知识学习新学习.pptx

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1、第一节第一节 知识的性质和表征知识的性质和表征一 知识的定义和类型（一）知识的定义 知识是主体与其环境相互作用而获 得信息及其组织，其本质是信息在人 脑中的表征，储存在个体内即为个体 知识、储存于个体外即为人类的知识。通过文字符号表达出来的公共知识。知识不同于数据和信息。数据指客观世界相对零散的事实。信息是合乎语法语义的消息。数据和信息是客观的，可共享。知识则带有主观性。第1页/共40页（二）广义的知识的分类 1：信息加工心理学的陈述性知识（declarative knowledge）指能够明确地用词汇或其他符号系统表述出来的知识，也叫描述性知识，或语义知识。回答“世界是什么？”的问题。程序性

2、知识（procedural knowledge)指完成某项活动操作程序的知识，回答“怎么办？”的问题。第2页/共40页2.哲学的显性知识（explicit knowledge)指能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸符号表达的知识。又称言明的知识或明确知识。默会知识：（tacit knowledge）只能意会而不能言传的知识。指尚未被言语和其他形式表述的知识。难以言传的知识。3.奥苏贝尔的机械知识 和有意义的知识。第3页/共40页陈述性知识学习的三个阶段：陈述性知识学习的三个阶段：第一阶段新信息进入短时间记忆，与长时记忆中相关知识建立联系，出现新的意义建构。第二阶段新建构的意义储存在 长时记忆

3、中，如果没有复习，会出现遗忘。第三阶段意义的提取和运用。第4页/共40页程序性知识学习的三阶段：程序性知识学习的三阶段：第一阶段与陈述性知识的学习相同。学的是陈述性知识。第二阶段通过应用规则的变式的练习，使规则的陈述形式向程序性形式转化。此时相应的规则已经开始支配学习者的行为。第三阶段规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度。第5页/共40页广义知识学习阶段与分类模型广义知识学习阶段与分类模型新知识的习得阶段 知识的巩固和转化阶段 知识的迁移和应用阶段第6页/共40页激激活活原原有有知知识识 注注意意与与预预期期 选选择择性性知知觉觉 新新知知识识进进入入命命题题网网络络 通过复述和通过

4、复述和精细加工等精细加工等,命题网络命题网络重建与改组重建与改组 陈叙述性陈叙述性知识被提取知识被提取回答回答“是什是什么么”的问题。的问题。通过变式练通过变式练习，命题转习，命题转化为产生式化为产生式系统系统应用习得的概应用习得的概念规则对外办念规则对外办事。事。应用习得的应用习得的概念规则对内概念规则对内调整调整 。第7页/共40页二二 知识的表征知识的表征知识的表征或知识的心理表征（mental representation）指信息在心理活动中表现和记录的方式，通常用具体的形象、概念或命题的形式表现。有：概念 命题和命题网络 表象 图式 产生式第8页/共40页现代学习心理学中几种心理表征

5、理论：现代学习心理学中几种心理表征理论：（一）神经网络理论以计算机程序网络模拟人脑中的表征 包括:（1）结点（node）或单元。（2)结点与结点间联结，是长时记忆的材料。（3)学习是联结的创造及其强度改变。第9页/共40页（二）命题或命题网络理论.命题指用语词表达的意义的最小单位。一个小命题通常由一种关系和一以上的论题构成。命题不等于句子，一个句子可以包含一个和多个命题。如“蚂蚁吃了甜果酱”句中，有两个命题.命题（简做P1）第10页/共40页P1吃了吃了RP2甜的果酱果酱R命题2(简称P2)表命题S 表主体 是客体R 表关系S蚂蚁蚂蚁第11页/共40页2.命题网络如果两个命题中具有共同的成分，

6、可以把若干命题彼此联系起来组成命题网络蚂蚁P1吃了果酱P2甜的“在厨房里的蚂蚁吃了桌子上的甜果酱”,用如下命题网络表示甜的在厨房里在厨房里蚂蚁吃了果酱在桌子上表示命题 S 表示主题 是客体 R表关系第12页/共40页威斯伯格(RW.weisberg,1969)向波试呈现Children who are slow eat lorded that is cold Slow children bread cold研究者用自由回忆的方法检测被试保持命题成分的联想速度。当呈现slow，被试最先联想的是children,当呈现bread,最先想到的是 cold.说明被试读是是句子，但保持的不是原句，而是意

7、义命题（网络）吃了第13页/共40页（三）图式与脚本理论（三）图式与脚本理论现代认知心理学认为人的较复杂的整块知识是用图式来表征的。图式图式是关于某一主题的一个知识单元，它包括与是关于某一主题的一个知识单元，它包括与某一主题相关的一套相互联系的基本概念某一主题相关的一套相互联系的基本概念感知图景。从而成为感知感知图景。从而成为感知理解外界信理解外界信息的框架性结构。息的框架性结构。其含义有：1.图式是概括的.2.图式中含有同类事物的本质特征，也含 有非本质特征的；3.图式中的知识是以某种方式或结构组织 起来的；4.图式是发展的。第14页/共40页脚本心理学家又把图式分为表征客体图式和表 征事件

8、图式两大类。有人把表征反复出现 的有序事件称为脚本（script）。脚本是各事件发生的过程及各过程间的关系的图式。脚本不同于客观图式，它表征的事件有一 定的时间顺序。如“去电影院看电影”的图式（脚本），上 影院（坐车）购票进场，观看影片，购 物，回家。第15页/共40页脚本即一般情况下事情如何进展的基本套路，用来对复杂的信息序列进行表征的一种方式，是一种定型的图式。新近提出课文结构图式和教学为题图式重认为，这些图式是学生理解课文和数学问题的关键。第16页/共40页（四）双编码理论（四）双编码理论双编码理论认为，陈述性知识是以言语和意象两种方式表征的。言语系统的词是客体、事件和抽象观念的代码与其

9、表征的对象的联系是任意的。意象表征系统（imagery system)的非言语表征与引起它们的知觉具有某些共同的特征，包括视觉表象，听觉表象，动觉、与情绪有关的骨骼肌感等等。第17页/共40页意象表征系统和言语表征系统的成分是彼此联系的，知识由此两系统表征联想网络构成。如“外科”一词可引起丰富的非言语的联想，包括生动的疼痛意象。具体材料比抽象材料易记，因为易于双编码，后者不易于意象表征。第18页/共40页第二节第二节 概念学习概念学习一 有意义言语学习理论 在奥苏贝尔的有意义言语学习理论中，知识和意义是等价的。他区分了言语材料的：逻辑意义 人类知识。具有逻辑上的意义。潜在的意义 指在个体具有适

10、当原有知识条件下能被同化的人类知识。个体的心理意义 个体习得的知识，言语获得个体的心理意义。第19页/共40页三类陈述性知识的学习：(一）符号表征学习：指学习单个符号或一组符号的意义，学习它们代表什么，主要是词汇的学习。(二）概念的学习：是知识掌握同类事物共同关键特征。(三)命题的学习：实质是学习若干概念之间的关系，或有几个概念联合构成的复合意义。第20页/共40页二二 概念的性质概念的性质（一）概念：指具有共同的本质特征的一类人、事、对象或属性的符号特征。第21页/共40页（二）概念的构成（二）概念的构成：1.概念的名称：用词给概念一个命名，如“等边三角形”“首都”。2.概念的定义：指用语言

11、来描述概念时，是其正例的共同本质特征的概括。3.概念的例子：指概念可包含可知觉的实际事例，符合概念本质特征的为概念的正例，凡不符合本质特征的例子是概念的反例。4.概念的属性：指概念的一切正例本质属性，或称关键特征标准属性。第22页/共40页（三）概念的一般属性可学性、可利用性、明晰性、一般性和动力性 （四）概念的分类1.日常的概念和科学概念。2.合言概念和选言概念、关系概念。3.初级概念和二级概念。4.具体概念和定义概念。(五）概念的认知功能第23页/共40页三三 概念的掌握概念的掌握(一)概念掌握的定义：指获得和掌握被认知事物的关键属性的过程。(二)概念掌握的基本形式1.概念的形成：指从大量

12、的具体实例通过归纳而抽取一类事物的共同属性。而获得初级概念的过程。2.概念的同化：指用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键属性。学习者利用原有的概念来同化新知识，从而获得科学概念（或二级概念）的过程。第24页/共40页三种同化模式三种同化模式1.类属性同化通过类属的过程获得概念的学习，把新概念归属于原有类，分派生类属学习和关系类属学习，是下位概念学习。2.总括性同化通过归纳的方式而获得新概念的意义。是上位概念学习。3.并列结合性同化当新概念与原有认知结构中原有的概念即非从属，又非总结关系时，它们在意义学习中可能产生联合意义，这种学习称之为并列结合学习。第25页/共40页新旧知识的三种同化形式新

13、旧知识的三种同化形式1 1类属学习（下位学习）类属学习（下位学习）A A派生类属学习派生类属学习B B相关类属学习相关类属学习 2 总括学习3 3 并列结合学习并列结合学习原有观念原有观念新内容新内容a0Aa1a2a3a4a5原有观念原有观念YUVW新内容新内容X原有概念原有概念Aa1a2a3新学习的概念新学习的概念A新学习的概念新学习的概念ABCD原有的概念原有的概念第26页/共40页（三）概念掌握发展的特点学前儿童主要的概念形成方式：掌握初级概念上学以后逐渐向概念同化过渡：掌握二级概念 发展趋势上：1.概念的具体情况较少，抽象性增加。2.概念形成减少，概念同化增加。3.概念的自发性减少，自

14、觉性增强。第27页/共40页（四）概念的应用在知觉水平上的应用在思维水平上的应用第28页/共40页四四 影响概念学习的因素影响概念学习的因素（一）经验的能力（二）有关特征与无关特征（三）变式（四）比较（五）肯定例证和否定例证第29页/共40页第三节第三节 规则的学习规则的学习一规则学习的性质(一)规则学习的含义规则规则(rule)是人脑对事物之间关系和规律的反映.心理学把规则定义为”是两个或两个以上概念之间某种关系的表述”规则学习规则学习指理解概念之间的关系,并能运用这些规则来支配个人的行动.第30页/共40页(二)规则的结构属性1.规则的层次和程序组织2.工作的精确性.3.规则的实例.4.规

15、则的功能.第31页/共40页二二规则的学习方式规则的学习方式(一)规则的发现学习方式(例-规教学法)实验A组 B组1=1 1+3+5=3 1+3=2 1+3=2 1+3+5=4 1+3+5+7+9=5 1+3+5+7+9=5 1+3+5+7+9+11=6 要求发现1+3+7+.+99的和,A组学生多数能发现,B组无人能发现.第32页/共40页（二）规则的接受学习方式（二）规则的接受学习方式 （规（规-例教学法）例教学法）1.规则接受学习的特点2.规则接受学习方式的同化模式，与概念学习的同化模式相同3.高级规则的学习第33页/共40页第四节第四节 错误概念的转变错误概念的转变 一一 错误概念及其

16、性质错误概念及其性质 错误概念或成另类概念，指与当前科学理论对事物的理解相违背的概念。1 学习者的头脑存在大量的错误概念，几乎涵盖了各门学科的方方面面。2错误概念不仅在儿童中出现，甚至在成人或大学生身上也会出现。3错误概念出现的频率在各年龄阶段的变化不大，与学生的学业水平也没有明显的相关，优等生也常有。4正确概念的传授并不能自动地校正原有的错误概念教学后学生仍然信奉原有的概念。5错误概念常常与学习者日常直觉经验联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的概念体系。第34页/共40页二二 概念转变及其过程概念转变及其过程 概念转变指个体原有的某种知识经验受到与此不一致的新概念转变指个体原有的某种知识

17、经验受到与此不一致的新经验的影响而发生重大改变过程，是认知冲突的引发和解经验的影响而发生重大改变过程，是认知冲突的引发和解决过程。决过程。1 1 认知冲突的引发：认知冲突的引发：认知冲突指人在原有观念与新经验之间出现矛盾不一致时感受到的疑惑 紧张和不适的状态。认知冲突分类：认知冲突分类：（1）直接经验中的认知冲突指行为结果与预期之间的冲突。间接经验中的认知冲突个体在文化互动（阅读 听报告等）中感受到与自己原有概念不同的冲突。（2）现实概念的冲突学习者头脑中现有概念与经验的冲突。潜在概念的冲突学习者头脑中的模糊 微弱方式存在 或只能从学习者整个经验背景中推出的理解与新经验的冲突。（3）针峰相对的

18、认知冲突此立彼拍破 可兼容性的认知冲突可同时成立，只有视角的不同第35页/共40页2 2 认知冲突的解决认知冲突的解决胡森（Hewson,1981）认为个体处理新概念的二种方式：（1）拒绝：（2）纳入新概念：机械记忆；概念更换（以新代旧）；概念获取，将新旧一起整合，在旧概念中理解的基础上建构新概念。当学生获取反常信息时可能出现的的七种反应：用正确的知识替换不正确的忽视拒绝判断不相关信息隔离，使所持信念免受影响重新解决，确证所持观念使所持观念作出表面的而非根本性的转变 有时会发生整体性的改变，可称原理转变或信念转变，有时转变是渐进性的，建构新概念的同时还继续使用旧概念。第36页/共40页三三概念

19、转变的影响因素与条件概念转变的影响因素与条件（一）概念转变的影响因素（一）概念转变的影响因素 1学习者的形式推理能力 2学习者的先前知识经验 先前经验 的三个特征影响转变的可能性：强度 一致性 坚信度 3学生的元认知能力 强化学习中新旧知识联系的意识性，充分认识引发认知冲突。4 学生动机对知识 学校的态度第37页/共40页影响概念转变的几种主要动机因素：目标取向 ；自我效能感（影响是双向的）；控制点；安全感；成功经验：（成功的学生更喜欢认知冲突；不成功者不喜欢他们的自我概念 对学校的任务都是消极的，焦虑，为避免不安全感和失败感，避免冲突）第38页/共40页（二）概念转变的条件（二）概念转变的条件 概念转变的条件：概念转变的条件：1对原有概念不满 2新概念的可理解性 3新概念的客观性 4新概念的有效性第39页/共40页感谢您的观看！第40页/共40页