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1、案例式研究校本研究的入门研究类型李春山一、案例式研究的涵义一、案例式研究的涵义 1 1、研究、研究其一是探求事物的真相、性质、规律等，其二是考虑或商其一是探求事物的真相、性质、规律等，其二是考虑或商讨（意见、问题）。讨（意见、问题）。研究离不开问题，研究就是探求、考虑、商讨问题的答案。研究离不开问题，研究就是探求、考虑、商讨问题的答案。教育离不开研究，也就离不开问题。教育的真正目的就是教育离不开研究，也就离不开问题。教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题，进而解决问题。让人不断提出问题、思考问题，进而解决问题。创新精神的具体体现就是具有问题意识，善于提出问题、创新精神的具体体现就是具有问
2、题意识，善于提出问题、思考问题。思考问题。研究型的教师就是具备研究问题、思考问题、解决问题的研究型的教师就是具备研究问题、思考问题、解决问题的素养和能力的教师。素养和能力的教师。教师在工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程教师在工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就可称为研究。就可称为研究。2、教育科学研究教育科学研究是对教育的科学研究。科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具体答案。（1 1）进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知）进行科学研究
3、首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。研究的实质就是对未知问题提出解答。未知问题未知问题 解答解答 问题：有待于解决的问题问题：有待于解决的问题 有待于验证的问题有待于验证的问题 有待于回答的问题有待于回答的问题 例：中学班会的组织与活动的研究例：中学班会的组织与活动的研究 中学数学两种教学方法的比较研究中学数学两种教学方法的比较研究 顺义八中师生关系的调查研究顺义八中师生关系的调查研究研究课题就是有待于解决、验证和回答的问题。研究课题就是有待于解决、验证和回答的问
4、题。（2）进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结论。要“系统地”收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。3 3、案例式研究、案例式研究（1 1）案例与案例分析）案例与案例分析 案例是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。教育案案例是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。教育案例包括教学案例、教育案例、管理案例，指有教育情境在内的真实的例包括教学案例、教育案例、管理案例，指有教育情境在内的真实的典型性故事。典型性故事。教育案例讲述的是一个教育故事或一个教育事例
5、；教学案例讲述的是教育案例讲述的是一个教育故事或一个教育事例；教学案例讲述的是一个教学故事或一个教学事例；管理案例讲述的是一个管理故事或一一个教学故事或一个教学事例；管理案例讲述的是一个管理故事或一个管理事例。个管理事例。案例分析指生动的故事加上精彩的评价，在记录典型事例和疑难问题案例分析指生动的故事加上精彩的评价，在记录典型事例和疑难问题的同时，对其进行分析，发表一些自己的看法。的同时，对其进行分析，发表一些自己的看法。案例分析就是选择并写出自己在教育教学管理中遇到的真实、典型的案例分析就是选择并写出自己在教育教学管理中遇到的真实、典型的事例，然后谈出自己对该事例的态度，提出解决问题的思路、
6、对策及事例，然后谈出自己对该事例的态度，提出解决问题的思路、对策及建议。建议。教师的的案例分析就是教师撰写的叙述性的教育教学管理的实践纪录，反映教师在教育教学管理中遇到的问题、矛盾、困惑及收获、体会、想法、思路、对策。其特征是：有完整的背景、情节和冲突，对问题的思考和解决的过程。叙述具体，带有典型性。揭示出教师或学生的内心世界，如情感、态度、动机、需要等。（2）案例式研究不是规范的教育科学研究。但可以是中小学校本研究中的一种研究类型，指学校教师把平时在教育教学管理中遇到的问题以案例分析的形式予以呈现，通过研讨，促成问题的解决和成功经验的分享的一种研究类型。（3 3）案例的分类）案例的分类按照案
7、例中问题涉及的深度和广度，可以将案例分为片断按照案例中问题涉及的深度和广度，可以将案例分为片断型案例、专题型案例、综合型案例。型案例、专题型案例、综合型案例。片断型案例是指针对教育教学管理中出现的精彩片断或发片断型案例是指针对教育教学管理中出现的精彩片断或发生的典型性问题为主的案例。生的典型性问题为主的案例。专题型案例是围绕一定主题而展开的教育教学管理活动的专题型案例是围绕一定主题而展开的教育教学管理活动的典型实例。这类案例的特点是主题鲜明、内容新颖、注重典型实例。这类案例的特点是主题鲜明、内容新颖、注重专题研究、富有学术价值。其突出功能可启发和促进教师专题研究、富有学术价值。其突出功能可启发
8、和促进教师探索与落实教育教学管理的新理念以及研究和解决教育教探索与落实教育教学管理的新理念以及研究和解决教育教学管理中出现的新问题。学管理中出现的新问题。综合型案例是指教师在一节课或一段内容进行教学的典型综合型案例是指教师在一节课或一段内容进行教学的典型实例、一个全过程的教育活动、一个具体的管理过程。实例、一个全过程的教育活动、一个具体的管理过程。二、教师进行案例式研究的意义二、教师进行案例式研究的意义1 1、能有效地提高教师的研究意识和研究能力，有助于填、能有效地提高教师的研究意识和研究能力，有助于填平教育理论与教育实践之间存在的鸿沟，有助于将抽象的平教育理论与教育实践之间存在的鸿沟，有助于
9、将抽象的教育理论应用到教师的教育实践中。教育理论应用到教师的教育实践中。2 2、有利于提高教师的反思意识和能力，因为要对自己的、有利于提高教师的反思意识和能力，因为要对自己的教育教学管理过程进行真切地回顾，这有利于教师总结成教育教学管理过程进行真切地回顾，这有利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。3 3、有利于教师对教育教学管理理论的学习、理解和运用，、有利于教师对教育教学管理理论的学习、理解和运用，因为要用教育教学管理理论对案例进行分析，这需要有足因为要用教育教学管理理论对案例进行分析，这需要有足够的教育教学管理理论支撑，才能把
10、案例分析得准确而透够的教育教学管理理论支撑，才能把案例分析得准确而透彻。彻。4 4、有利于教师之间的经验交流。、有利于教师之间的经验交流。三、案例分析的撰写三、案例分析的撰写1 1、内容：主题、背景、问题情境、问题解决、评、内容：主题、背景、问题情境、问题解决、评析。析。2 2、注意的问题：避免自己的偏见、不要陷入感情、注意的问题：避免自己的偏见、不要陷入感情的宣泄、理解案例中问题的性质。的宣泄、理解案例中问题的性质。3 3、过程：先尝试写出案例；选出几个典型性的案、过程：先尝试写出案例；选出几个典型性的案例进行共同分析；撰写案例分析初稿；进行小组例进行共同分析；撰写案例分析初稿；进行小组研讨
11、；完善案例分析；召开案例分析交流会，编研讨；完善案例分析；召开案例分析交流会，编写写“案例分析集案例分析集”。例例1 1：“借分借分”引出的思考引出的思考 第一次月考后的一天中午，我的一位学生拿着第一次月考后的一天中午，我的一位学生拿着试卷，指着试卷上的一处打叉的地方认真地对我试卷，指着试卷上的一处打叉的地方认真地对我说：说：“这种答题方法是正确的，不应扣这种答题方法是正确的，不应扣1 1分。分。”我我耐心地给他解释为什么是错的。他点了点头，但耐心地给他解释为什么是错的。他点了点头，但脸上仍然未脸上仍然未“阴转晴阴转晴”。这时我拿起笔给他加上。这时我拿起笔给他加上了了1 1分，原来的分，原来的
12、5959分变成了分变成了6060分。我对他说：分。我对他说：“这次借给你这次借给你1 1分，下次考试把分再还回来。分，下次考试把分再还回来。”他脸他脸上立即有了笑容，连声说了几个上立即有了笑容，连声说了几个“谢谢谢谢”，满意，满意地走了。地走了。期中考试后的一天中午，这位学生又来到办公室，拿着试期中考试后的一天中午，这位学生又来到办公室，拿着试卷郑重地对我说：卷郑重地对我说：“老师，这次考试我考了老师，这次考试我考了6565分，第一次分，第一次月考时我借了月考时我借了1 1分，现在还回来，请扣去分，现在还回来，请扣去1 1分。分。”看着他一看着他一本正经的脸，我笑了，对他说：本正经的脸，我笑了
13、，对他说：“看到你学习进步了，我看到你学习进步了，我非常高兴，这非常高兴，这1 1分就不用扣了。分就不用扣了。”接着，又问这位学生，接着，又问这位学生，第一次月考时，为什么要争那第一次月考时，为什么要争那1 1分？分？”他说出自己的理由：他说出自己的理由：“59“59分和分和6060分就是不一样，多了这分就是不一样，多了这1 1分就及格了，在高中分就及格了，在高中及格是很不容易的，用同学们的话说就是差一个档次。您及格是很不容易的，用同学们的话说就是差一个档次。您给我多加了一分，给了我脸面，在班里好见同学，回家也给我多加了一分，给了我脸面，在班里好见同学，回家也不至于愧对父母。从那以后，我在心里
14、常常告诫自己要努不至于愧对父母。从那以后，我在心里常常告诫自己要努力学习，不辜负老师的期待和信任，信守自己对老师的承力学习，不辜负老师的期待和信任，信守自己对老师的承诺，一定要取得好成绩，把借的那诺，一定要取得好成绩，把借的那1 1分还回来。学习有了分还回来。学习有了动力，学起来就有了兴趣、劲头，也轻动力，学起来就有了兴趣、劲头，也轻 松多了，考试成绩便有了很大提高。松多了，考试成绩便有了很大提高。”听了他的话我非常听了他的话我非常高兴，但没有表露出来，而是严肃地对他说：高兴，但没有表露出来，而是严肃地对他说：“分数不是分数不是评价一个学生的唯一标准。考试要看分数没错，但考试不评价一个学生的唯
15、一标准。考试要看分数没错，但考试不仅仅是为了分数。学习效果是要靠考试来评估，但学习不仅仅是为了分数。学习效果是要靠考试来评估，但学习不仅仅是为了考试，为了分数，为了老师，为了父母，为了仅仅是为了考试，为了分数，为了老师，为了父母，为了自己，应有更深层的含意。自己，应有更深层的含意。”那个学生点了点头说：那个学生点了点头说：“我我今后要更加努力地学习，掌握更多的知识，将来做一名学今后要更加努力地学习，掌握更多的知识，将来做一名学有所成为社会做贡献的人，创造自己的人生。有所成为社会做贡献的人，创造自己的人生。”在以后的在以后的课上，我发现这名同学专心听课，认真思考，积极回答问课上，我发现这名同学专
16、心听课，认真思考，积极回答问题，成绩一直名列前茅。题，成绩一直名列前茅。对学生争对学生争1 1分而满足虚荣的事，教师可从两方面处理，一分而满足虚荣的事，教师可从两方面处理，一是批评教育，以理服人；二是因势利导，以情动人。学生是批评教育，以理服人；二是因势利导，以情动人。学生登门登门“求求”分，虽然动机不算纯，却也是关注学习的一种分，虽然动机不算纯，却也是关注学习的一种表现。高中生的心理还是比较脆弱的，在考得不好的情况表现。高中生的心理还是比较脆弱的，在考得不好的情况下，需要老师的理解、同情和鼓励。有一位心理学家曾说下，需要老师的理解、同情和鼓励。有一位心理学家曾说过，在知识学习中，学习效率除受
17、智力因素、环境因素、过，在知识学习中，学习效率除受智力因素、环境因素、教师的引导和制约外，还受非智力因素，如动机、情感、教师的引导和制约外，还受非智力因素，如动机、情感、意志、性格等因素的制约。当学生感受到教师的喜爱、信意志、性格等因素的制约。当学生感受到教师的喜爱、信任、关注、赞扬、鼓励时，就会获得心理上的满足，并在任、关注、赞扬、鼓励时，就会获得心理上的满足，并在这种满足中发展自我价值，激发出上进的力量和信心。反这种满足中发展自我价值，激发出上进的力量和信心。反之，一旦产生被遗弃感、自卑感，以及怨恨、敌对、愤怒之，一旦产生被遗弃感、自卑感，以及怨恨、敌对、愤怒等情绪，等情绪，以至彻底丧失上
18、进心而自暴自弃，并形成忧郁、自卑、怯以至彻底丧失上进心而自暴自弃，并形成忧郁、自卑、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格，就会严重影响学习。懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格，就会严重影响学习。初为人师的我，要对学生倾注全部的热情，因此我选择了初为人师的我，要对学生倾注全部的热情，因此我选择了因势利导，以情动人。我认为教师应该注重自身的转型：因势利导，以情动人。我认为教师应该注重自身的转型：由管理型向父母型转变。当出现问题时不要只批评学生，由管理型向父母型转变。当出现问题时不要只批评学生，而是应该理解他、支持他，更重要的是引导他。面对学生而是应该理解他、支持他，更重要的是引导他。面对学生前来前来“借分
19、借分”，与其迎头批评，用一番大道理来教育学生，与其迎头批评，用一番大道理来教育学生，不如将理解、鼓励、信任和支持给学生，利用其关注成绩不如将理解、鼓励、信任和支持给学生，利用其关注成绩这一点来引导他，让他从这一点来引导他，让他从“借分借分”中体验老师的良苦用心中体验老师的良苦用心和倾注的情感，从而转化成为努力学习的内驱力，以学习和倾注的情感，从而转化成为努力学习的内驱力，以学习成绩的进步和提高来回报老师的鼓励和支持。一借一还可成绩的进步和提高来回报老师的鼓励和支持。一借一还可以巧妙地运用期待效应和情感激励，使非智力因素在学习以巧妙地运用期待效应和情感激励，使非智力因素在学习过程中发挥了动力、定
20、向、引导、维持、调节、强化的作过程中发挥了动力、定向、引导、维持、调节、强化的作用。初为人师的我很高兴自己作出了正确的选择。用。初为人师的我很高兴自己作出了正确的选择。例例2 2：一次成功的班会：一次成功的班会今年是我参加工作的第三年，也是我第一次带高三毕业班。今年是我参加工作的第三年，也是我第一次带高三毕业班。作为班主任，我深感肩上的担子又加重了。作为班主任，我深感肩上的担子又加重了。升入高三的第一次月考如期而至。学生面对高三的第一次升入高三的第一次月考如期而至。学生面对高三的第一次考试，多少有些茫然和紧张。考试结果很快揭晓了，作为考试，多少有些茫然和紧张。考试结果很快揭晓了，作为普通班，我
21、们班的总体成绩基本令人满意。拿到成绩后，普通班，我们班的总体成绩基本令人满意。拿到成绩后，我开始思索：对月考后的结果是要进行必要的总结的，但我开始思索：对月考后的结果是要进行必要的总结的，但是采取什么样的形式才能真正收到预期的效果呢？如果还是采取什么样的形式才能真正收到预期的效果呢？如果还是常规性的表彰、发奖，对于那些成绩不理想的学生就失是常规性的表彰、发奖，对于那些成绩不理想的学生就失去了参与的动力。所以，我决定策划一次特别的月考表彰，去了参与的动力。所以，我决定策划一次特别的月考表彰，一次让全班所有人都参与其中的主题班会。首先，要做好一次让全班所有人都参与其中的主题班会。首先，要做好活动前
22、的各项准备：活动前的各项准备：1.1.确定表彰名单。既然是高三第一次确定表彰名单。既然是高三第一次月考的表彰会，当然要对成绩突出的学生进行表扬，于是月考的表彰会，当然要对成绩突出的学生进行表扬，于是我和班委商量决定，给班级总分前十名、各科成绩第一名我和班委商量决定，给班级总分前十名、各科成绩第一名发奖。发奖。但是，只表扬先进远远不够，更重要的是鼓励那些学习上但是，只表扬先进远远不够，更重要的是鼓励那些学习上有进步的同学。所以，我又把本次考试与高二期末考试成有进步的同学。所以，我又把本次考试与高二期末考试成绩进行了对比，挑选了绩进行了对比，挑选了8 8名进步幅度最大的同学。我们要名进步幅度最大的
23、同学。我们要把这些同学树立成班级在学习方面的榜样，促使学生把他把这些同学树立成班级在学习方面的榜样，促使学生把他们当作自己赶超的对象。们当作自己赶超的对象。2.2.进行班会整体构思。经过认真进行班会整体构思。经过认真的思考以及与班委的沟通，我们初步决定把这次表彰会定的思考以及与班委的沟通，我们初步决定把这次表彰会定名为名为“身边的榜样身边的榜样”，然后按照内容将班会分成三个部分：，然后按照内容将班会分成三个部分：第一、第一次月考表彰。主要是对在本次考试中表现突出第一、第一次月考表彰。主要是对在本次考试中表现突出的同学进行表彰颁奖。第二、结成互助小组。就是按成绩的同学进行表彰颁奖。第二、结成互助
24、小组。就是按成绩结成一帮一学习小组。第三、自我激励。全班共同演唱一结成一帮一学习小组。第三、自我激励。全班共同演唱一首励志歌曲。首励志歌曲。3 3、物质准备。包括购买奖品、学生制作相、物质准备。包括购买奖品、学生制作相应的演示文稿等。我们请班里擅长电脑制作的同学，把整应的演示文稿等。我们请班里擅长电脑制作的同学，把整个班会的过程用个班会的过程用powerpointpowerpoint进行演示，将获奖同学的照片、进行演示，将获奖同学的照片、座右铭、学习经验编辑进去，利用电脑直观地展示给大家。座右铭、学习经验编辑进去，利用电脑直观地展示给大家。同时，准备同时，准备21 21 个有象征意义的成语，把
25、成语分别写在个有象征意义的成语，把成语分别写在2121条彩纸上，再把条彩纸上，再把每条成语分成两半备用。其次，在充分准备的基础上，召每条成语分成两半备用。其次，在充分准备的基础上，召开表彰班会。在悦耳的音乐声中，拉开了班会的序幕。随开表彰班会。在悦耳的音乐声中，拉开了班会的序幕。随着主持人的一一介绍，班级总分前十名学生的照片、座右着主持人的一一介绍，班级总分前十名学生的照片、座右铭出现在大屏幕上，作为本次考试的状元、榜眼、探花，铭出现在大屏幕上，作为本次考试的状元、榜眼、探花，前三名分别谈了自己的成功经验和对所有同学的鼓励，热前三名分别谈了自己的成功经验和对所有同学的鼓励，热烈的掌声随之响起。
26、紧接着是单科状元的颁奖。每名状元烈的掌声随之响起。紧接着是单科状元的颁奖。每名状元都把自己在本学科的学习经验写成了一首四句话的打油诗，都把自己在本学科的学习经验写成了一首四句话的打油诗，既切中要害，又幽默风趣，赢得了大家的赞许。随后，是既切中要害，又幽默风趣，赢得了大家的赞许。随后，是对进步突出的学生进行表彰。当屏幕上出现一名同学的照对进步突出的学生进行表彰。当屏幕上出现一名同学的照片时，伴随着一声爆炸声，该生的上升名次突然现身，学片时，伴随着一声爆炸声，该生的上升名次突然现身，学生们都被这出人意料的效果吸引住了。在表彰颁奖渐入佳生们都被这出人意料的效果吸引住了。在表彰颁奖渐入佳境的时候，班会
27、自然而然进入第二阶段。在学生进场之前，境的时候，班会自然而然进入第二阶段。在学生进场之前，我们已按照学习成绩把全班我们已按照学习成绩把全班5454个人分成了两大组，学习上个人分成了两大组，学习上有一定困难的同学为一大组，每人抽了一张签，是一个成有一定困难的同学为一大组，每人抽了一张签，是一个成语的前半部分。每个上场抽签的同学，把签语的前半部分。每个上场抽签的同学，把签上的内容念出来，此时，座位上必定有一个同学手中签上上的内容念出来，此时，座位上必定有一个同学手中签上的内容刚好和他凑成一个成语，于是，这两个学生就组成的内容刚好和他凑成一个成语，于是，这两个学生就组成了一个学习互助小组。成语的内容
28、都是经过精心筛选的，了一个学习互助小组。成语的内容都是经过精心筛选的，富有一定象征意义的，比如马到成功、奋发图强、精益求富有一定象征意义的，比如马到成功、奋发图强、精益求精等等。这个环节主要是想突破传统意义上的老师制定结精等等。这个环节主要是想突破传统意义上的老师制定结成互助组的形式，让整个过程充满悬念，同时，由于结组成互助组的形式，让整个过程充满悬念，同时，由于结组的随机性，使原本可能不熟悉的同学得到了互相了解的机的随机性，使原本可能不熟悉的同学得到了互相了解的机会。我们给这个环节起了个名字，叫会。我们给这个环节起了个名字，叫“请让我来帮助你请让我来帮助你”。最后，在主持人的带领下，全班同学
29、唱起了最后，在主持人的带领下，全班同学唱起了“真心英雄真心英雄”，悠扬的旋律，充满寓意的歌词，使班会的气氛达到了高，悠扬的旋律，充满寓意的歌词，使班会的气氛达到了高潮。通过这次特别的表彰会，我们班的学习气氛更加浓厚潮。通过这次特别的表彰会，我们班的学习气氛更加浓厚了，同学间互帮互助的意识加强了，很多学生私下里表示：了，同学间互帮互助的意识加强了，很多学生私下里表示：下次月考一定要赶超这次被表彰的同学。下次月考一定要赶超这次被表彰的同学。这次的班会之所以取得成功，恐怕与其新颖的形这次的班会之所以取得成功，恐怕与其新颖的形式是分不开的。由此我想到，作为班主任，善于式是分不开的。由此我想到，作为班主
30、任，善于抓住有利的时机对学生进行教育是必要的，更重抓住有利的时机对学生进行教育是必要的，更重要的是，采取什么样的教育形式。考试后的表彰要的是，采取什么样的教育形式。考试后的表彰年年搞，但简单的表扬发奖已经被学生厌烦了，年年搞，但简单的表扬发奖已经被学生厌烦了，少数人激动，多数人麻木，不是表彰的最终目的。少数人激动，多数人麻木，不是表彰的最终目的。而只有动动脑筋，改变一下表彰的形式，调动起而只有动动脑筋，改变一下表彰的形式，调动起所有人参与的热情，才能收到预期的效果。所以，所有人参与的热情，才能收到预期的效果。所以，作为一名德育工作者，站在德育工作的最前线，作为一名德育工作者，站在德育工作的最前
31、线，理应不断学习，不断探索，让自己培育的花朵健理应不断学习，不断探索，让自己培育的花朵健康、美丽地绽放！康、美丽地绽放！例例3 3、“拿来主义拿来主义”一节失败的生物课一节失败的生物课 现代教育技术在课堂教学中的应用，可以说是益处多多。比如，它现代教育技术在课堂教学中的应用，可以说是益处多多。比如，它能使一些难以表达的过程、抽象难懂的概念变得直观明了，使教学达能使一些难以表达的过程、抽象难懂的概念变得直观明了，使教学达到突破重点、难点的效果，等等。到突破重点、难点的效果，等等。如今，在中学课堂教学中，无论是教学竞赛还是观摩课等各种形式都如今，在中学课堂教学中，无论是教学竞赛还是观摩课等各种形式
32、都在兴起学课件、用课件的热潮。很多时候我们会充分利用网络媒体资在兴起学课件、用课件的热潮。很多时候我们会充分利用网络媒体资源下载一些课件，真正体会到资源共享所带来的便利。但是，有时候源下载一些课件，真正体会到资源共享所带来的便利。但是，有时候教学中简单的教学中简单的“拿来主义拿来主义”却容易适得其反。却容易适得其反。从教已两个多月，曾多次使用多媒体教学，取得的教学效果还较令人从教已两个多月，曾多次使用多媒体教学，取得的教学效果还较令人满意。如在讲真核细胞有丝分裂时，染色体各时期变化情况通过满意。如在讲真核细胞有丝分裂时，染色体各时期变化情况通过多媒体课件的演示极具连贯性、直观性，较传统教学中教
33、师一味地讲多媒体课件的演示极具连贯性、直观性，较传统教学中教师一味地讲述效果要好很多，学生也较容易理解和接受。但在讲植物的水分代述效果要好很多，学生也较容易理解和接受。但在讲植物的水分代谢一节时，由于课前的教学设计工作做得不够细致，对课件的设计谢一节时，由于课前的教学设计工作做得不够细致，对课件的设计思路及整体结构未能很好把握，实际教学中问题便出现了，具体表现思路及整体结构未能很好把握，实际教学中问题便出现了，具体表现为：（为：（1 1）演示操作不够熟练导致的教学过程条理不清；（）演示操作不够熟练导致的教学过程条理不清；（2 2）对课件）对课件中一些不是很恰当的部分未做任何的筛选而导致教学过程
34、的繁乱。中一些不是很恰当的部分未做任何的筛选而导致教学过程的繁乱。如：在质壁分离及质壁分离复原的选题模块中，我个人认如：在质壁分离及质壁分离复原的选题模块中，我个人认为冗长的文字叙述部分要是能用简短的几个字来概括可能为冗长的文字叙述部分要是能用简短的几个字来概括可能效果会更好（如当细胞液浓度效果会更好（如当细胞液浓度=细胞失细胞失水水=质壁分离，反之质壁分离，反之=质壁分离复原），可以有效地避质壁分离复原），可以有效地避免学生在听课过程中花费过多的时间和精力去阅读过多的免学生在听课过程中花费过多的时间和精力去阅读过多的文字叙述，注意力分散，听课效果不会很理想；（文字叙述，注意力分散，听课效果不
35、会很理想；（3 3）对）对于课件中一些意义不大的图片演示学生兴致不高。加之于课件中一些意义不大的图片演示学生兴致不高。加之FLASHFLASH动画的设置播放速度快，整个教学过程给自己和学动画的设置播放速度快，整个教学过程给自己和学生的感觉用一个字概括：生的感觉用一个字概括：“乱乱”，并且按部就班地依照，并且按部就班地依照课件的演示给学生做讲解，使辅助教学的工具喧宾夺主，课件的演示给学生做讲解，使辅助教学的工具喧宾夺主，教学处于了被动的地位，原本一节较简单的内容被教学处于了被动的地位，原本一节较简单的内容被“复杂复杂”化了，教学效果很不理想。化了，教学效果很不理想。我想，教学中这种简单的“拿来主
36、义”其实是对多媒体教学的一种盲从。任何事物都有其两面性，如何扬长避短、趋利避弊就需要我们在选取课件时，能根据教学内容的需要对其有所选择，即，要取其精华（真正教学之所需，学生之所需），去其“糟粕”，以使其能更好的辅助我们的课堂教学，使教学真正达到事半功倍的效果。例例4 4：对学生的爱：对学生的爱一、案例背景简介一、案例背景简介一年前，我当初三班主任时，班里有个学生沉迷一年前，我当初三班主任时，班里有个学生沉迷网络，几乎夜不归宿。家长痛心不已，却毫无办网络，几乎夜不归宿。家长痛心不已，却毫无办法。请求老师给予帮助。我了解这位学生，过去法。请求老师给予帮助。我了解这位学生，过去聪明好学，成绩不错。只
37、是由于家庭的某种变故，聪明好学，成绩不错。只是由于家庭的某种变故，使他一下子消沉起来，厌学厌家，甚至有点厌世，使他一下子消沉起来，厌学厌家，甚至有点厌世，沉迷网吧以求麻醉自己。这孩子文字功底很好，沉迷网吧以求麻醉自己。这孩子文字功底很好，爱读一些禅书，时不时在作文中使用一些禅语。爱读一些禅书，时不时在作文中使用一些禅语。我决定利用这一特点与他交流。我决定利用这一特点与他交流。二、案例过程叙述二、案例过程叙述 我第一次在网吧找到他，将他带回办公室。他除了沉默之外没任何回我第一次在网吧找到他，将他带回办公室。他除了沉默之外没任何回应。临走时在桌子上留了张纸条。上面写了四句谒语应。临走时在桌子上留了
38、张纸条。上面写了四句谒语“空即是色，色空即是色，色即是空，抛却烦恼，我是悟空。即是空，抛却烦恼，我是悟空。”这里的悟空并不是指西游记里这里的悟空并不是指西游记里的孙悟空，而是含蓄地向我表明了自己看破红尘，悟到的孙悟空，而是含蓄地向我表明了自己看破红尘，悟到“一切皆空一切皆空”。我考虑良久，给他回了一首我考虑良久，给他回了一首“色原是色，空未必空，心有西天，我是色原是色，空未必空，心有西天，我是唐僧唐僧”。一语双关地告诉他：你不是说自己是。一语双关地告诉他：你不是说自己是“悟空悟空”吗？我就做吗？我就做“唐僧唐僧”。历尽千辛万苦也不放弃，一定要把他带到。历尽千辛万苦也不放弃，一定要把他带到“西天
39、西天”这个目的这个目的地。学生后来又回了一首地。学生后来又回了一首“身入虚幻地，心牵网络台。独善清净地，身入虚幻地，心牵网络台。独善清净地，不愿沾尘埃不愿沾尘埃”。我看出他态度已有所松动，紧接着回他。我看出他态度已有所松动，紧接着回他“虚幻何为地，虚幻何为地，网络是非台。尘缘原未了，何以脱尘埃。网络是非台。尘缘原未了，何以脱尘埃。”这次他没有立即回复，而这次他没有立即回复，而是隔了几天才给我送来，这次写的是是隔了几天才给我送来，这次写的是“尘埃复尘埃，俗世不可耐。试尘埃复尘埃，俗世不可耐。试问为师者，何处觅天台？问为师者，何处觅天台？”暴露出内心的痛苦和矛盾，以及目前犹疑暴露出内心的痛苦和矛盾
40、，以及目前犹疑不决的挣扎状态。我趁热打铁立即鼓励他不决的挣扎状态。我趁热打铁立即鼓励他“人世即天台，奋斗福门开。人世即天台，奋斗福门开。我劝出世者，亲人盼归来我劝出世者，亲人盼归来”。就这样你来我往笔谈了一段时间，终于。就这样你来我往笔谈了一段时间，终于使他迷途知返，后来这个孩子给我写了这样一首诗使他迷途知返，后来这个孩子给我写了这样一首诗“少年多怀苦与悲，少年多怀苦与悲，网迷今日把家回。只原春风常化雨，润我心田又一回网迷今日把家回。只原春风常化雨，润我心田又一回”。我是个语文教师，不间断地担任班主任。几十年的教书育人生涯，使我是个语文教师，不间断地担任班主任。几十年的教书育人生涯，使我对学生
41、、对教育爱有着一份独特的理解。我对学生、对教育爱有着一份独特的理解。一天，班里一位学生和科任老师发生了冲突，科任老师可能说话稍稍一天，班里一位学生和科任老师发生了冲突，科任老师可能说话稍稍过火了一些，学生一时激愤，气急痰涌，冲着老师离去的背影过火了一些，学生一时激愤，气急痰涌，冲着老师离去的背影“呸呸”吐了一口。不料正好吐在刚刚走进教室的我面前。我一时没有弄清怎吐了一口。不料正好吐在刚刚走进教室的我面前。我一时没有弄清怎么回事，不由得一惊，学生也楞住了，想解释却又不知从何开口。干么回事，不由得一惊，学生也楞住了，想解释却又不知从何开口。干脆不吭声了，一幅脆不吭声了，一幅“我就是吐了，怎么样？！
42、我就是吐了，怎么样？！”的表情。班里的气氛的表情。班里的气氛也变得空前紧张起来，大家都拭目以待，刘老师将怎么面对这个意外也变得空前紧张起来，大家都拭目以待，刘老师将怎么面对这个意外？关键时刻，我充分发挥了语文教师的能力，沉吟了片刻，随口说出？关键时刻，我充分发挥了语文教师的能力，沉吟了片刻，随口说出四句诗四句诗“往日常享注目礼，不料今日痰驻足，不敢有损圣洁地，只好往日常享注目礼，不料今日痰驻足，不敢有损圣洁地，只好俯身擦痰污俯身擦痰污”。说完，从口袋里掏出纸巾，擦去地上的痰迹。转过身。说完，从口袋里掏出纸巾，擦去地上的痰迹。转过身来在黑板上写了两个字来在黑板上写了两个字“亵渎亵渎”。面对大家惊
43、愕的眼神，我说：。面对大家惊愕的眼神，我说：“有有痰在喉，不吐不快，吐痰的人一定有自己的理由，但无论什么样的理痰在喉，不吐不快，吐痰的人一定有自己的理由，但无论什么样的理由，都不能亵渎自己和别人。人不自辱，方能自强。上课吧。由，都不能亵渎自己和别人。人不自辱，方能自强。上课吧。”下课下课后，那个同学找到了我，惭愧地说：后，那个同学找到了我，惭愧地说：“老师，我想到了各种各样的处老师，我想到了各种各样的处理方式，停课、写检查、处分、请家长，就是没有想到您会自己擦掉理方式，停课、写检查、处分、请家长，就是没有想到您会自己擦掉痰迹，我错了，我不敢保证别的，但我保证以后再也不任性了。痰迹，我错了，我不
44、敢保证别的，但我保证以后再也不任性了。”【评析】【评析】师德的核心是热爱学生，师爱是教师特有的情感，是教师高尚道德情师德的核心是热爱学生，师爱是教师特有的情感，是教师高尚道德情操的表现。没有爱就没有教育，热爱学生不是一句空话，它具有丰富操的表现。没有爱就没有教育，热爱学生不是一句空话，它具有丰富的内涵。其实学生经常会有过错或偶然不端之举，对此教师应多怀谅的内涵。其实学生经常会有过错或偶然不端之举，对此教师应多怀谅解之心，因为宽容也是一种教育。一般来说，学生有了过错，总希望解之心，因为宽容也是一种教育。一般来说，学生有了过错，总希望得到教师的原谅，并愿意改正。如果此时教师施之以训斥，就会使学得到
45、教师的原谅，并愿意改正。如果此时教师施之以训斥，就会使学生产生一种逆反心理，尽管表面依顺了生产生一种逆反心理，尽管表面依顺了,口服心不服，这实际不利于口服心不服，这实际不利于学生的成长。注意对学生正当的宽容，使学生由此透视到潜藏在教师学生的成长。注意对学生正当的宽容，使学生由此透视到潜藏在教师内心深处的信任和尊重，使他们受到一次美好情感的体验，收到内心深处的信任和尊重，使他们受到一次美好情感的体验，收到“此此时无声胜有声时无声胜有声”的效果。宽容中所蕴含的了解、信任，表明了教育者的效果。宽容中所蕴含的了解、信任，表明了教育者对自己和教育对象有强烈的自信心，也渗透了教师对教育事业、对孩对自己和教
46、育对象有强烈的自信心，也渗透了教师对教育事业、对孩子们的爱。子们的爱。当然，宽容不是无原则的迁就，更不是纵容。宽容和严格要求是一致当然，宽容不是无原则的迁就，更不是纵容。宽容和严格要求是一致的的.，宽容里蕴藏着教师无言的希望和要求，这一切，学生在感激和，宽容里蕴藏着教师无言的希望和要求，这一切，学生在感激和愧疚之中一定能够体会出来，并把它上升为自己的要求来指导行为。愧疚之中一定能够体会出来，并把它上升为自己的要求来指导行为。例例1 1：震撼：震撼“你对我很重要！你对我很重要！”在爱的奉献的旋律中，我给每一位教职员工郑重地系上蓝丝带，并且对每在爱的奉献的旋律中，我给每一位教职员工郑重地系上蓝丝带
47、，并且对每一个人说着同样的话：一个人说着同样的话：“你对我很重要！你对我很重要！”热泪情不自禁地涌出眼眶。当我听到他们真诚地对我说：热泪情不自禁地涌出眼眶。当我听到他们真诚地对我说：“您对我们也很重要！您对我们也很重要！”时，当我与我的教职员工一一拥抱时，当我看到他们每个人同样眼里含着时，当我与我的教职员工一一拥抱时，当我看到他们每个人同样眼里含着泪花时，尤其是看到女老师们泪流满面时，我感到了情感的融合，心灵的升华，一股股暖流涌上心泪花时，尤其是看到女老师们泪流满面时，我感到了情感的融合，心灵的升华，一股股暖流涌上心间！间！短短的短短的4 4个小时的体验式培训，竟让我如此震撼，让我这个从不轻易
48、掉泪的大男人潸然泪下。我是个小时的体验式培训，竟让我如此震撼，让我这个从不轻易掉泪的大男人潸然泪下。我是在完全不知情的情况下，走进的培训课堂，因为导师和教练们对每一个环节都对参加培训的人员进在完全不知情的情况下，走进的培训课堂，因为导师和教练们对每一个环节都对参加培训的人员进行了保密，连我这个校长也不例外。行了保密，连我这个校长也不例外。在音乐声中，我随着导师的引导和我的教职员工们一起进入培训环节，全身心地感受着体验式的培在音乐声中，我随着导师的引导和我的教职员工们一起进入培训环节，全身心地感受着体验式的培训。在灯光的变化中，在音乐声中，在快乐的游戏中，在聆听故事中，我们干部教师在一起互动，训
49、。在灯光的变化中，在音乐声中，在快乐的游戏中，在聆听故事中，我们干部教师在一起互动，这些互动，不仅仅是肢体在互动，语言在互动，而且随着环节的深入，我们的情感在互动，我们的这些互动，不仅仅是肢体在互动，语言在互动，而且随着环节的深入，我们的情感在互动，我们的心灵在互动。在一次次的沟通中，我感到离他们每一个人是那样的近，使我感到了我们之间不仅是心灵在互动。在一次次的沟通中，我感到离他们每一个人是那样的近，使我感到了我们之间不仅是工作关系，我们还是最好的伙伴关系，每个人在这里没有任何心理防范，他们在这个团队中感到是工作关系，我们还是最好的伙伴关系，每个人在这里没有任何心理防范，他们在这个团队中感到是
50、那样的安全，彼此互相支持，敞开了自己的心扉，说出了积压已久的心里话，在他们释放的同时，那样的安全，彼此互相支持，敞开了自己的心扉，说出了积压已久的心里话，在他们释放的同时，得到的是同事们的拥抱、理解与支持。得到的是同事们的拥抱、理解与支持。最让我震撼的是在做领袖风采的游戏时，我按照导师的要求，在大家的推举下做了最让我震撼的是在做领袖风采的游戏时，我按照导师的要求，在大家的推举下做了A A队队长，带领队队长，带领A A队去和队去和B B队比赛。比赛前导师一次次让我承诺，队比赛。比赛前导师一次次让我承诺，“如果你的队员犯规，你们组比赛失败，游戏规定如果你的队员犯规，你们组比赛失败，游戏规定队长要接