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1、词汇教学词汇教学lI.词汇教学的问题和困难词汇教学的问题和困难l孤立教词，讲得过多，消化不良孤立教词，讲得过多，消化不良l接触少，重复少，吸收少接触少，重复少，吸收少l主次不分，平均用力，负担过重主次不分，平均用力，负担过重l系统性不够强，边学习边遗忘系统性不够强，边学习边遗忘英语词汇学习的三维途径英语词汇学习的三维途径l直接词汇教学直接词汇教学:intentional l附带词汇学习附带词汇学习:accidental vocabulary acquisition l独立策略发展独立策略发展:(构词法构词法)l直接词汇教学直接词汇教学指对词汇进行刻意的、有针指对词汇进行刻意的、有针对性的专门教
2、学，其方式通常是对词汇的对性的专门教学，其方式通常是对词汇的语义、语音、结构、用法以及其他相关方语义、语音、结构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操练等。面进行讲解、说明、操练等。l附带词汇学习附带词汇学习主要指学习者在进行其他学主要指学习者在进行其他学习活动时，如看英语电影、听英语歌、与习活动时，如看英语电影、听英语歌、与人进行英语对话等，附带的、自然而然地人进行英语对话等，附带的、自然而然地习得英语单词。习得英语单词。l独立策略发展独立策略发展指学习者有意识的使用和优指学习者有意识的使用和优化词汇学习策略，以扩大词汇量。化词汇学习策略，以扩大词汇量。教师应该做的？教师应该做的？l一方面
3、，采用有效的方法进行直接词汇一方面，采用有效的方法进行直接词汇教学，帮助学生掌握基本的词汇量；另教学，帮助学生掌握基本的词汇量；另一方面，随着学生掌握的基础词汇量的一方面，随着学生掌握的基础词汇量的不断扩大，鼓励和引导学生积极主动地不断扩大，鼓励和引导学生积极主动地在各种活动中附带习得词汇和发展独立在各种活动中附带习得词汇和发展独立策略，有效地扩大学生的词汇量。策略，有效地扩大学生的词汇量。l词汇学习策略词汇学习策略.ppt直接词汇教学直接词汇教学:1.重视首次感知重视首次感知2.定期复习定期复习3.及时复习及时复习4.运用各种感觉器官参加学习和复习运用各种感觉器官参加学习和复习5.重视视觉记
4、忆重视视觉记忆6.灵活多样的学习方式灵活多样的学习方式词汇学习策略词汇学习策略1.在语境中学习在语境中学习:同义词同义词,近义词近义词 上下文指代关系上下文指代关系 词与词之间的搭配词与词之间的搭配2.利用联想增加对同类词的效果利用联想增加对同类词的效果III.What do we know about the learning of III.What do we know about the learning of grammar?grammar?lLearners receive information about language from a variety of sources in
5、 their environment and in the classroom:the teacher,the textbook,recordings,other students,reference books,and so on.lThis input has to be worked on for acquisition.It is generally acknowledged that acquisition involves the following processes:l1.Noticingl2.Reasoning and hypothesizing:Reasoning dedu
6、ctivelyl Analyzing contrastivelyl Translatingl Transferringl3.Structuring and restructuringl4.Automatizing关于语法教学或学习过程的几种看法关于语法教学或学习过程的几种看法lRod Ellis(2002)：l为学生提供足够的可理解性输入为学生提供足够的可理解性输入指导学指导学生观察、留意语篇中包含的要学的语法特生观察、留意语篇中包含的要学的语法特征征归纳、总结归纳、总结练习、使用练习、使用l戴炜栋（戴炜栋（2006）认为学习者学习语法的过）认为学习者学习语法的过程如下：程如下：l注意特征注意
7、特征提高意识提高意识比较（语外、语内）比较（语外、语内）建构假设建构假设检验假设检验假设建立内隐知识建立内隐知识过程型语法教学过程型语法教学周遥（周遥（2008）l1、提供可理解性输入，让学生接触大量的目、提供可理解性输入，让学生接触大量的目的语形式的语形式l2、加强性输入，吸引学习者注意语法结构、加强性输入，吸引学习者注意语法结构l3、及时反馈、启发学生分析推断语言规律，、及时反馈、启发学生分析推断语言规律，形成关于语言形式的外显表征形成关于语言形式的外显表征l4、创设语言输出机会，帮助学生内化语法规、创设语言输出机会，帮助学生内化语法规则，培养语感则，培养语感IV.语法教学的基本原则语法教
8、学的基本原则l1、多样性、多样性：多样性主要表现在以下两个方：多样性主要表现在以下两个方面：对不同类型的项目采用不同的方法，面：对不同类型的项目采用不同的方法，从不同的角度和方向去教同一项目。从不同的角度和方向去教同一项目。l如：名词的数、形容词的级宜用直观比较如：名词的数、形容词的级宜用直观比较法；动词的时态宜用表演法；介词宜用演法；动词的时态宜用表演法；介词宜用演示法；复合句可用图示法等。示法；复合句可用图示法等。l2、层次性：、层次性：由表及里、由浅入深、由单项由表及里、由浅入深、由单项到复杂一层一层剥下去，每一层的教学都到复杂一层一层剥下去，每一层的教学都要达到一个预定的指标。要达到一
9、个预定的指标。l如：宾语从句的教学层次如：宾语从句的教学层次l观察（在全句中的位置、连词、语序）观察（在全句中的位置、连词、语序）讲连词（从句相当于陈述句时，连词用讲连词（从句相当于陈述句时，连词用“that”，相当于一般疑问句时，连词用，相当于一般疑问句时，连词用“if/whether”，相当于特殊疑问句时，相当于特殊疑问句时，连词用相应的疑问词）连词用相应的疑问词）重点练习后两项重点练习后两项介绍特殊用法介绍特殊用法l3、交际性：、交际性：要有意识地把学习语法的目要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面，使学生有机的引导到实用和交际方面，使学生有机会在实践中运用，通过运用而自然掌握会
10、在实践中运用，通过运用而自然掌握规则。规则。lLarsen Freeman提出提出Grammaring一词一词l4、思维性：、思维性：将语法教学与思维训练相结将语法教学与思维训练相结合。因为一种语言的语法结构，实际上合。因为一种语言的语法结构，实际上体现了使用该语言的人的思维方式及表体现了使用该语言的人的思维方式及表达程序。达程序。l如：英语中的定语从句在被修饰词后面，如：英语中的定语从句在被修饰词后面，而汉语不习惯用长长的定语，因此，英而汉语不习惯用长长的定语，因此，英语中长长的定语从句在汉语中往往以解语中长长的定语从句在汉语中往往以解释和说明的形式出现在后面。释和说明的形式出现在后面。l如
11、果从思维的语言表达程序的角度去解如果从思维的语言表达程序的角度去解释这种现象并对学生进行训练，能更有释这种现象并对学生进行训练，能更有效地帮助学生掌握定语从句的用法。效地帮助学生掌握定语从句的用法。介绍一种新的听力训练活动：介绍一种新的听力训练活动：Dictoglossl1)Preparation.T.prepares Ss.by briefly talking about the topic and key words or asking general qs.about the text they are going to hear.T.should also make sure Ss.k
12、now what to do exactly.l2)Dictation.T.dictates the text twice.For the first time,Ss.just listen and focus on the meaning.For the second time,Ss.take extensive notes.T.should make sure that the dictation speed is almost at the speed of normal speech.l3)Reconstruction.Based on their notes,Ss.work in pairs or groups and reconstruct the text they heard.l4)Analysis and correction.Spare their version of the text with the original,sentence by sentence.谢谢！谢谢！