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1、特级教师，国家特级教师，国家“万人计划万人计划”数数学名师学名师第1页/共21页贲友林是一个贲友林是一个“不可救药不可救药”的理想主义者的理想主义者他追求有创意的课堂教学，追求深刻的教育思考。他追求有创意的课堂教学，追求深刻的教育思考。从教从教2727年，他坚持用文字为课堂纪实，将流动的课堂凝固成年，他坚持用文字为课堂纪实，将流动的课堂凝固成文字，在反思与探索中，文字，在反思与探索中，将将“学为中心学为中心”的课堂做到了极致的课堂做到了极致。力求创新是他的不变的追求，他教课不炒冷饭，刻意力求创新是他的不变的追求，他教课不炒冷饭，刻意“课不课不惊人誓不休惊人誓不休”，坚持不懈地用，坚持不懈地用“
2、常上常新常上常新”的行动，来践行这的行动，来践行这一教学理念一教学理念.第2页/共21页学为中心学为中心 课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满有主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个或质疑，充满有主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个“小小精灵精灵”都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。这样都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。这样的课堂生机勃勃、兴味盎然，教师和学生都能得到发展和成长。的课堂生机
3、勃勃、兴味盎然，教师和学生都能得到发展和成长。这就是我理想中课堂的样子。这就是我理想中课堂的样子。选自课堂的样子选自课堂的样子第3页/共21页 就我们的课堂教学而言，听，是一种姿态；听，是一种需求；就我们的课堂教学而言，听，是一种姿态；听，是一种需求；听，是一种技术活儿。教师不仅要听清学生讲了什么，更要明白听，是一种技术活儿。教师不仅要听清学生讲了什么，更要明白学生想的是什么学生想的是什么即从学生外在的声音，听出学生内在的想法，即从学生外在的声音，听出学生内在的想法，乃至于听出乃至于听出“话外之音话外之音”；从学生所讲的内容分析出学生对所学从学生所讲的内容分析出学生对所学内容的认识与理解内容的
4、认识与理解。真正的听，其标志是。真正的听，其标志是:教师听后所讲的与学教师听后所讲的与学生所讲的是彼此关联的。也就是说，紧承其后的教师的讲，应是生所讲的是彼此关联的。也就是说，紧承其后的教师的讲，应是顺水推舟的顺水推舟的“接着说接着说”，而不是另起炉灶的，而不是另起炉灶的“重新说重新说”；紧承其；紧承其后的教师的讲，既基于学生的想法，又提升了学生的想法。仅仅后的教师的讲，既基于学生的想法，又提升了学生的想法。仅仅听懂，这只是开始。听懂，这只是开始。选自上课，你选自上课，你“听讲听讲”了吗了吗学为中心学为中心第4页/共21页 教师教师“不讲不讲”，是为了给学生更多讲的机会，更多深入思，是为了给学
5、生更多讲的机会，更多深入思考、充分交流的机会。教师考、充分交流的机会。教师“不进不进”，意味着给学生更多学的，意味着给学生更多学的机会与学的时间，以激活学生的学习自主性与积极性；意味着机会与学的时间，以激活学生的学习自主性与积极性；意味着教师坚持以学生为本，全面依靠学生组织学习过程，把每名学教师坚持以学生为本，全面依靠学生组织学习过程，把每名学生的学习放到课堂教学的中心位置。生的学习放到课堂教学的中心位置。选自上课，你会选自上课，你会“不讲不讲”吗吗学为中心学为中心第5页/共21页 只有慢，才能把握住课堂节奏，给学生留出独立思考的时间只有慢，才能把握住课堂节奏，给学生留出独立思考的时间和空间；
6、只有慢，才能留给学生解释自己想法的空间，也给教师和空间；只有慢，才能留给学生解释自己想法的空间，也给教师自己留下了解学生内心深处真实想法的机会。自己留下了解学生内心深处真实想法的机会。学习的过程，不应当像暴风骤雨般拳击比赛的过程，而应当学习的过程，不应当像暴风骤雨般拳击比赛的过程，而应当像那舒缓的、连绵的打太极拳的过程；教师要管住自己的嘴，用像那舒缓的、连绵的打太极拳的过程；教师要管住自己的嘴，用好自己的耳；要学会等待，学会沉默；要舍得慢下来，还给学生好自己的耳；要学会等待，学会沉默；要舍得慢下来，还给学生更多的思考时间。更多的思考时间。我所理解的学生的学习我所理解的学生的学习学为中心学为中心
7、第6页/共21页 “教学是一种慢的艺术教学是一种慢的艺术”。慢！是一种消化过程；是一慢！是一种消化过程；是一种积累过程。慢下来才能从容地从孩子的角度思考问题，拉近种积累过程。慢下来才能从容地从孩子的角度思考问题，拉近与孩子的距离，从细微处体味孩子、关爱孩子。与孩子的距离，从细微处体味孩子、关爱孩子。第7页/共21页 就学习过程而言，教师要认识到，放手让学生学习就能实现就学习过程而言，教师要认识到，放手让学生学习就能实现学生究性，理性学习、这是一种教条主义。无论如何突显学生学生究性，理性学习、这是一种教条主义。无论如何突显学生“学学”的地位，的地位，教学中的教学中的“学学”都是在教师的干预和影响
8、下进行的。都是在教师的干预和影响下进行的。课堂不能只要课堂不能只要“学学”不要不要“教教”，而应通过更得法得体、更高水而应通过更得法得体、更高水平的平的“教教”来促进来促进“学学”。课堂中，教师审时度势、适时适度地。课堂中，教师审时度势、适时适度地介入，应体现为组织、引导，促进学生对重点、难点的聚焦，对介入，应体现为组织、引导，促进学生对重点、难点的聚焦，对疑点、易错点的关注，以及对疑点、易错点的关注，以及对“方法方法”的提炼，对的提炼，对“思想思想”的感的感悟。悟。选自警惕课堂学习的选自警惕课堂学习的“浅尝辄止浅尝辄止“教师的作用教师的作用第8页/共21页 教改行动应有哲学思考而更有理性，更
9、自觉。哲学思考应有教改行动应有哲学思考而更有理性，更自觉。哲学思考应有教改行动而更丰富、更有切实的引领。这样，寻变的结构在理论教改行动而更丰富、更有切实的引领。这样，寻变的结构在理论与实践的统一上形成了一种逻辑。因而有了充分的张力，寻变的与实践的统一上形成了一种逻辑。因而有了充分的张力，寻变的过程也因此更加美丽，即充满了审美意义。过程也因此更加美丽，即充满了审美意义。寻变寻变第9页/共21页寻变寻变 2020多年来，多年来，贲友林贲友林勤奋于从勤奋于从“此岸此岸”到到“彼岸彼岸”的一次次摆的一次次摆渡，硕果累累，渡，硕果累累，却从未停止探索与创新的脚步却从未停止探索与创新的脚步，在行动与反思的
10、在行动与反思的交互过程中，默默地改善与改变着自己，交互过程中，默默地改善与改变着自己，在有在有“故事故事”的教学生的教学生活里，孜孜不倦于寻找活里，孜孜不倦于寻找“另一种可能另一种可能”，每一步都为超越。，每一步都为超越。第10页/共21页寻变寻变 我以为，每一位教师更需要自己与自己我以为，每一位教师更需要自己与自己“同课异构同课异构”的自觉、勇气与能力，即由与他人的自觉、勇气与能力，即由与他人“同课异构同课异构”转向与自转向与自己己“同课异构同课异构”。某一课题，我们往往先后多次执教，那。某一课题，我们往往先后多次执教，那我们是将曾经的教学方案复制到当下的课堂，还是带着新我们是将曾经的教学方
11、案复制到当下的课堂，还是带着新的思考对自已原先的教学方案进行刷新、的思考对自已原先的教学方案进行刷新、“异构异构”？选自哪有那么多的不一样第11页/共21页寻变寻变 教师多想一点儿，课堂上就更灵活一点儿、从容一点教师多想一点儿，课堂上就更灵活一点儿、从容一点儿、机敏一点儿。或者说，教师要根据问题本身的特点，儿、机敏一点儿。或者说，教师要根据问题本身的特点，根据学情，在教学过程中有意制造一些波折，由此激活学根据学情，在教学过程中有意制造一些波折，由此激活学生的思维。生的思维。选自不妨让课堂出乎学生的意料选自不妨让课堂出乎学生的意料第12页/共21页1.我们老师不拘泥于和别人同课异构，更需要和自己
12、同课异构：今年的教学方案跟去年的是完全一样还是有所变化呢？有没有把体会融入到新的课堂中？2.教学智慧，心向着学生。3.教师的等待会赢得学生更多的精彩，放手让学生去学的话，带给你的总是你想不到的。4.学，不是从上课铃声开始的；教，更多的是由学生完成的；练，不仅仅是巩固。贲友林观点贲友林观点第13页/共21页5.教师的看家本领在课堂。要想做一名好教师，一定要能上好课。6.对学生视而不见的人，对自己也是盲目的7.课堂，必然带着教师个人的印记，没有个性的课不可能是好课。8.教师关注教什么，“教材”是依据，但从学生学的角度看，“教材”是例子，是引子。数学学习比习得知识更有意义和品质的是，打开学生的思考，
13、让学生享受数学思考的酸甜苦辣，发现“原来如此”“原来并非如此”，感受思考、交流数学问题获得的“解放感”。第14页/共21页9.缺乏思考的忙碌，犹如疯长的野草，如果熟视无睹、不求革除，将在习惯的支配下蔓延。10.我不能让所有孩子成为数学尖子生，但可以帮助孩子不畏惧数学，愿意思考、会思考、会表达。第15页/共21页看花容易绣花难。我认为难的不是技术，而是坚持不懈的韧劲。贲老师坚持每天在上完课之后就写教学手记。每次，或几十字或几百字或几千字，无论繁忙与悠闲、疲惫与轻松。都要完成他给自己布置的作业。不积跬步无以至千里，正是因为贲友林老师每一天都在认真记录着课堂上的精彩，教学设计中的失误，才有今天的成就
14、。“纪实+思考”应该是一种美丽的沉淀，是最朴实的积累。我们也要学会积累，将“坚持”进行到底。成功的秘诀之一就是坚持成功的秘诀之一就是坚持第16页/共21页 纪实，就是真实地记录自己原生态的课堂教学实践与当时纪实，就是真实地记录自己原生态的课堂教学实践与当时的想法，记录时不加工、不修饰。做了什么，就写下什么；想的想法，记录时不加工、不修饰。做了什么，就写下什么；想了什么，就写下什么。他的教学手记大多是分两次写成的。第了什么，就写下什么。他的教学手记大多是分两次写成的。第一次是在刚下课的时候，在教室里用简要的文字记录学生课堂一次是在刚下课的时候，在教室里用简要的文字记录学生课堂中的精彩表现，为后继
15、以追忆的形式描写课堂场景留下线索。中的精彩表现，为后继以追忆的形式描写课堂场景留下线索。第二次是课后回到办公室或家中，比较翔实地记录自己和学生第二次是课后回到办公室或家中，比较翔实地记录自己和学生的失误与错误。的失误与错误。纪实思考纪实思考第17页/共21页 “我记录课堂的亮点，既有预设之中的精致，也有即时我记录课堂的亮点，既有预设之中的精致，也有即时生成的精彩；记录课堂的败笔，既有教师的不妥不当，也生成的精彩；记录课堂的败笔，既有教师的不妥不当，也有学生的失误错误；记录课堂的意外，既有难以预料的遗有学生的失误错误；记录课堂的意外，既有难以预料的遗憾，也有至今仍存的心结。面对亮点，我欣喜若狂过
16、；面憾，也有至今仍存的心结。面对亮点，我欣喜若狂过；面对败笔，我懊悔沮丧过；面对意外，我茫然无措过。然而，对败笔，我懊悔沮丧过；面对意外，我茫然无措过。然而，伴随着思考，我的内心渐趋平静，行动增添了理性。伴随着思考，我的内心渐趋平静，行动增添了理性。”纪实思考纪实思考第18页/共21页“因为思考，我们对自己的教育生活保持着警觉；因为思因为思考，我们对自己的教育生活保持着警觉；因为思考，我们与学生的交往将不再简单，不再草率，不再敷衍，考，我们与学生的交往将不再简单，不再草率，不再敷衍，我们的教育行为将更多地由我们的教育行为将更多地由随便随便走向走向有意有意。反思，。反思，对我们的教育行为持有约束力、改造力，让行动拥有灵魂对我们的教育行为持有约束力、改造力，让行动拥有灵魂与方向。与方向。”纪实思考纪实思考第19页/共21页 贲友林的数学课堂，不是为了完贲友林的数学课堂，不是为了完成教学任务，而是为了师生彼此共同成教学任务，而是为了师生彼此共同的不可再有的生命体验。的不可再有的生命体验。第20页/共21页感谢您的观看！第21页/共21页