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1、英语学习策略能力的培养英语学习策略能力的培养English Learning Strategy Training for Chinese Students对外经济贸易大学对外经济贸易大学王立非王立非1提纲：提纲：一、研究的背景一、研究的背景二、历史二、历史三、定义与分类三、定义与分类 四、研究资源四、研究资源2为什么要关注学习策略？为什么要关注学习策略？l l教师为中心到学生为中心的教学理念教师为中心到学生为中心的教学理念l l自主性外语学习能力的培养（素质教育的组成自主性外语学习能力的培养（素质教育的组成部分）部分）l l外语学习策略是自学的工具，策略能提高学习外语学习策略是自学的工具，策略
2、能提高学习效率（效率（Oxford 1990)l l外语学习成功者都掌握有效的学习策略外语学习成功者都掌握有效的学习策略3培养学习策略能力的目的培养学习策略能力的目的l l眼前的目的眼前的目的 促进英语学习促进英语学习促进英语学习促进英语学习 为就业做准备为就业做准备为就业做准备为就业做准备l l最终目标最终目标 培养终生的自主性学习能力（培养终生的自主性学习能力（培养终生的自主性学习能力（培养终生的自主性学习能力（Lifelong Lifelong autonomy)autonomy)提高自身综合素质提高自身综合素质提高自身综合素质提高自身综合素质4策略研究的策略研究的3个阶段：个阶段：60
3、、70年代：起步阶段年代：起步阶段Gardner和和Lambert的动机研究的动机研究Richards和和Carroll的外语学能研究的外语学能研究 Robin优秀学习者研究优秀学习者研究 5策略研究的策略研究的3个阶段：个阶段：80年代：发展阶段年代：发展阶段 定义定义定义定义 分类分类分类分类没有理论框架。没有理论框架。没有理论框架。没有理论框架。6策略研究的策略研究的3个阶段：个阶段：90年代：繁荣阶段年代：繁荣阶段实证、实验研究实证、实验研究策略训练策略训练7SBI的教学理念的教学理念l 美国明尼苏达大学策略研究中心美国明尼苏达大学策略研究中心l策略派（策略派（J.Rubin,R.Ox
4、ford,A.Cohen,OMalley,Chamot等）等）l提供系统的策略培训方案提供系统的策略培训方案l2004年牛津策略会议年牛津策略会议89大学英语课程要求大学英语课程要求提出提出2个转变：个转变：l l从培养学生的阅读能力转变为培养综合应用从培养学生的阅读能力转变为培养综合应用能力，尤其是听说能力。能力，尤其是听说能力。l l从教师为中心的课堂模式转变为基于计算机从教师为中心的课堂模式转变为基于计算机多媒体的教学模式。多媒体的教学模式。10对外语综合应用能力的理解：对外语综合应用能力的理解：l l语言能力语言能力(linguistic competence)l l策略能力策略能力(
5、strategic competence)l l语用能力语用能力(pragmatic competence)l l跨文化交际能力跨文化交际能力(cross-cultural competence)11如何培养策略能力？如何培养策略能力？12 几种观点：几种观点：(1)(1)看成具体的方法或技能（看成具体的方法或技能（Mayer,1988)Mayer,1988)；(2)(2)看作是学习的程序和步骤（看作是学习的程序和步骤（Rigney,1978)Rigney,1978)；(3)(3)看作是内隐的学习规则系统看作是内隐的学习规则系统(Duffy,1982)(Duffy,1982)；(4)(4)把学
6、习策略看作是学生的学习过程把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbert,1986)(Nisbert,1986)。13学习策略是什么？学习策略是什么？1 1Stern(1983)：“策略最好用于泛指语言学习者采用方法策略最好用于泛指语言学习者采用方法（approach）的一般趋势或总体特点，技巧的一般趋势或总体特点，技巧(techniques)用于描述可视行为的具体形式。用于描述可视行为的具体形式。”2Weinstein&Mayer(1986)：“是是学学习习语语言言时时的的做做法法或或想想法法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。”3Chamot(
7、1987)：“是是学学生生采采取取的的技技巧巧、方方法法或或者者刻刻意意的的行行动动，目目的的是是为为了了提提高高学学习习效效果果和和易易于于回回忆忆语语言言的的形形式式及及内内容。容。”14学习策略是什么？学习策略是什么？4Rubin(1987)：“是有助于学习者自我建构的语言系统发是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，直接影响语言的发展。展的策略，直接影响语言的发展。”5Oxford(1990)：“是是学学习习者者为为了了使使语语言言学学习习更更加加成成功功、更更加自主、更加愉快所采取的行为或行动。加自主、更加愉快所采取的行为或行动。”6Cohen(1998)：指指学学习习者者有有意
8、意识识或或半半意意识识的的行行为为和和心心理理活活动动，有有着着明明确确的的目目标标。一一种种目目标标是是使使语语言言知知识识和和语语言言技技能能的的学学习习更更加加容容易易，另另一一种种目目标标是是为为了了语语言言的的运运用用或或弥补学习者语言知识的不足。弥补学习者语言知识的不足。15定义存在的定义存在的4个分歧：个分歧：1 1 1 1）策策策策略略略略究究究究竟竟竟竟是是是是指指指指可可可可视视视视行行行行为为为为，还还还还是是是是指指指指大大大大脑脑脑脑中中中中无无无无法法法法观观观观察到的心理活动，还是两者兼而有之？察到的心理活动，还是两者兼而有之？察到的心理活动，还是两者兼而有之？察
9、到的心理活动，还是两者兼而有之？2 2 2 2）策略是指某人学习语言方法的总体特点，还是）策略是指某人学习语言方法的总体特点，还是）策略是指某人学习语言方法的总体特点，还是）策略是指某人学习语言方法的总体特点，还是指完成某个具体任务所采取的技巧？指完成某个具体任务所采取的技巧？指完成某个具体任务所采取的技巧？指完成某个具体任务所采取的技巧？3 3 3 3）学习策略是有意识还是无意识的？）学习策略是有意识还是无意识的？）学习策略是有意识还是无意识的？）学习策略是有意识还是无意识的？4 4 4 4）策略能否对语言的发展产生直接的作用？）策略能否对语言的发展产生直接的作用？）策略能否对语言的发展产生
10、直接的作用？）策略能否对语言的发展产生直接的作用？16 本质特征：本质特征：本质特征：本质特征：1.1.指总的学习方法，也指具体活动或技巧；指总的学习方法，也指具体活动或技巧；指总的学习方法，也指具体活动或技巧；指总的学习方法，也指具体活动或技巧；2.以以以以解决问题为导向，解决问题为导向，解决问题为导向，解决问题为导向，3.能意识到所用的策略，能意识到所用的策略，能意识到所用的策略，能意识到所用的策略，4.4.策略涉及语言或非语言的活动；策略涉及语言或非语言的活动；策略涉及语言或非语言的活动；策略涉及语言或非语言的活动；5.5.语言策略能够运用母语或非母语执行；语言策略能够运用母语或非母语执
11、行；语言策略能够运用母语或非母语执行；语言策略能够运用母语或非母语执行；6.6.外部可观察和内部不可观察的心理活动兼有；外部可观察和内部不可观察的心理活动兼有；外部可观察和内部不可观察的心理活动兼有；外部可观察和内部不可观察的心理活动兼有；7.7.即即即即有间接影响，也有直接影响，有间接影响，也有直接影响，有间接影响，也有直接影响，有间接影响，也有直接影响，8.8.策略的运用因事因人而异。策略的运用因事因人而异。策略的运用因事因人而异。策略的运用因事因人而异。17策略分类策略分类:1.二分类二分类2.三分类三分类3.多维分类多维分类18Oxford(1990)Oxford(1990)的二分的二
12、分的二分的二分类：类：类：类：直接策略（直接策略（直接策略（直接策略（directstrategiesdirectstrategies）记记记记忆忆忆忆策策策策略略略略（memorymemorystrategiesstrategies）(包包包包括括括括建建建建立立立立联联联联系系系系网网网网络络络络、运运运运用用用用形形形形和和和和声声声声音、认真复习、运用动作音、认真复习、运用动作音、认真复习、运用动作音、认真复习、运用动作)认认认认知知知知策策策策略略略略（cognitivecognitivestrategiesstrategies）（包包包包括括括括练练练练习习习习、接接接接受受受受和
13、和和和传传传传送送送送信信信信息息息息、分析和推理、为输入输出信息建立规则）分析和推理、为输入输出信息建立规则）分析和推理、为输入输出信息建立规则）分析和推理、为输入输出信息建立规则）补补补补偿偿偿偿策策策策略略略略（compensationcompensationstrategiesstrategies）（包包包包括括括括猜猜猜猜测测测测、克克克克服服服服说说说说写写写写中中中中语语语语言知识的不足）言知识的不足）言知识的不足）言知识的不足）间接策略（间接策略（间接策略（间接策略（indirectstrategiesindirectstrategies）元元元元认认认认知知知知策策策策略略略
14、略（metacognitivemetacognitive strategiesstrategies）（包包包包括括括括建建建建立立立立学学学学习习习习重重重重点点点点、安安安安排排排排和和和和计计计计划划划划学学学学习习习习、评评评评价价价价学学学学习习习习）情情情情感感感感策策策策略略略略（affectiveaffectivestrategiesstrategies）（包包包包括括括括降降降降低低低低焦焦焦焦虑虑虑虑程程程程度度度度、鼓鼓鼓鼓励励励励自自自自己己己己、了了了了解解解解自自自自己己己己的的的的情情情情感感感感状状状状态态态态）社社社社交交交交策策策策略略略略（socialstr
15、ategiessocialstrategies）（）（）（）（包括询问问题、和别人合作、同情别人）包括询问问题、和别人合作、同情别人）包括询问问题、和别人合作、同情别人）包括询问问题、和别人合作、同情别人）19 CohenCohen（19981998）的二分类：的二分类：的二分类：的二分类：学习语言的策略（学习语言的策略（学习语言的策略（学习语言的策略（languagelearningstrategieslanguagelearningstrategies）l l l l识别材料（识别材料（识别材料（识别材料（identifyingthematerialforlearningidentifyi
16、ngthematerialforlearning）：）：）：）：识别需要学习的材料。识别需要学习的材料。识别需要学习的材料。识别需要学习的材料。l l l l区区区区分分分分材材材材料料料料（distinguishingdistinguishingititfromfromotherothermaterialmaterial）：将将将将要要要要学学学学的的的的材材材材料料料料与与与与其其其其它它它它材料材料材料材料 区别开来。区别开来。区别开来。区别开来。l l l l组织材料（组织材料（组织材料（组织材料（groupingitforeasierlearninggroupingitforeasi
17、erlearning）：）：）：）：将语言材料归类，以便学习。将语言材料归类，以便学习。将语言材料归类，以便学习。将语言材料归类，以便学习。l l l l 反反反反复复复复接接接接触触触触材材材材料料料料（repeatedlyrepeatedlyengagingengagingoneselfoneselfinincontactcontactwithwiththethematerialmaterial）：重复练习语言重复练习语言重复练习语言重复练习语言材料。材料。材料。材料。l l l l有意识记有意识记有意识记有意识记（rememberingitwitheffortsrememberingit
18、withefforts）：）：）：）：努力记住语言知识。努力记住语言知识。努力记住语言知识。努力记住语言知识。运用语言的策略（运用语言的策略（运用语言的策略（运用语言的策略（languageusingstrategieslanguageusingstrategies）l l l l检索策略（检索策略（检索策略（检索策略（retrievalstrategiesretrievalstrategies）：）：）：）：为从大脑提取语言形式而采取的措施。为从大脑提取语言形式而采取的措施。为从大脑提取语言形式而采取的措施。为从大脑提取语言形式而采取的措施。l l l l排练策略（排练策略（排练策略（排练策
19、略（rehearsalstrategiesrehearsalstrategies）：）：）：）：为反复练习语言形式而采取的措施。为反复练习语言形式而采取的措施。为反复练习语言形式而采取的措施。为反复练习语言形式而采取的措施。l l l l掩盖策略（掩盖策略（掩盖策略（掩盖策略（coverstrategiescoverstrategies）：）：）：）：为掩盖自己语言知识不足所采取的措施。为掩盖自己语言知识不足所采取的措施。为掩盖自己语言知识不足所采取的措施。为掩盖自己语言知识不足所采取的措施。l l l l交交交交际际际际策策策策略略略略（communicationcommunications
20、trategiesstrategies）：为为为为顺顺顺顺利利利利进进进进行行行行交交交交际际际际活活活活动动动动而而而而采采采采取取取取的的的的措措措措施。施。施。施。20OMalley&Chamot(1990)MetacognitiveCognitiveCognitiveSocial Social 21OMalley和和Chamot(1990)的三分的三分类：类：元认知策略元认知策略(Meta-cognitive)Meta-cognitive)：l l提前准备（提前准备（advance organizersadvance organizers）l l集中注意（集中注意（directed a
21、ttentiondirected attention）l l选择注意（选择注意（selective attentionselective attention）l l自我管理（自我管理（self-managementself-management）l l事先练习（事先练习（advance preparationadvance preparation）l l自我监控（自我监控（self-monitoringself-monitoring）l l延迟表达（延迟表达（delayed productiondelayed production）l l自我评价（自我评价（self-evaluationsel
22、f-evaluation）22认知策略认知策略(cognitive)cognitive)l l重复（重复（repetitionrepetition）l l利用目标语资源（利用目标语资源（resourcingresourcing）l l利用身体动作（利用身体动作（directed physical responsedirected physical response）l l翻译（翻译（translationtranslation）l l归类（归类（groupinggrouping）l l记笔记（记笔记（note-takingnote-taking）l l演绎（演绎（deductiondeduct
23、ion）l l重新组织（重新组织（recombinationrecombination）l l利用视觉形象（利用视觉形象（imageryimagery）l l利用声音表象（利用声音表象（auditory representationauditory representation）l l利用关键词（利用关键词（key wordkey word）l l利用上下文情景（利用上下文情景（contextualizationcontextualization）l l拓展（拓展（elaborationelaboration）l l迁移（迁移（transfertransfer）l l推测（推测（inferen
24、cinginferencing）23社交社交/情感策略情感策略(social/affective)social/affective)l l协作（协作（cooperationcooperation）l l提提问问澄澄清清（question question for for clarificationclarification）l l求助（求助（questionforhelp)24 输输输输入入入入管理策略管理策略管理策略管理策略语言学习策略语言学习策略语言学习策略语言学习策略情感策略情感策略情感策略情感策略传统语言学习策略传统语言学习策略传统语言学习策略传统语言学习策略非传统语言学非传统语言学非
25、传统语言学非传统语言学习策略习策略习策略习策略 储储储储存存存存管理策略管理策略管理策略管理策略语言学习策略语言学习策略语言学习策略语言学习策略情感策略情感策略情感策略情感策略传统语言学习策略传统语言学习策略传统语言学习策略传统语言学习策略非非非非传传传传统统统统语语语语言言言言学学学学习策略习策略习策略习策略 输输输输出出出出管理策略管理策略管理策略管理策略语言学习策略语言学习策略语言学习策略语言学习策略情感策略情感策略情感策略情感策略传统语言学习策略传统语言学习策略传统语言学习策略传统语言学习策略非非非非传传传传统统统统语语语语言言言言学学学学习策略习策略习策略习策略文秋芳（文秋芳（文秋芳
26、（文秋芳（20032003）的双维度分类）的双维度分类）的双维度分类）的双维度分类:25我国大学英语策略培训的成绩：我国大学英语策略培训的成绩：l对大学生开展策略培训对大学生开展策略培训总体的策略训练总体的策略训练 分项策略培训分项策略培训l l 对教师开展策略培训对教师开展策略培训 03英语策略培训与研究国际研修班英语策略培训与研究国际研修班04全国大学英语策略培训研修班全国大学英语策略培训研修班26总体培训案例一：总体培训案例一：l l朱维芳等朱维芳等(1999)在北外进行的英语训练营在北外进行的英语训练营l l57人，人，3周培训周培训l l教材教材教材教材“Learning matte
27、rs”by David NunanLearning matters”by David Nunanl l1515个个个个 策略策略策略策略l l3 3轮（每轮轮（每轮轮（每轮轮（每轮3 3个活动）个活动）个活动）个活动）27培训内容：培训内容：l l反思与交流以前用过的学习策略反思与交流以前用过的学习策略l l根据不同教学情景讨论根据不同教学情景讨论15 个策略个策略l l运用不同策略完成学习任务运用不同策略完成学习任务28培训收获：培训收获：1）更新了观念更新了观念2）增强了合作策略）增强了合作策略3）端正了学习态度）端正了学习态度4）了解了一些基本的学习策略）了解了一些基本的学习策略29l3
28、1%的学生反映有收获的学生反映有收获 l12%的学生反映太抽象、没有用的学生反映太抽象、没有用l结论：策略可以培训，有一定效果，有结论：策略可以培训，有一定效果，有待进一步验证。待进一步验证。30总体培训案例二：总体培训案例二：西安交大策略训练（西安交大策略训练（2003）1）260人（人（2001年入学）年入学）2）2学期的策略培训学期的策略培训3）策略意识培训、英语课中的策略融合（课前、）策略意识培训、英语课中的策略融合（课前、课中、课后）课中、课后）31结果发现：结果发现：l3个实验班比个实验班比3个对照班成绩提高。个对照班成绩提高。l实验班和对照班使用策略的频率都下降。实验班和对照班使
29、用策略的频率都下降。32各种语言技能学习策略培训：各种语言技能学习策略培训：l l吕长红吕长红(2001):Listeningl l王立非王立非(2002):Speakingl l刘津开（刘津开（2002):Readingl l范琳等范琳等(2002):Vocabularylearning结果都发现：策略培训促进外语学习。结果都发现：策略培训促进外语学习。33教师的策略研修：教师的策略研修：l l20032003南京国际策略研修班南京国际策略研修班南京国际策略研修班南京国际策略研修班国内外专家、国内外专家、国内外专家、国内外专家、6262所、所、所、所、260260代表、代表、代表、代表、7
30、7天、天、天、天、2 2个模块、个模块、个模块、个模块、系统策略培训教材系统策略培训教材系统策略培训教材系统策略培训教材特点：国际化特点：国际化特点：国际化特点：国际化l l20042004南京全国大学英语策略研修班南京全国大学英语策略研修班南京全国大学英语策略研修班南京全国大学英语策略研修班国内专家、国内专家、国内专家、国内专家、4545所、所、所、所、210210人、人、人、人、5 5天、天、天、天、2 2种教材种教材种教材种教材特点：本土化特点：本土化特点：本土化特点：本土化（外研社的新视野、高教社的体验英语）外研社的新视野、高教社的体验英语）外研社的新视野、高教社的体验英语）外研社的新
31、视野、高教社的体验英语）34策略培训的误区：策略培训的误区：（1）策略是策略是“灵丹妙药灵丹妙药”。（2）学生对策略一无所知。）学生对策略一无所知。（3）学习成功者使用的策略永远成功。学习成功者使用的策略永远成功。（4）策略有好坏之分。策略有好坏之分。（5 5）策略的种类和频数越多越好。）策略的种类和频数越多越好。35学生具备策略能力吗？学生具备策略能力吗？l l 学学学学6 6年英语年英语年英语年英语l l 学学学学1212年汉语年汉语年汉语年汉语l l 学过数、理、化、史、地等学过数、理、化、史、地等学过数、理、化、史、地等学过数、理、化、史、地等l l 已有生活技能的培养已有生活技能的培
32、养已有生活技能的培养已有生活技能的培养l l 具有丰富的渠道学习策略具有丰富的渠道学习策略具有丰富的渠道学习策略具有丰富的渠道学习策略l l 常常需要运用策略解决问题常常需要运用策略解决问题常常需要运用策略解决问题常常需要运用策略解决问题l l 无须采取先讲解后练习的方法无须采取先讲解后练习的方法无须采取先讲解后练习的方法无须采取先讲解后练习的方法36策略本身有好坏之分吗？策略本身有好坏之分吗？l l策略本身无好坏策略本身无好坏l l策略的使用有好坏策略的使用有好坏l l因人、因时、因事、方式等因人、因时、因事、方式等（Ellis 1994,Cohen 1998)37 策略越多越好吗？策略越多
33、越好吗？l l许多研究都传达一种信息：学习策略对英语许多研究都传达一种信息：学习策略对英语学习很有用，用得越多越好。学习很有用，用得越多越好。l l策略是把双刃剑。策略是把双刃剑。l l单个的策略不起作用，策略是集群式发挥作单个的策略不起作用，策略是集群式发挥作用的。用的。38MCA策略系统观策略系统观Management(Meta-cognitive/Meta-affective)Cognitive strategiesAffective strategies元认知层面元认知层面元认知层面元认知层面认知层面认知层面认知层面认知层面39多维模型多维模型 理论视角理论视角理论视角理论视角 目标目
34、标目标目标培养重点培养重点培养重点培养重点教育学教育学教育学教育学素质教育素质教育素质教育素质教育策略系统策略系统策略系统策略系统认知科学认知科学认知科学认知科学外语技能外语技能外语技能外语技能陈述、程序知识陈述、程序知识陈述、程序知识陈述、程序知识建构主义建构主义建构主义建构主义学习过程学习过程学习过程学习过程尝试、探索、运用、反尝试、探索、运用、反尝试、探索、运用、反尝试、探索、运用、反思思思思社会认知社会认知社会认知社会认知二语交际二语交际二语交际二语交际社会人际策略能力社会人际策略能力社会人际策略能力社会人际策略能力40未来值得研究的问题未来值得研究的问题：（1 1）有有有有效效效效性
35、性性性：是是是是否否否否所所所所有有有有策策策策略略略略都都都都有有有有帮帮帮帮助助助助？哪哪哪哪些些些些策策策策略略略略在在在在起起起起作作作作用用用用？认知策略的有效性是否必须以元认知策略为前提？认知策略的有效性是否必须以元认知策略为前提？认知策略的有效性是否必须以元认知策略为前提？认知策略的有效性是否必须以元认知策略为前提？（2 2）策策策策略略略略与与与与个个个个体体体体差差差差异异异异的的的的关关关关系系系系：学学学学习习习习风风风风格格格格、年年年年龄龄龄龄、动动动动机机机机、水水水水平是否影响学习策略的选择和使用？如何影响？平是否影响学习策略的选择和使用？如何影响？平是否影响学习
36、策略的选择和使用？如何影响？平是否影响学习策略的选择和使用？如何影响？（3 3）策策策策略略略略训训训训练练练练与与与与语语语语言言言言教教教教学学学学关关关关系系系系：如如如如何何何何训训训训练练练练？如如如如何何何何融融融融入入入入语语语语言言言言教学中去？教学中去？教学中去？教学中去？（4 4）策策策策略略略略与与与与语语语语言言言言环环环环境境境境关关关关系系系系：策策策策略略略略的的的的使使使使用用用用在在在在第第第第二二二二语语语语言言言言学学学学习习习习环环环环境中和在外语环境中是否一样？差异如何？境中和在外语环境中是否一样？差异如何？境中和在外语环境中是否一样？差异如何？境中和
37、在外语环境中是否一样？差异如何？41学习策略研究参考书：学习策略研究参考书：StrategiesinLearning&UsingaSecondLanguage(A.StrategiesinLearning&UsingaSecondLanguage(A.Cohen)Cohen)LanguageLearningStrategiesAroundtheWorld:Cross-LanguageLearningStrategiesAroundtheWorld:Cross-culturalPerspectives(Oxford)culturalPerspectives(Oxford)Strategy&Ski
38、llinLearningaFL(S.McDonough)Strategy&SkillinLearningaFL(S.McDonough)LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisitionLearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition(OMalley,J.&(OMalley,J.&ChamotChamot,A.U.),A.U.)英语学习策略实证研究（文秋芳、王立非）英语学习策略实证研究（文秋芳、王立非）英语学习策略实证研究（文秋芳、王立非）英语学习策略实证研究（文秋芳、王立非）英语学习策略理论研究（文秋芳、王立非）英语学习策略理论研究（文秋芳、王立非）英语学习策略理论研究（文秋芳、王立非）英语学习策略理论研究（文秋芳、王立非）42网上资源：网上资源：1)1)http:/www.ipcs.shizuoka.ac.jp/eanaoki/LD/homeE.htmlhttp:/www.ipcs.shizuoka.ac.jp/eanaoki/LD/homeE.html2)http:/2)http:/3)http:/3)http:/43欢迎讨论！欢迎讨论！Thank you!44