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1、学校心理健康教育的课程设置学校实施心理健康教育的中心途径之一学校心理健康教育课程是着眼于受教育者的心理健康水平提高、心理素质优化和心理潜能开发，以心理知识传授、心理品质培养和心理问题辅导为内容的一门课程。主要指根据学生年龄特点和心主要指根据学生年龄特点和心理实际需要，适当介绍与心理理实际需要，适当介绍与心理健康发展密切相关的常识、自健康发展密切相关的常识、自我进行心理训练的方法和自我我进行心理训练的方法和自我进行心理保健的知识。进行心理保健的知识。运用有关心理科学知识，有意识、运用有关心理科学知识，有意识、有计划地开展有关活动，使个体有计划地开展有关活动，使个体心理受到训练、心理问题得以矫心理
2、受到训练、心理问题得以矫治。心理训练一般不宜与知识传治。心理训练一般不宜与知识传授相脱节，最好在知识传授和方授相脱节，最好在知识传授和方法传授后接着进行，也可根据实法传授后接着进行，也可根据实际情况单独安排时间进行。际情况单独安排时间进行。在受课时、师资等条件的限制时，在受课时、师资等条件的限制时，有些内容也不一定都需要分班讲有些内容也不一定都需要分班讲授或集中进行训练。在这种情况授或集中进行训练。在这种情况下，开设心理健康教育的辅导讲下，开设心理健康教育的辅导讲座是十分必要的。这种讲座主要座是十分必要的。这种讲座主要根据学生心理健康发展中带普遍根据学生心理健康发展中带普遍性的需要，通过有关原
3、理的集中性的需要，通过有关原理的集中阐述，普及有关知识并带有针对阐述，普及有关知识并带有针对性的进行心理辅导，以预防并矫性的进行心理辅导，以预防并矫治有关心理问题。治有关心理问题。广义的学校心理健康教育课程是指：学生在广义的学校心理健康教育课程是指：学生在学校情境中获得的关于心理健康发展、心理学校情境中获得的关于心理健康发展、心理素质提高方面的全部教育性经验（含种族经素质提高方面的全部教育性经验（含种族经验和个体经验）验和个体经验）必要性 理论方面主要从课程论角度。受应试教育影响，我国教育的整个课程体系不完善，存在着许多弊端。表现：旧的课程体系没有一个统帅作用的总纲。学科课程缺少心理健康这个核
4、心、中介和桥梁，使学科课程结构缺乏整体性、协同性和人性。学校心理健康教育没有贯彻到课外活动中去。没有专门把心理健康教育课程纳入课程体系之中作为其有机组成部分。传统的各种教学大纲基本上只有一个知识技能大纲，传统的各种教学大纲基本上只有一个知识技能大纲，在能力、意志、性格等非认知因素的发展方面，提法在能力、意志、性格等非认知因素的发展方面，提法笼统、模糊。没有一个统领各科教学和课外活动的总笼统、模糊。没有一个统领各科教学和课外活动的总纲纲一个以心理素质为核心的素质全面发展的总纲，一个以心理素质为核心的素质全面发展的总纲，必然导致教育目的的难以实现。必然导致教育目的的难以实现。教师只知知识，不知学生
5、心理的教学，必然调动教师只知知识，不知学生心理的教学，必然调动不了学生的主动性、积极性和创造性，使学生缺不了学生的主动性、积极性和创造性，使学生缺乏学习的动力和能力，不爱学习，不会学习，不乏学习的动力和能力，不爱学习，不会学习，不会思考，不会创造，教学质量不高，学生负担重。会思考，不会创造，教学质量不高，学生负担重。恶性循环。培养失败者的教育和损害学生心理健恶性循环。培养失败者的教育和损害学生心理健康的教育。康的教育。课外活动本是心理教育的重要途径，但是，由课外活动本是心理教育的重要途径，但是，由于课堂教学质量低，课外活动时间往往被占用，于课堂教学质量低，课外活动时间往往被占用，甚至被取消。心
6、理教育失去了课外活动这块重甚至被取消。心理教育失去了课外活动这块重要阵地。对学生的个性和特长发展十分不利。要阵地。对学生的个性和特长发展十分不利。心理健康教育缺乏系统性，没有明确的教学心理健康教育缺乏系统性，没有明确的教学目标，没有教材，无法操作和检测，没有保目标，没有教材，无法操作和检测，没有保证措施。许多一线教师尽管有从事心理健康证措施。许多一线教师尽管有从事心理健康教育实践的良好愿望，但由于缺乏心理健康教育实践的良好愿望，但由于缺乏心理健康课程理论指导，又没有扎实的课程实践基础，课程理论指导，又没有扎实的课程实践基础，影响了这项事业的普及。影响了这项事业的普及。国际教育界：心理教育与教学
7、工作是同等重要的学校两大任务。英国：中学开设社会化与个人发展美国：学校应为学生提供四部分课程：一门个人成长的课程，包括自尊和自信的建立，动机和交流的技巧以及处理人际关系的技巧；一门生活技能课程，包括创造性地解决问题和自我管理；一门学习如何学习的课程，因此学习可以成为终生的过程并充满乐趣；一门具体内容的课程，综合各种主题。心理健康课程是第一位的，是核心课程，心理健康课程是第一位的，是核心课程，二三门课程中也包含着心理健康教育的内二三门课程中也包含着心理健康教育的内容。容。必要性实践方面自20世纪80年代以来，我国不少学校已专门开设了心理健康教育课程。名称各异，有“心理常识课”、“心理指导课”、“
8、心理辅导课”、“非智力因素课”。1987年上海市黄浦区教育学院研究者编写了中学生心理发展常识湖南岳阳一中把心理健康教育课列入正式课表。确定教学内容为智力因素和非智力因素，非智力确定教学内容为智力因素和非智力因素，非智力因素包括动机、兴趣、意志、情感和性格；智力因素包括动机、兴趣、意志、情感和性格；智力因素包括观察、注意、记忆、思维和想象等。每因素包括观察、注意、记忆、思维和想象等。每一节教材后都附有趣味题、自我训练题和自我测一节教材后都附有趣味题、自我训练题和自我测试表。授课类型有讲授课、讨论课、活动课、写试表。授课类型有讲授课、讨论课、活动课、写作课、测试课和影视课。每周一节课。考核方式作课
9、、测试课和影视课。每周一节课。考核方式不采用评分方法。不采用评分方法。每周一课时，一年完成教学任务。高初中教材基每周一课时，一年完成教学任务。高初中教材基本相同，但初中偏学习方法指导。内容包括：基本相同，但初中偏学习方法指导。内容包括：基本篇本篇中学生要做学习的主人中学生要做学习的主人人的心理是什么；人的心理是什么；动力篇动力篇学习的动力从哪里来学习的动力从哪里来学习为什么会走学习为什么会走神神怎样培养坚强的意志；智力篇怎样培养坚强的意志；智力篇认真感知观认真感知观察，敲开知识大门察，敲开知识大门怎样记得快准牢怎样记得快准牢思维是智思维是智力的核心力的核心展开想象的翅膀；控制篇展开想象的翅膀；
10、控制篇调节应试调节应试心理做考试的主人心理做考试的主人培养良好性格不断完善自我培养良好性格不断完善自我增强自控能力，做到主动发展；人际交往篇增强自控能力，做到主动发展；人际交往篇树立群体意识，善于人际交往。树立群体意识，善于人际交往。综合国内开展学校心理健康教育专门课程的材料，可以概括出开设此类课程的实践意义有：维护学生的心理健康。提高教学质量，减轻学生负担。有利于提高教师自身素质。有利于面向全体学生开展心理健康教育。有利于解决学校心理健康教师师资奇缺的矛盾。使心理健康教育成为一门独立的学科课程体系是保证心理素质培养的全面性、系统性，全面实现心理健康教育目标的客观需要，也是心理健康教育走上科学
11、与成熟的标志。可行性第一，基础教育课程改革为心理健康教育课提供了“空间”。第二，实践证明，心理健康教育课是深受学生欢迎的一类课程，学生对此有很高的认同感。心理健康教育课的师资问题也是可以解决的。开设心理健康教育课程也是中小学心理健康教育指导纲要的要求。顾虑之一就是顾虑之一就是“排不上课排不上课”，但随着素质教育，但随着素质教育的深化和基础教育改革力度的加强，校本课程的深化和基础教育改革力度的加强，校本课程的建设必须提上议事日程，心理健康教育课程的建设必须提上议事日程，心理健康教育课程的设置也终将成现实。的设置也终将成现实。学生喜欢上心理健康课，证明心理健康课不仅学生喜欢上心理健康课，证明心理健
12、康课不仅不会加重学生的学习负担，而且恰恰可以帮助不会加重学生的学习负担，而且恰恰可以帮助学生减轻心理负担。学生减轻心理负担。心理健康教育课的师资并不需要太高的专业心理健康教育课的师资并不需要太高的专业化水平，其专业技能要求事实上与学科渗透化水平，其专业技能要求事实上与学科渗透所需要的专业技能并无本质区别。只要教师所需要的专业技能并无本质区别。只要教师有热情，肯投入，经培训后或经过一段时间有热情，肯投入，经培训后或经过一段时间的教学实践与提高，都是可以胜任的。的教学实践与提高，都是可以胜任的。教育部在新近颁布的中小学心理健康教育指教育部在新近颁布的中小学心理健康教育指导纲要中明确提出应导纲要中明确提出应“开设心理健康教育选开设心理健康教育选修课、活动课或专题讲座修课、活动课或专题讲座”。必须把专门的心理健康教育课程纳入课程体系之中，成为其不可缺少的重要组成部分，并以开展专门的心理健康教育课程为中心途径之一，使其与另一中心途径心理咨询和作为基本途径的“全面渗透”紧密结合，通过“两个中心，一个基本点”形成一种协同效应，共同促进学生心理的健康成长。