望是想找个能够照顾病中弟弟的人。我刻意挖掘故事寓意，对学生进行关爱和帮助别人的教育：如果你弟弟病了，你会为他做什么如果别人病了，你又会做什么有目的地引导学生进行这方面的思考，从而用他们已学的英语知识进行表达，学生的回答中应该有关心、有问候、有安慰、有提供帮助。既是语言操练，又是思想教育，达到一举双得的目的。课的最后，我又设置了这样一个家作：为你的父母做一件你能做的事。这实际上是一种课内向课外的延伸，让学生从课堂走向家庭，联系生活，既进行德育教育拓展，又是学生能力的输出。本节课通过故事教学模式的探索，让学生在听故事、学故事中充分调动学生的形象思维与创造性联想，调动他们学习英语积极性，努力创设英语学习、会话、交流的语言情境，使学生在乐中学，玩中学，并学得扎实、到位；通过故事教学拓展词汇，并运用讲故事，理解与体验故事情景，使学生在思想情感和道德品质方面受到潜移默化的熏陶，更使英语学习由难变易，让学生的能力、智力和个性得到健康和谐的发展。