《英语课堂教学策略-POWERPOINT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语课堂教学策略-POWERPOINT.ppt（71页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、英语课堂教学策略英语课堂教学策略浅浅 谈谈沃振华沃振华2002007 7年年5 5月月2121日日引言n n战略、战术、策略、方略、计谋、伎俩、计划、方式方法,态度，办法n napproach-way of dealing with sb/sth(problem or task),way of dealing with sb/sth(problem or task),待人接物或思考问题的方式方法待人接物或思考问题的方式方法,态度，态度，n n manoeuvre clever plan,action or movement clever plan,action or movement 策略、手
2、段、花招、伎俩策略、手段、花招、伎俩n nstrategy plan to achieve a particular purpose plan to achieve a particular purpose 策略、计策、行动计划策略、计策、行动计划n ntactics particular method to achieve sth particular method to achieve sth 策略策略;手段手段;招数招数n n technique particular way of doing sth by learning special particular way of doing
3、 sth by learning special skills skills 技巧技巧;技艺技艺;工艺工艺n nskill ability to do sth well ability to do sth well 技巧技巧;技艺技艺n nscheme plan or system to do or organize sth plan or system to do or organize sth 计划计划;方案方案;体系体系n nproject set of aims,ideas,or activities set of aims,ideas,or activities 方案方案;计划计划n
4、 nplan -sth you intend to do or achieve;-sth you intend to do or achieve;计划；打算计划；打算 /set of carefully considered arrangement to do sth in advance set of carefully considered arrangement to do sth in advance 规划、详案规划、详案n nway method;style method;style 方法；手段；途径；方式方法；手段；途径；方式n nmethod particular way of
5、doing sth particular way of doing sth 方法；办法；措施方法；办法；措施n nn n品种繁多，区分不易。品种繁多，区分不易。品种繁多，区分不易。品种繁多，区分不易。大小兼顾，泛泛而谈。大小兼顾，泛泛而谈。大小兼顾，泛泛而谈。大小兼顾，泛泛而谈。策略运用，策略运用，常见之于古今中外和文艺作品常见之于古今中外和文艺作品n n草船借箭、草船借箭、空城计、三气周瑜，空城计、三气周瑜，朝三暮四、朝三暮四、n n特洛伊木马、特洛伊木马、n n红军长征、地道战、地雷战、红军长征、地道战、地雷战、n n以退为进、以攻为守、以退为进、以攻为守、n n不要讨论姓资姓社；不要讨论
6、姓资姓社；让一部分人先富起来，让一部分人先富起来，一、教学策略的界定和分类一、教学策略的界定和分类n n狭义狭义-为达到教学目的而运用某些谋略的技巧为达到教学目的而运用某些谋略的技巧或艺术，主要表现于教师策划、组织教学活动或艺术，主要表现于教师策划、组织教学活动以及课堂教学中出现的问题活动中。以及课堂教学中出现的问题活动中。n n广义广义-根据一定的理论而制定的教学活动的总根据一定的理论而制定的教学活动的总体计划或方案，包括教学方法的选择，教学内体计划或方案，包括教学方法的选择，教学内容的组织，以及师生行为的基本程序等。容的组织，以及师生行为的基本程序等。n n前者（狭义）对教师课堂行为具有一
7、定的指导价前者（狭义）对教师课堂行为具有一定的指导价值；值；n n后者（广义）具有较强的理论色彩，要求教师在后者（广义）具有较强的理论色彩，要求教师在认识教学过程机理的基础上，从活动整体出发筹认识教学过程机理的基础上，从活动整体出发筹划策略。划策略。n n后者的主要代表：后者的主要代表：“认知发展策略（皮亚杰）认知发展策略（皮亚杰）”n n “信息加工策略信息加工策略”n n “掌握学习策略（布鲁姆）掌握学习策略（布鲁姆）”二、策略运用数例二、策略运用数例以上海课改方案和课程标准为例：以上海课改方案和课程标准为例：1、为体现、为体现“以学生为本以学生为本”，方案和课标都提出，方案和课标都提出“
8、一切从学生的需要和可能出发一切从学生的需要和可能出发”。英语课标。英语课标在培养目标、内容要求的许多方面（如语言能在培养目标、内容要求的许多方面（如语言能力目标和情感态度目标的等级划分）都体现开力目标和情感态度目标的等级划分）都体现开放性、层次性，提出了放性、层次性，提出了“下要保底、上不封顶下要保底、上不封顶”、“面向全体、尊重个体面向全体、尊重个体”等口号。等口号。2、课程设置定位：、课程设置定位：三种主要课程的组合模式三种主要课程的组合模式-基础型、拓展型和基础型、拓展型和研究型相结合研究型相结合3、教材（学习材料）的选用、教材（学习材料）的选用公式：公式：“1+X”X”1:指一套适合本
9、地区、学校、年级、班级或指一套适合本地区、学校、年级、班级或其他学习群体的主干（核心）教材；其他学习群体的主干（核心）教材；X：指适合上述对象的其他辅助材料，：指适合上述对象的其他辅助材料，X可以可以等于等于1、2、3,也可为也可为0，或不是整数。，或不是整数。n n4、教学的组织形式：、教学的组织形式：n n班级规模班级规模-大小结合；大小结合；n n课时长度课时长度 长短结合；长短结合；n n座位形式座位形式-不再单一：除秧田式，陆续采用分不再单一：除秧田式，陆续采用分组式（组式（3人到人到8人的编组，横列式、竖列人的编组，横列式、竖列式、园桌式）、环形、马蹄形等。式、园桌式）、环形、马蹄
10、形等。n n 甚至可以有干脆不用课桌椅的特殊形式甚至可以有干脆不用课桌椅的特殊形式-席地而坐！席地而坐！n n5、教学的环境与技术：、教学的环境与技术：n n5-1：大力创建优化外语学习的条件、环境和：大力创建优化外语学习的条件、环境和氛围，已经成为共识，这是科学体现策略思想氛围，已经成为共识，这是科学体现策略思想的典型范例。（曾记得，课外活动、兴趣小组、的典型范例。（曾记得，课外活动、兴趣小组、外语园地、墙报、画廊和外语节目表演等，以外语园地、墙报、画廊和外语节目表演等，以前长期被看作可有可无的小儿科前长期被看作可有可无的小儿科!）n n5-2：试想：如果突然没有了电脑、多媒体、：试想：如果
11、突然没有了电脑、多媒体、互联网，将会如何？互联网，将会如何？6、教学原则的选用：、教学原则的选用：n n学生主体性原则学生主体性原则（教师角色定位的转变）（教师角色定位的转变）（教师角色定位的转变）（教师角色定位的转变）n n语言的交际性原则语言的交际性原则（学用结合、学以致用）（学用结合、学以致用）（学用结合、学以致用）（学用结合、学以致用）n n语言的文化性原则语言的文化性原则（尊重包容、注意差异）（尊重包容、注意差异）（尊重包容、注意差异）（尊重包容、注意差异）n n语言技能培养的阶段侧重性原则语言技能培养的阶段侧重性原则n n小学阶段：听说领先、读写跟上；小学阶段：听说领先、读写跟上；
12、小学阶段：听说领先、读写跟上；小学阶段：听说领先、读写跟上；n n初中阶段：听说读写均衡发展，侧重形成听说习惯和能力；初中阶段：听说读写均衡发展，侧重形成听说习惯和能力；初中阶段：听说读写均衡发展，侧重形成听说习惯和能力；初中阶段：听说读写均衡发展，侧重形成听说习惯和能力；n n高中阶段：听说读写全面发展，侧重提高读写能力高中阶段：听说读写全面发展，侧重提高读写能力高中阶段：听说读写全面发展，侧重提高读写能力高中阶段：听说读写全面发展，侧重提高读写能力n n激励性原则激励性原则（恰当处理恰当处理恰当处理恰当处理“流畅与正确的关系流畅与正确的关系流畅与正确的关系流畅与正确的关系”、提倡提倡提倡提
13、倡“口口口口头头头头从宽、书面从严从宽、书面从严从宽、书面从严从宽、书面从严”）n nn n7、教与学的方法优化：、教与学的方法优化：n n注意几个结合注意几个结合-口头与书面口头与书面 单项与综合单项与综合 机械与情景机械与情景 特别是特别是:文本教学任务与真实（交际性）任务文本教学任务与真实（交际性）任务 相结合相结合!n n-源于任务性教学理论源于任务性教学理论 n n合作学习、任务型教学合作学习、任务型教学 两大新的热点两大新的热点n n 焦点焦点 内涵的界定和误区的避免内涵的界定和误区的避免n n n n8、评价、评价：反思传统教学评价反思传统教学评价-角色和效果？角色和效果？n n
14、 评价策略的反思和改革评价策略的反思和改革 势在必行势在必行n n性质、目的、意义？性质、目的、意义？n n评价体系的两大要素评价体系的两大要素-n n 主体的多元化（评价者的综合性）主体的多元化（评价者的综合性）n n 形式的多样化（形式和项目的综合性、操作形式的多样化（形式和项目的综合性、操作的全程性）的全程性）n n9、教学模块（环节、板块）的合理组合、教学模块（环节、板块）的合理组合：n n如：本市在一期课改中摸索总结的初中英语如：本市在一期课改中摸索总结的初中英语课堂教学课堂教学3 P 模式：模式：PresentationPracticeProduction（导入（导入操练（巩固）操
15、练（巩固）运用）运用）n n正面的例子还有不少：正面的例子还有不少：n n提倡语言操练活动的两个提倡语言操练活动的两个“全全”全员性、全员性、全程性全程性n n教案编写的规范性教案编写的规范性n n三、课堂教学策略常见问题举例三、课堂教学策略常见问题举例n n1、视听内容的安排、视听内容的安排n n n n 情况：听力训练时，屏幕同时显示问题情况：听力训练时，屏幕同时显示问题情况：听力训练时，屏幕同时显示问题情况：听力训练时，屏幕同时显示问题n n 效果：学生分心，影响听力效果效果：学生分心，影响听力效果效果：学生分心，影响听力效果效果：学生分心，影响听力效果n n 建议：问题后出，或简化为建
16、议：问题后出，或简化为建议：问题后出，或简化为建议：问题后出，或简化为 key words key words；n n 或让学生说（或凑）听到的要点或大意或让学生说（或凑）听到的要点或大意或让学生说（或凑）听到的要点或大意或让学生说（或凑）听到的要点或大意 n n2、语言操练的技巧、语言操练的技巧n n情况：情况：情况：情况：“开火车开火车开火车开火车”。课题是。课题是。课题是。课题是Chinese New Year,Chinese New Year,教师提教师提教师提教师提问：问：问：问：“What do you usually do in Chinese New What do you u
17、sually do in Chinese New Year?”Year?”由前排一学生开始，依次由前排一学生开始，依次由前排一学生开始，依次由前排一学生开始，依次“开火车开火车开火车开火车”回答。回答。回答。回答。n n效果：后面学生会认真听前面同学回答吗？效果：后面学生会认真听前面同学回答吗？效果：后面学生会认真听前面同学回答吗？效果：后面学生会认真听前面同学回答吗？n n建议：随机点人或让学生自由举手建议：随机点人或让学生自由举手建议：随机点人或让学生自由举手建议：随机点人或让学生自由举手n n3、步骤、步骤/环节的合理安排环节的合理安排n n3-1 n n情况：新知识导入后，操练巩固阶段
18、匆匆而情况：新知识导入后，操练巩固阶段匆匆而 过、草草了事，过、草草了事，急着转入交际运用急着转入交际运用n n效果：铺垫不足、拔苗助长，效果不佳，可效果：铺垫不足、拔苗助长，效果不佳，可 以预料以预料n n建议：由浅入深，打好基础，拾级而上。建议：由浅入深，打好基础，拾级而上。n n3-2n n情况情况情况情况：操练巩固阶段过长，迟迟甚至始终不转入交际：操练巩固阶段过长，迟迟甚至始终不转入交际：操练巩固阶段过长，迟迟甚至始终不转入交际：操练巩固阶段过长，迟迟甚至始终不转入交际性运用阶段，常见的有性运用阶段，常见的有性运用阶段，常见的有性运用阶段，常见的有将复述定为课文教学的最高将复述定为课文
19、教学的最高将复述定为课文教学的最高将复述定为课文教学的最高要求，如：要求，如：要求，如：要求，如：“问路、指路问路、指路问路、指路问路、指路”n n结果：学生对知识点掌握得很好，甚至滚瓜烂熟，但离结果：学生对知识点掌握得很好，甚至滚瓜烂熟，但离结果：学生对知识点掌握得很好，甚至滚瓜烂熟，但离结果：学生对知识点掌握得很好，甚至滚瓜烂熟，但离开课文，在新的语境里（包括模拟和真实交际情开课文，在新的语境里（包括模拟和真实交际情开课文，在新的语境里（包括模拟和真实交际情开课文，在新的语境里（包括模拟和真实交际情景），仍然不能有效使用这一语言功能景），仍然不能有效使用这一语言功能景），仍然不能有效使用这
20、一语言功能景），仍然不能有效使用这一语言功能n n建议：理解和贯彻课标关于建议：理解和贯彻课标关于建议：理解和贯彻课标关于建议：理解和贯彻课标关于“注意将文本学习内容和注意将文本学习内容和注意将文本学习内容和注意将文本学习内容和语语语语 言交际功能相结合言交际功能相结合言交际功能相结合言交际功能相结合”的要求的要求的要求的要求n n4、训练题型的适切性、训练题型的适切性n n情况：情况：情况：情况：6 6年级课，上年级课，上年级课，上年级课，上“Good Friends”Good Friends”，教师让学生改，教师让学生改，教师让学生改，教师让学生改错，错句为错，错句为错，错句为错，错句为“
21、She always friendly.”“She always friendly.”后来屏幕上打后来屏幕上打后来屏幕上打后来屏幕上打出答案：出答案：出答案：出答案：“SheShe is is always friendlyalways friendly.”.”n n效果：影响对要点的关注；有误导的可能效果：影响对要点的关注；有误导的可能效果：影响对要点的关注；有误导的可能效果：影响对要点的关注；有误导的可能n n建议：调整文字颜色的处理；建议：调整文字颜色的处理；建议：调整文字颜色的处理；建议：调整文字颜色的处理；低年级学低年级学低年级学低年级学 生不宜做改错类题生不宜做改错类题生不宜做改错
22、类题生不宜做改错类题n n5、课外作业、课外作业n n情况：教学内容为四季，当天教了情况：教学内容为四季，当天教了情况：教学内容为四季，当天教了情况：教学内容为四季，当天教了”Summer”Summer”，最，最，最，最 后布置的后布置的后布置的后布置的 课外作业是课外作业是课外作业是课外作业是 “Talk about 4 Seasons”“Talk about 4 Seasons”。n n质疑：作业范围超过教学内容，而且要求不明确，质疑：作业范围超过教学内容，而且要求不明确，质疑：作业范围超过教学内容，而且要求不明确，质疑：作业范围超过教学内容，而且要求不明确，如字数多少？可以参考（抄）课文
23、内容吗？如字数多少？可以参考（抄）课文内容吗？如字数多少？可以参考（抄）课文内容吗？如字数多少？可以参考（抄）课文内容吗？n n性质：教学内容和要求暴露出随意性，超前，不合性质：教学内容和要求暴露出随意性，超前，不合性质：教学内容和要求暴露出随意性，超前，不合性质：教学内容和要求暴露出随意性，超前，不合理。以后教师讲评也难。理。以后教师讲评也难。理。以后教师讲评也难。理。以后教师讲评也难。n n建议：提高对课外作业性质和功能的认识，重视课建议：提高对课外作业性质和功能的认识，重视课建议：提高对课外作业性质和功能的认识，重视课建议：提高对课外作业性质和功能的认识，重视课外作业的设计，把它作为教学
24、内容要求的有机组外作业的设计，把它作为教学内容要求的有机组外作业的设计，把它作为教学内容要求的有机组外作业的设计，把它作为教学内容要求的有机组成部分看待，认真设计操作。成部分看待，认真设计操作。成部分看待，认真设计操作。成部分看待，认真设计操作。n n6、小组活动（合作学习）、小组活动（合作学习）n n案例案例案例案例：1 1）课文教学，要求复述，先让学生小组准）课文教学，要求复述，先让学生小组准）课文教学，要求复述，先让学生小组准）课文教学，要求复述，先让学生小组准备，接着各点备，接着各点备，接着各点备，接着各点2 2组学生组学生组学生组学生,依次轮流复述。依次轮流复述。依次轮流复述。依次轮
25、流复述。n n 2 2）健康饮食讨论，话题为）健康饮食讨论，话题为）健康饮食讨论，话题为）健康饮食讨论，话题为 “What did you“What did you have yesterday?”have yesterday?”分组准备后分组准备后分组准备后分组准备后,抽几组，学抽几组，学抽几组，学抽几组，学生轮流汇报。生轮流汇报。生轮流汇报。生轮流汇报。n n效果：小组活动，坐在一起，实际上各管各。效果：小组活动，坐在一起，实际上各管各。效果：小组活动，坐在一起，实际上各管各。效果：小组活动，坐在一起，实际上各管各。n n建议：并非什么项目都要用小组形式进行，否则会建议：并非什么项目都要用
26、小组形式进行，否则会建议：并非什么项目都要用小组形式进行，否则会建议：并非什么项目都要用小组形式进行，否则会“合而不作合而不作合而不作合而不作”，流于形式。小组活动要体现其，流于形式。小组活动要体现其，流于形式。小组活动要体现其，流于形式。小组活动要体现其“不不不不可替代性可替代性可替代性可替代性”，发挥其优越性。，发挥其优越性。，发挥其优越性。，发挥其优越性。上面的上面的上面的上面的 1 1）可删；）可删；）可删；）可删；2 2）可改为小组交流，推代表汇报或归纳、对比。）可改为小组交流，推代表汇报或归纳、对比。）可改为小组交流，推代表汇报或归纳、对比。）可改为小组交流，推代表汇报或归纳、对比
27、。n n7、提问的窍门、提问的窍门n n7-1n n情况：提问练习，教师先点人，后出问题。情况：提问练习，教师先点人，后出问题。情况：提问练习，教师先点人，后出问题。情况：提问练习，教师先点人，后出问题。n n效果：被点到的如果基础好，问题不大，反之可能很紧效果：被点到的如果基础好，问题不大，反之可能很紧效果：被点到的如果基础好，问题不大，反之可能很紧效果：被点到的如果基础好，问题不大，反之可能很紧张，对薄弱学生不利；其次，也不利于调动其他学张，对薄弱学生不利；其次，也不利于调动其他学张，对薄弱学生不利；其次，也不利于调动其他学张，对薄弱学生不利；其次，也不利于调动其他学生的学习积极性（与上述
28、第生的学习积极性（与上述第生的学习积极性（与上述第生的学习积极性（与上述第2 2例类似）例类似）例类似）例类似）n n建议：显然，非特殊需要，一般宜先提问，让学生主动建议：显然，非特殊需要，一般宜先提问，让学生主动建议：显然，非特殊需要，一般宜先提问，让学生主动建议：显然，非特殊需要，一般宜先提问，让学生主动举手更好，促使人人积极思考、踊跃投入。举手更好，促使人人积极思考、踊跃投入。举手更好，促使人人积极思考、踊跃投入。举手更好，促使人人积极思考、踊跃投入。n n7 27 2n n情况：提问后，教师走到学生跟前，听他情况：提问后，教师走到学生跟前，听他/她她（们）回答（们）回答n n分析：与回
29、答问题的学生距离拉近了，但疏分析：与回答问题的学生距离拉近了，但疏 远了其他学生远了其他学生n n建议：除特殊情况外，还是保持一定距离为妥建议：除特殊情况外，还是保持一定距离为妥（立足个体、面向全体）（立足个体、面向全体）n n8、站位、站位n n情况：借助多媒体教学，为不挡住屏幕，教师情况：借助多媒体教学，为不挡住屏幕，教师的站位偏于讲台的一侧，有时会无意识地冷的站位偏于讲台的一侧，有时会无意识地冷落另一侧的学生（无论提问、巡视、辅导还落另一侧的学生（无论提问、巡视、辅导还是眼神）是眼神）n n效果：不言而喻效果：不言而喻n n9、座位安排的合理性、座位安排的合理性n n情况：牛津英语课，学
30、做情况：牛津英语课，学做情况：牛津英语课，学做情况：牛津英语课，学做 Pizza Pizza。教师把学生分。教师把学生分。教师把学生分。教师把学生分为为为为5 5组，安排如图示：组，安排如图示：组，安排如图示：组，安排如图示：n n (讲讲讲讲 台台台台)n n B B 组组组组n n A A 组组组组 C C 组组组组n n D D 组组组组 E E 组组组组 （空位）（空位）（空位）（空位）n n效果：正对讲台的效果：正对讲台的效果：正对讲台的效果：正对讲台的 B B 组，把其他组，把其他组，把其他组，把其他 4 4 组的视线都挡住组的视线都挡住组的视线都挡住组的视线都挡住 了！了！了！了
31、！n n分析：重点是掌握有关词语和句子的表达，以及学分析：重点是掌握有关词语和句子的表达，以及学分析：重点是掌握有关词语和句子的表达，以及学分析：重点是掌握有关词语和句子的表达，以及学会使用表示动作顺序的副词。会使用表示动作顺序的副词。会使用表示动作顺序的副词。会使用表示动作顺序的副词。n n对策：显然，只要把对策：显然，只要把对策：显然，只要把对策：显然，只要把B B 组换个位置，问组换个位置，问组换个位置，问组换个位置，问题就迎刃题就迎刃题就迎刃题就迎刃 而解了而解了而解了而解了n n（课后该教师后悔不已）（课后该教师后悔不已）（课后该教师后悔不已）（课后该教师后悔不已）n n启示：细节决
32、定成败启示：细节决定成败启示：细节决定成败启示：细节决定成败n n10-1 工作语言工作语言n n 个案：把教学项目名称和指令等工作语言个案：把教学项目名称和指令等工作语言 打在多媒体或投影的屏幕上打在多媒体或投影的屏幕上n n10-2 话语话语-不必要的重复不必要的重复n n10-3 口禅口禅n n 常见的有常见的有“OK,now”等等n n影响：会分散有些学生的注意力，也不利于教影响：会分散有些学生的注意力，也不利于教学节奏的明快性。学节奏的明快性。11、英语释义的适切性、英语释义的适切性n n情况（情况（情况（情况（1 1）教师用英语讲解新的单词）教师用英语讲解新的单词）教师用英语讲解新
33、的单词）教师用英语讲解新的单词:Here,obvious:Here,obvious means apparent.means apparent.n n效果：听懂词义解释的学生不多，目的没达到，反效果：听懂词义解释的学生不多，目的没达到，反效果：听懂词义解释的学生不多，目的没达到，反效果：听懂词义解释的学生不多，目的没达到，反而加重了学生负担。而加重了学生负担。而加重了学生负担。而加重了学生负担。n n问题和对策：原则上不宜以生词来解释生词，何况问题和对策：原则上不宜以生词来解释生词，何况问题和对策：原则上不宜以生词来解释生词，何况问题和对策：原则上不宜以生词来解释生词，何况apparentap
34、parent本身是更难的、分级词汇表中级别较本身是更难的、分级词汇表中级别较本身是更难的、分级词汇表中级别较本身是更难的、分级词汇表中级别较高的词，更加不妥。高的词，更加不妥。高的词，更加不妥。高的词，更加不妥。n n情况（情况（情况（情况（2 2）释义简单化处理：）释义简单化处理：）释义简单化处理：）释义简单化处理：“state state 作动词，同义作动词，同义作动词，同义作动词，同义词词词词 是是是是 say”say”分析：不严密分析：不严密分析：不严密分析：不严密n n12、时间分配（预设和应变）、时间分配（预设和应变）n n情况：由于各种原因，有时会出现时间紧来不及完成情况：由于各
35、种原因，有时会出现时间紧来不及完成情况：由于各种原因，有时会出现时间紧来不及完成情况：由于各种原因，有时会出现时间紧来不及完成预定进度的情况。遇上公开课，更会着急紧张；预定进度的情况。遇上公开课，更会着急紧张；预定进度的情况。遇上公开课，更会着急紧张；预定进度的情况。遇上公开课，更会着急紧张；n n 另一种相反的情况就是时间多余，看着手另一种相反的情况就是时间多余，看着手另一种相反的情况就是时间多余，看着手另一种相反的情况就是时间多余，看着手表等铃表等铃表等铃表等铃响响响响,情况更急人！情况更急人！情况更急人！情况更急人！n n原因：各异，主客观两方面都可能有，有时也无法预原因：各异，主客观两
36、方面都可能有，有时也无法预原因：各异，主客观两方面都可能有，有时也无法预原因：各异，主客观两方面都可能有，有时也无法预 计或避免。计或避免。计或避免。计或避免。n n对策：对策：对策：对策：n n治本之举：积累经验，提高控课水平（非一日之功）治本之举：积累经验，提高控课水平（非一日之功）治本之举：积累经验，提高控课水平（非一日之功）治本之举：积累经验，提高控课水平（非一日之功）n n治标之举：做好预设治标之举：做好预设治标之举：做好预设治标之举：做好预设n n可用可用可用可用“K+5”K+5”的公式，大致划分教学时间，准备相应的的公式，大致划分教学时间，准备相应的的公式，大致划分教学时间，准备
37、相应的的公式，大致划分教学时间，准备相应的内容模块。内容模块。内容模块。内容模块。n n KK指原定的课时分钟数，指原定的课时分钟数，指原定的课时分钟数，指原定的课时分钟数，+5+5则是一旦时间有多，可以则是一旦时间有多，可以则是一旦时间有多，可以则是一旦时间有多，可以临时拉上来填补的约临时拉上来填补的约临时拉上来填补的约临时拉上来填补的约5 5分钟内容。分钟内容。分钟内容。分钟内容。n n KK 又可再分解为又可再分解为又可再分解为又可再分解为X+5 X+5 两部分，两部分，两部分，两部分，X X是必须完成的部分，是必须完成的部分，是必须完成的部分，是必须完成的部分，+5+5是万一来不及完成
38、，可以删去的部分。是万一来不及完成，可以删去的部分。是万一来不及完成，可以删去的部分。是万一来不及完成，可以删去的部分。n n假定课长假定课长假定课长假定课长4040分，备课内容应该设定为分，备课内容应该设定为分，备课内容应该设定为分，备课内容应该设定为35+535+5（+5+5）。n n13、语言知识的分类不当、语言知识的分类不当n n案例案例案例案例 1 1：n n语法复习课，帮助学生归纳宾语从句，板书三大要点：语法复习课，帮助学生归纳宾语从句，板书三大要点：语法复习课，帮助学生归纳宾语从句，板书三大要点：语法复习课，帮助学生归纳宾语从句，板书三大要点：一、基本结构一、基本结构一、基本结构
39、一、基本结构 二、特殊情况二、特殊情况二、特殊情况二、特殊情况（从句时态不受主句影响，保留不变）（从句时态不受主句影响，保留不变）（从句时态不受主句影响，保留不变）（从句时态不受主句影响，保留不变）三、注意事项三、注意事项三、注意事项三、注意事项（语序、连接词用法等）（语序、连接词用法等）（语序、连接词用法等）（语序、连接词用法等）n n分析：后分析：后分析：后分析：后 2 2点应该归并为一点。特殊情况也可以列为注点应该归并为一点。特殊情况也可以列为注点应该归并为一点。特殊情况也可以列为注点应该归并为一点。特殊情况也可以列为注意事项；同样，注意事项中也有特殊情况。意事项；同样，注意事项中也有特
40、殊情况。意事项；同样，注意事项中也有特殊情况。意事项；同样，注意事项中也有特殊情况。并列的分类事物，应该属于同一个层面。并列的分类事物，应该属于同一个层面。并列的分类事物，应该属于同一个层面。并列的分类事物，应该属于同一个层面。n n案例案例案例案例 2 2：有一组词义配对练习如下：有一组词义配对练习如下：有一组词义配对练习如下：有一组词义配对练习如下：n n A B A Bn n1 mile a uninteresting1 mile a uninterestingn n2 dull b certainly,for sure2 dull b certainly,for suren n3 al
41、l right c a mile is 1609 metres3 all right c a mile is 1609 metresn nn n14、教学民主、教学民主n n个案个案个案个案 1 1：n n屏幕上打出重点句型屏幕上打出重点句型屏幕上打出重点句型屏幕上打出重点句型 It is+adj.+to do/to be,It is+adj.+to do/to be,并举数例，并举数例，并举数例，并举数例，其中有一例为其中有一例为其中有一例为其中有一例为:Easter is in spring.It is nice to celebrate:Easter is in spring.It is
42、 nice to celebrate Easter by giving each other chocolate eggs.(Easter by giving each other chocolate eggs.(书上句子）书上句子）书上句子）书上句子）然后让学生操练。然后让学生操练。然后让学生操练。然后让学生操练。n n有一男生说：有一男生说：有一男生说：有一男生说：It is nice to give each other chocolate eggs.It is nice to give each other chocolate eggs.教师说，教师说，教师说，教师说，“书上不是这样的
43、！书上不是这样的！书上不是这样的！书上不是这样的！”于是男生无言，坐下了。于是男生无言，坐下了。于是男生无言，坐下了。于是男生无言，坐下了。n n分析：教师自己样句不典型，不妥当，而学生回答完全分析：教师自己样句不典型，不妥当，而学生回答完全分析：教师自己样句不典型，不妥当，而学生回答完全分析：教师自己样句不典型，不妥当，而学生回答完全 正确，而且有创意。正确，而且有创意。正确，而且有创意。正确，而且有创意。n n个案个案个案个案 2 2：主题是：主题是：主题是：主题是JobsJobsn nT:Would you like to be?Why?T:Would you like to be?Wh
44、y?n n（操练了几句后，教师满怀希望地问）（操练了几句后，教师满怀希望地问）（操练了几句后，教师满怀希望地问）（操练了几句后，教师满怀希望地问）n nT:Would you like to be a dustman?T:Would you like to be a dustman?（没人应）（没人应）（没人应）（没人应）n nT:Nobody?T:Nobody?（教师很失望的样子，突然）（教师很失望的样子，突然）（教师很失望的样子，突然）（教师很失望的样子，突然）n nS:I would like to be a dustman.S:I would like to be a dustman.
45、（喜出望外）（喜出望外）（喜出望外）（喜出望外）n nT:Good!He wouldT:Good!He would like to be a dustman!because he like to be a dustman!because he wants to make the city clean and beautiful.”wants to make the city clean and beautiful.”n n分析：包办代替，不民主，不热情，应变也不好。分析：包办代替，不民主，不热情，应变也不好。分析：包办代替，不民主，不热情，应变也不好。分析：包办代替，不民主，不热情，应变也不好
46、。其实完全可以先问问学生的想法和理由。其实完全可以先问问学生的想法和理由。其实完全可以先问问学生的想法和理由。其实完全可以先问问学生的想法和理由。n n15、课型定位不当、课型定位不当n n典型案例：（常见于毕业班教学）典型案例：（常见于毕业班教学）典型案例：（常见于毕业班教学）典型案例：（常见于毕业班教学）n n 新课匆匆过场，（烧夹生饭）；新课匆匆过场，（烧夹生饭）；新课匆匆过场，（烧夹生饭）；新课匆匆过场，（烧夹生饭）；n n 复习再炒冷饭，复习再炒冷饭，复习再炒冷饭，复习再炒冷饭，n n 效果不言而喻，效果不言而喻，效果不言而喻，效果不言而喻，n n 劝君不以为然。劝君不以为然。劝君不
47、以为然。劝君不以为然。n n16、教案、教案n n16-1：一案双用，不加处理：一案双用，不加处理n n结果：一个班合适的教案，未必适用于另一结果：一个班合适的教案，未必适用于另一个平行班个平行班n n建议：根据建议：根据2个班不同的学生情况，在教学设个班不同的学生情况，在教学设计中作不同的预设，除常规项目外，最好计中作不同的预设，除常规项目外，最好增加增加 2 项：项：（1）教材地位分析（）教材地位分析（2）学生）学生学习水平分析学习水平分析n n16-2：教学目标定位偏高，表述笼统、口号式：教学目标定位偏高，表述笼统、口号式n n举例：举例：“体现以人为本体现以人为本”、“把课堂还给学生把
48、课堂还给学生”、“培养学生高尚的情操培养学生高尚的情操”，n n结果：针对性不强，操作性差，流于形式，目结果：针对性不强，操作性差，流于形式，目标往往落空标往往落空n n建议：在建议：在“目标目标过程方法过程方法效果效果”的关系上的关系上多多下功夫，恰当定位下功夫，恰当定位n n16-3：教学目标的描述层次不清，常表现为：教学目标的描述层次不清，常表现为：把知识目标、技能目标和情感态度目标等混把知识目标、技能目标和情感态度目标等混杂在一起杂在一起n n建议：分项描述建议：分项描述n n16-4：教学流程（步骤）的编写，或太简单，：教学流程（步骤）的编写，或太简单，或过于繁杂，均不利于操作或过于
49、繁杂，均不利于操作n n建议：采用表格形式（下表仅作参考）建议：采用表格形式（下表仅作参考）Teaching procedureTeaching procedureStepsStepsTimeTime(Suggested(SuggestedTime Allocation)Time Allocation)ActivitiesActivitiesPurposePurposeTeachersTeachersStudentsStudents1 12 2n n16 5：教案说明：教案说明n n情况：在教案说明中，有时会看到这样的内情况：在教案说明中，有时会看到这样的内 容：容：“我设计了我设计了,使学生
50、提高了使学生提高了 能力，达到了能力，达到了的效果。的效果。”n n分析：使用的语气不恰当，把预设当作结分析：使用的语气不恰当，把预设当作结果，期望作为现实果，期望作为现实n n建议：改用恰当的口气建议：改用恰当的口气:“我设计了我设计了,旨在旨在使学生提高使学生提高的能力，的能力，力求力求达到达到的的效果。效果。”n n16 6：教案的准备（公开课）：教案的准备（公开课）n n情况：教案内容简单，材料不充分情况：教案内容简单，材料不充分n n （有时连所用教材、学生年级、第几教时（有时连所用教材、学生年级、第几教时（有时连所用教材、学生年级、第几教时（有时连所用教材、学生年级、第几教时 等基