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1、第五章第五章言语和语言障碍的评估言语和语言障碍的评估1情景一：情景一：钱某带王某散步（为减肥），王某不愿意，但钱钱某带王某散步（为减肥），王某不愿意，但钱某很执着，硬拉王某走路，于是激怒了王某，王某很执着，硬拉王某走路，于是激怒了王某，王某便顺势拉起了钱某的牵着他的那只手，放进了某便顺势拉起了钱某的牵着他的那只手，放进了嘴里，钱某的手上马上出现了一排牙印，于是他嘴里，钱某的手上马上出现了一排牙印，于是他哭着跑到了老师面前，把被咬的手伸到眼前，然哭着跑到了老师面前，把被咬的手伸到眼前，然后说到后说到：“狂犬病，狂犬病，要打狂犬疫苗狂犬病，狂犬病，要打狂犬疫苗”2情景二情景二:家里家里:爸爸爸爸:
2、冯冯XX,我跟你说我跟你说,这个被子呢是放在学校里面睡这个被子呢是放在学校里面睡午觉用的午觉用的,下午放学回来的时候不用带回家的下午放学回来的时候不用带回家的.如果如果你再带回来的话你再带回来的话,爸爸就要打你了爸爸就要打你了.冯冯XX:哦哦,知道了知道了.学校学校:冯冯XX(对老师对老师,同学同学):冯冯XXXX我跟你说我跟你说,这个被子呢是放这个被子呢是放在学校里面睡午觉用的在学校里面睡午觉用的,下午放学回来的时候不用下午放学回来的时候不用带回家的带回家的.如果你再带回来的话如果你再带回来的话,爸爸就要打你了爸爸就要打你了.3一段对话：一段对话：甲：你会画男人或女人吗？甲：你会画男人或女人
3、吗？乙：男人是女士的事情乙：男人是女士的事情甲：那是什么意思？甲：那是什么意思？乙：不，男人出现在女士面前，对了，对了，对了乙：不，男人出现在女士面前，对了，对了，对了收音机女士给了踏板非常大的手帕和餐巾收音机女士给了踏板非常大的手帕和餐巾纸，全都，所以说，这就是了好好画画，纸，全都，所以说，这就是了好好画画，把它放到相框里圣诞老人把它放到相框里圣诞老人甲：你想画圣诞老人吗？甲：你想画圣诞老人吗？乙：圣诞老人，圣诞老人乙：圣诞老人，圣诞老人,浮华背后浮华背后,观众朋友观众朋友,现在开始播报英语新闻现在开始播报英语新闻4对两名对两名10岁儿童描述看过的电视节目的对话记录岁儿童描述看过的电视节目的
4、对话记录普通儿童普通儿童每当他想干点事时，他们每当他想干点事时，他们就会都弹起琴来，什么也就会都弹起琴来，什么也不愿做；于是露西对他们不愿做；于是露西对他们说，应该去找一棵圣诞树，说，应该去找一棵圣诞树，要粉红色的，来做圣诞王要粉红色的，来做圣诞王后；可当查例后；可当查例布朗出去布朗出去一看，粉红、绿色、兰色一看，粉红、绿色、兰色的都很多，但小的只有一的都很多，但小的只有一个。个。智力落后儿童（可教智力落后儿童（可教育）育）查例查例布朗好象过圣诞布朗好象过圣诞不高兴。于是林努斯说不高兴。于是林努斯说他应该做事。小医生住他应该做事。小医生住处就在那儿，布朗走了处就在那儿，布朗走了过去。这就是露西
5、告诉过去。这就是露西告诉他的、他的、5第一节第一节语言和言语语言和言语语言：一种复杂的符号系统，由音韵、构词法、语言：一种复杂的符号系统，由音韵、构词法、语法、语义、语用五种要素组成。语法、语义、语用五种要素组成。言语：人们运用语言进行交际或思考的心理过程，言语：人们运用语言进行交际或思考的心理过程，一种是口头形式（听说），另一种是书面形式一种是口头形式（听说），另一种是书面形式（阅读书写）（阅读书写）言语语言的区别：语言是一种社会现象，一种言语语言的区别：语言是一种社会现象，一种用于交际思维的工具；言语是一种心理现象，不用于交际思维的工具；言语是一种心理现象，不同的个体在言语活动中都会表现出
6、个人的特征。同的个体在言语活动中都会表现出个人的特征。6儿童语言儿童语言language发育：发育：3 3月：月：月：月：咿呀发言咿呀发言咿呀发言咿呀发言 7 7月：月：月：月：发爸爸、妈妈复音发爸爸、妈妈复音发爸爸、妈妈复音发爸爸、妈妈复音 1212月：月：月：月：叫爸爸、妈妈叫爸爸、妈妈叫爸爸、妈妈叫爸爸、妈妈 1515月：月：月：月：说出几个词十个名字说出几个词十个名字说出几个词十个名字说出几个词十个名字 2 2岁：岁：岁：岁：简单句简单句简单句简单句 3 3岁：岁：岁：岁：短歌谣短歌谣短歌谣短歌谣 4 45 5岁：岁：岁：岁：自言自语自言自语自言自语自言自语 6 6岁：岁：岁：岁：说话
7、流利说话流利说话流利说话流利7婴儿期言语发展婴儿期言语发展（1）出生后）出生后13个月，简单发音阶段。两个月后，婴个月，简单发音阶段。两个月后，婴儿哭的时候已能发出儿哭的时候已能发出aeouei等音。等音。（2）4-8个月，连续发音阶段。在发出的声音中，常连个月，连续发音阶段。在发出的声音中，常连续重复同一音节，如续重复同一音节，如ba-ba-ba等。这是先天的发音能等。这是先天的发音能力。力。（3）9-12个月，模仿发音，学习说话的萌芽阶段。这个月，模仿发音，学习说话的萌芽阶段。这是理解和表达同时发展的阶段。是理解和表达同时发展的阶段。8幼儿期语言发展幼儿期语言发展1岁起，儿童进入言语形成期
8、。岁起，儿童进入言语形成期。1-1岁半在理解的基础上开始主动岁半在理解的基础上开始主动说出一些词，说出一些词，2岁以后逐渐能用较完整的句子表达自己的思想，岁以后逐渐能用较完整的句子表达自己的思想，3岁已能用一个个字说话，正确的发音能力也随着发音器官的成熟岁已能用一个个字说话，正确的发音能力也随着发音器官的成熟和大脑调节机制的发展而逐步提高，和大脑调节机制的发展而逐步提高，4岁即进入正确发音的关键岁即进入正确发音的关键期，发音开始稳定。期，发音开始稳定。幼儿语法的发展情况：幼儿通常以单字、单词来表达所有的语意，幼儿语法的发展情况：幼儿通常以单字、单词来表达所有的语意，到了到了2-3岁以后，会开始
9、使用叙述句、简单句以及否定句；岁以后，会开始使用叙述句、简单句以及否定句；3岁以岁以后会使用代名词、祈使句等更加精细、不同形式的语法结构。后会使用代名词、祈使句等更加精细、不同形式的语法结构。幼儿语意的发展：幼儿语意的发展：1岁已经能听懂成人的一些话语，理解词语的岁已经能听懂成人的一些话语，理解词语的意义，意义，2岁以后，儿童的语意会因为其他的技巧而更丰富，可以岁以后，儿童的语意会因为其他的技巧而更丰富，可以展现话语之间的因果关系和情境脉络。展现话语之间的因果关系和情境脉络。语用方面：语言运用逐渐呈现多元化，语言表达的方式逐渐多样语用方面：语言运用逐渐呈现多元化，语言表达的方式逐渐多样化，复杂
10、化，语言功能越来越多，会话技巧也不断进步。化，复杂化，语言功能越来越多，会话技巧也不断进步。9一、口语的结构性成分一、口语的结构性成分三个组成部分：语言的形式（语音、语形及语法系统）三个组成部分：语言的形式（语音、语形及语法系统）；语言的内容（语义系统）；语言的功能（语用）；语言的内容（语义系统）；语言的功能（语用）每个部分的两个联络管道：接收和表达每个部分的两个联络管道：接收和表达语音语音语形及语语形及语法法语意（义）语意（义）最后的语最后的语言技巧言技巧接收接收听和说话声听和说话声音的辨别音的辨别了解语言的了解语言的文法结构文法结构了解词汇的了解词汇的意义或概念意义或概念了解说的语了解说的
11、语言艺术言艺术表达表达说话声音的说话声音的构音构音使用语言的使用语言的文法结构文法结构使用词汇的使用词汇的意义或概念意义或概念谈话技巧谈话技巧表表语言每个成分以两个管道的关系语言每个成分以两个管道的关系101、语音、语音从表达来看，指发音或构音。构音的正式评估通常从表达来看，指发音或构音。构音的正式评估通常由语言治疗师进行。大部分的构音评估都试着找出一个儿童由语言治疗师进行。大部分的构音评估都试着找出一个儿童在单字产生所有音的能力（如家在单字产生所有音的能力（如家jia三个音），属于标准参三个音），属于标准参照测验，依据是构音的自然发展。照测验，依据是构音的自然发展。年龄（岁）90%标准75%
12、标准1.6-2.0d md t m n h2.1-2.6nb p g k x j q2.7-3.0b t f h x 3.1-3.6g k3.7-4.0p4.1-4.6t s j q r l t s sh z 4.6+sh zh ch z c zh ch z c表表普通话的音素发育进程普通话的音素发育进程112、语形（构词）：、语形（构词）：主要研究怎样将声音放在一起才有意义，主要研究怎样将声音放在一起才有意义，以及文字是如何由这些有意义的单元组合而成的。单位是词素。以及文字是如何由这些有意义的单元组合而成的。单位是词素。3、语法：、语法：词素或文字串在一起，形成有意义的词或句子的词素或文字串
13、在一起，形成有意义的词或句子的法则。对语言的评估必须评估语法的三个成分：单字词类（名、法则。对语言的评估必须评估语法的三个成分：单字词类（名、动词等），单字次序，转换原则。动词等），单字次序，转换原则。4、语意：、语意：文字内在的涵义，包括多变的语言元素，如词汇、文字内在的涵义，包括多变的语言元素，如词汇、分类、定义的能力，同义词与反义词的鉴别等。分类、定义的能力，同义词与反义词的鉴别等。5、语用：、语用：使用语言沟通的形式。包括（使用语言沟通的形式。包括（1）沟通意愿（）沟通意愿（2）会话能力，如掌握谈话主题，谈话顺序，了解对方的想法及描会话能力，如掌握谈话主题，谈话顺序，了解对方的想法及描
14、述事情的能力等。述事情的能力等。12二、口语能力的评估方法二、口语能力的评估方法1、自发性语言：录下儿童在与大人聊天或游戏时、自发性语言：录下儿童在与大人聊天或游戏时所说的连续发音，分别依照发音、语法、句法及所说的连续发音，分别依照发音、语法、句法及语意来研究录下的发音，并了解儿童所拥有的语语意来研究录下的发音，并了解儿童所拥有的语言能力。言能力。注意原则：（注意原则：（1）搜集具有代表性的样本，至少）搜集具有代表性的样本，至少50-100句；（句；（2）要利用不同的刺激物或是组织）要利用不同的刺激物或是组织不同的活动，以取得不同的样本；（不同的活动，以取得不同的样本；（3）必要时可）必要时可
15、请同学、父母、老师陪他受试者一起聊天、游戏、请同学、父母、老师陪他受试者一起聊天、游戏、活动，以利于取得语言样本；（活动，以利于取得语言样本；（4）利用录像机或）利用录像机或是录音机录下语言样本，为以后的分析提供方便。是录音机录下语言样本，为以后的分析提供方便。132、语言模仿测验：、语言模仿测验：要求儿童模仿测验者，然要求儿童模仿测验者，然后利用字词、片语、句子来评分。测试儿童口头后利用字词、片语、句子来评分。测试儿童口头语言能力的句子的长度最好在儿童记忆能力范围语言能力的句子的长度最好在儿童记忆能力范围之内。主试记录儿童的反应进而分析儿童的发音、之内。主试记录儿童的反应进而分析儿童的发音、
16、语形及语意。语形及语意。3、图片刺激测验：、图片刺激测验：利用图片来诱发语言能力。利用图片来诱发语言能力。这种测验介于前两者之间，方式是给儿童看有图这种测验介于前两者之间，方式是给儿童看有图片或有物体或动作画面的图片之后，要求他们做片或有物体或动作画面的图片之后，要求他们做下列的任何一项：下列的任何一项：（1）指出正确的物体（）指出正确的物体（2）指）指出最符合某个句子的动画（出最符合某个句子的动画（3）图片的命名（）图片的命名（4）看图说故事看图说故事14三、书写语言能力的评估方法三、书写语言能力的评估方法两类：两类：质的分析：写作风格、组织、意义（内容、质的分析：写作风格、组织、意义（内容
17、、思想、文义层次）、目的和书法，必须使思想、文义层次）、目的和书法，必须使用儿童的作文样本来分析用儿童的作文样本来分析量的评估：词汇、知识、文法用法、写字量的评估：词汇、知识、文法用法、写字（错别字）、标点、句子（种类、数目），（错别字）、标点、句子（种类、数目），课采用标准化测验工具来评估。课采用标准化测验工具来评估。15四、语言评估的程序四、语言评估的程序语言评估最好在自然环境下进行。语言评估最好在自然环境下进行。十个环节：转介鉴定儿童十个环节：转介鉴定儿童描述语言障碍的状况描述语言障碍的状况儿儿童问题的摘要童问题的摘要实施家庭访问实施家庭访问观察儿童在各种环境观察儿童在各种环境中的交互反
18、应中的交互反应实施正式的语言测验实施正式的语言测验实施非正实施非正式的评估，包括与儿童面谈、搜集语言样本式的评估，包括与儿童面谈、搜集语言样本摘要摘要评估结果，辨认语言障碍类型评估结果，辨认语言障碍类型向其他有关人员咨询，向其他有关人员咨询，验证观察的结果验证观察的结果提供治疗或语言训练的建议。提供治疗或语言训练的建议。四个步骤：搜集资料四个步骤：搜集资料系统观察系统观察沟通能力的评沟通能力的评估估咨询会议咨询会议16五、语言评估的其他考虑因素五、语言评估的其他考虑因素1、儿童的文化背景、儿童的文化背景从理论上讲，只有连基础语言（方言）都无法说从理论上讲，只有连基础语言（方言）都无法说正确的儿
19、童才能被认为有语言障碍。但这并不表正确的儿童才能被认为有语言障碍。但这并不表示不应该教育这些儿童正确使用标准的母语。示不应该教育这些儿童正确使用标准的母语。2、儿童的年龄、儿童的年龄3、语言与智力的关系、语言与智力的关系在评估语言能力，不免也一起评估智商的高低，在评估语言能力，不免也一起评估智商的高低，因此教师或评估人员应该注重语言评估工具所提因此教师或评估人员应该注重语言评估工具所提供的信息，而不是单纯地关注标准语言能力。供的信息，而不是单纯地关注标准语言能力。17一、定义一、定义:个体在运用语言的过程中所表现出来的语言学知个体在运用语言的过程中所表现出来的语言学知识系统达不到他的年龄应该达
20、到的标准的状况。识系统达不到他的年龄应该达到的标准的状况。二、分类二、分类(一）构音障碍一）构音障碍1、增音、增音2、遗漏、遗漏3、歪曲、歪曲4、替换、替换（二）声音障碍（二）声音障碍1、音高异常、音高异常2、音量异常、音量异常3、音质异常、音质异常（三）口吃（特征推测原因）（三）口吃（特征推测原因）（四）失语症（感觉性失语症运动性失语症）（四）失语症（感觉性失语症运动性失语症）（五）语言发展迟缓（听觉障碍、智力障碍）（五）语言发展迟缓（听觉障碍、智力障碍）第二节第二节言语和语言障碍的定义言语和语言障碍的定义及其分类及其分类18言语障碍言语障碍言言语语障障碍碍类类别别相相当当复复杂杂。主主要要
21、表表现现在在以以下几个方面：下几个方面：（一）语音障碍（一）语音障碍（二）语流障碍（二）语流障碍（三）嗓音障碍（三）嗓音障碍19发音错误主要有以下几种发音错误主要有以下几种:替代：在辅音发音中替代现象非常突出，而且有些替代是替代：在辅音发音中替代现象非常突出，而且有些替代是有规律可寻的，有些则规律不明显或根本无规律可寻。有规律可寻的，有些则规律不明显或根本无规律可寻。例如：例如：有规律可寻的是，将送气音发成不送气音有规律可寻的是，将送气音发成不送气音(婆婆说成伯伯，泡婆婆说成伯伯，泡泡说成抱抱），舌尖前音与舌尖后音相互替代（乌龟说成乌泡说成抱抱），舌尖前音与舌尖后音相互替代（乌龟说成乌堆，裤子
22、说成兔子，耳朵耳郭，草莓考莓，头发太长堆，裤子说成兔子，耳朵耳郭，草莓考莓，头发太长头发盖扛）。头发盖扛）。无规律可寻的，个别儿童以无规律可寻的，个别儿童以z替代替代c、ch、s、sh、d、j、t等等多个音，以多个音，以d替代替代p、k、z、zh、c、ch等多个音，以及等多个音，以及n、l、r三个音使用混乱。三个音使用混乱。语音障碍的表现语音障碍的表现20扭曲：扭曲：扭曲音也相当普遍。扭曲音也相当普遍。例如：例如：将舌尖前音将舌尖前音s错发成汉语拼音中不存在的错发成汉语拼音中不存在的舌叶音舌叶音/21遗漏：遗漏：在发音时遗漏声母的情况比较少，但是在在发音时遗漏声母的情况比较少，但是在发以发以L
23、为声母的音节时，为声母的音节时，L声母却常常丢声母却常常丢失。失。例如：例如：发发“绿绿”音时，智障儿童多发成音时，智障儿童多发成，将，将“梨梨”发成发成/L/或者或者/i/。22语流障碍主要表现为：主要表现为：说话时断时续，声音越来越低、越来越嘶说话时断时续，声音越来越低、越来越嘶哑，明显感到言语呼吸不畅、气流不足。哑，明显感到言语呼吸不畅、气流不足。23嗓音障碍主要表现为：主要表现为：鼻腔共鸣控制失调。鼻音缺乏和鼻音过重鼻腔共鸣控制失调。鼻音缺乏和鼻音过重研究发现，常将鼻音发成口音或仅有鼻化研究发现，常将鼻音发成口音或仅有鼻化的一个单元音。例如将的一个单元音。例如将an、ang发成发成a或
24、或/，好一些则是将这些元音加上一个鼻化，好一些则是将这些元音加上一个鼻化过程，形成鼻化元音。过程，形成鼻化元音。24语言障碍语言障碍 语语言言障障碍碍主主要要表表现现在在词词汇汇、语语法法、语语用用和和非言语手段理解和运用等各个方面。非言语手段理解和运用等各个方面。（一）词汇发展障碍（一）词汇发展障碍（词汇的获得、理解、运用词汇的获得、理解、运用）（二）语法发展障碍（二）语法发展障碍（句子的理解与运用）（句子的理解与运用）（三）语用发展障碍（三）语用发展障碍（语用理解和语用）（语用理解和语用）（四）非言语交际障碍（四）非言语交际障碍25非言语交际障碍非言语交际障碍1、表情语的理解和运用困难、表
25、情语的理解和运用困难智障儿童一般能利用和理解如智障儿童一般能利用和理解如“哭哭”、“笑笑”、“生气生气”等明显的表情语。等明显的表情语。例如中重度智障儿童面对他人愤怒的表情，依然例如中重度智障儿童面对他人愤怒的表情，依然表现出轻松愉快；面对别人蔑视的眼神，依然兴表现出轻松愉快；面对别人蔑视的眼神，依然兴高采烈。高采烈。2、手势语的理解和运用困难、手势语的理解和运用困难在特定场景下所表达的更复杂的手势语理解就困在特定场景下所表达的更复杂的手势语理解就困难。如要准确理解难。如要准确理解“你轻一点，有些人睡觉了你轻一点，有些人睡觉了”这样的句子就不容易了。这样的句子就不容易了。26第三节第三节言语语
26、言障碍的评估方法言语语言障碍的评估方法一般言语障碍测验有下列项目：一般言语障碍测验有下列项目：（1）测验智力。智力发展和语言发展之间有根本性的联系。）测验智力。智力发展和语言发展之间有根本性的联系。（2）测验发音。发音检查有绘画测验法、句子测验法、会话调）测验发音。发音检查有绘画测验法、句子测验法、会话调查法、单音反唱法等。查法、单音反唱法等。（3）测验词汇。用简单的日常会话、图片等可以大体发现儿童）测验词汇。用简单的日常会话、图片等可以大体发现儿童的词汇量。可将常用词汇列出来，让母亲参考。的词汇量。可将常用词汇列出来，让母亲参考。（4）测验造句。通过讨论日常会话中使用的句子的发展、句子）测验
27、造句。通过讨论日常会话中使用的句子的发展、句子的形态（单词与重句、分句等）及助动词的使用等进行。可的形态（单词与重句、分句等）及助动词的使用等进行。可参考临床语言发展测验法。参考临床语言发展测验法。（5）测验言语的理解。通过日常生活进行观察，或以图书等作）测验言语的理解。通过日常生活进行观察，或以图书等作材料进行提问。材料进行提问。（6）其他的测验调查。如果为了判定是听觉问题还是发音节律）其他的测验调查。如果为了判定是听觉问题还是发音节律等方面的问题时，则要配以其他的测验。等方面的问题时，则要配以其他的测验。27自测儿童语言能力筛查量表自测儿童语言能力筛查量表 年龄年龄年龄年龄语言能力发展语言
28、能力发展语言能力发展语言能力发展 11岁岁岁岁 11岁半岁半岁半岁半 能够理解简单的句子，如能够理解简单的句子，如能够理解简单的句子，如能够理解简单的句子，如“好了吗？好了吗？好了吗？好了吗？”“”“没有了吗？没有了吗？没有了吗？没有了吗？”等等等等 能够开口说简单的话，如爸爸、妈妈、再见等等。能够开口说简单的话，如爸爸、妈妈、再见等等。能够开口说简单的话，如爸爸、妈妈、再见等等。能够开口说简单的话，如爸爸、妈妈、再见等等。22岁岁岁岁 能够认识并且指出两种以上的颜色。能够认识并且指出两种以上的颜色。能够认识并且指出两种以上的颜色。能够认识并且指出两种以上的颜色。能够认识并指出物品和身体部位等
29、。能够认识并指出物品和身体部位等。能够认识并指出物品和身体部位等。能够认识并指出物品和身体部位等。能够说动宾结构的、由三个字组成的句子，如在哪里、在这能够说动宾结构的、由三个字组成的句子，如在哪里、在这能够说动宾结构的、由三个字组成的句子，如在哪里、在这能够说动宾结构的、由三个字组成的句子，如在哪里、在这里、在那里等等。里、在那里等等。里、在那里等等。里、在那里等等。33岁岁岁岁 能够理解性别（这点根据不同的孩子略有所不同）。能够理解性别（这点根据不同的孩子略有所不同）。能够理解性别（这点根据不同的孩子略有所不同）。能够理解性别（这点根据不同的孩子略有所不同）。能够使用表达时间的词，如过去、现
30、在和将来。能够使用表达时间的词，如过去、现在和将来。能够使用表达时间的词，如过去、现在和将来。能够使用表达时间的词，如过去、现在和将来。能够说自己的姓名。能够说自己的姓名。能够说自己的姓名。能够说自己的姓名。会讲述简单的经历。会讲述简单的经历。会讲述简单的经历。会讲述简单的经历。33岁半岁半岁半岁半掌握了一定的连词和关系词，能够使用掌握了一定的连词和关系词，能够使用掌握了一定的连词和关系词，能够使用掌握了一定的连词和关系词，能够使用“而且而且而且而且”、“因为因为因为因为”和和和和“所所所所以以以以”等。等。等。等。2844岁岁岁岁 能够理解各种方位，如上、下、前、后、左、右等。能够理解各种方
31、位，如上、下、前、后、左、右等。能够理解各种方位，如上、下、前、后、左、右等。能够理解各种方位，如上、下、前、后、左、右等。能够认识抽象名词的概念，如动物、水果等简单抽象名词，并会能够认识抽象名词的概念，如动物、水果等简单抽象名词，并会能够认识抽象名词的概念，如动物、水果等简单抽象名词，并会能够认识抽象名词的概念，如动物、水果等简单抽象名词，并会进行归类。进行归类。进行归类。进行归类。基本能够发出母语中所有的音。基本能够发出母语中所有的音。基本能够发出母语中所有的音。基本能够发出母语中所有的音。能够模仿句子，并且说长句子。能够模仿句子，并且说长句子。能够模仿句子，并且说长句子。能够模仿句子，并
32、且说长句子。44岁半岁半岁半岁半能够认识名字和名称。能够认识名字和名称。能够认识名字和名称。能够认识名字和名称。55岁岁岁岁 能够理解反义词，如冷和热等。能够理解反义词，如冷和热等。能够理解反义词，如冷和热等。能够理解反义词，如冷和热等。能够比较自主地表达他想好的事情，自如地表达自己的想法能够比较自主地表达他想好的事情，自如地表达自己的想法能够比较自主地表达他想好的事情，自如地表达自己的想法能够比较自主地表达他想好的事情，自如地表达自己的想法 会朗读句子。会朗读句子。会朗读句子。会朗读句子。66岁岁岁岁 知道自己的生日。知道自己的生日。知道自己的生日。知道自己的生日。能够阅读小人书。能够阅读小
33、人书。能够阅读小人书。能够阅读小人书。会打电话。会打电话。会打电话。会打电话。会使用问候语。会使用问候语。会使用问候语。会使用问候语。掌握实用对话，而且与成人的用语接近。掌握实用对话，而且与成人的用语接近。掌握实用对话，而且与成人的用语接近。掌握实用对话，而且与成人的用语接近。对于听到的话感觉有疑问，便会主动提问。对于听到的话感觉有疑问，便会主动提问。对于听到的话感觉有疑问，便会主动提问。对于听到的话感觉有疑问，便会主动提问。具有用完整的疑问句提问的能力，比如具有用完整的疑问句提问的能力，比如具有用完整的疑问句提问的能力，比如具有用完整的疑问句提问的能力，比如“我为什么要去奶奶家？我为什么要去
34、奶奶家？我为什么要去奶奶家？我为什么要去奶奶家？”66岁半岁半岁半岁半能够讲一个完整的故事。能够讲一个完整的故事。能够讲一个完整的故事。能够讲一个完整的故事。77岁岁岁岁说话、讲故事等不再依赖图画书。说话、讲故事等不再依赖图画书。说话、讲故事等不再依赖图画书。说话、讲故事等不再依赖图画书。29一般言语障碍的测验项目有一般言语障碍的测验项目有：智力、发音、词汇、：智力、发音、词汇、造句、言语的理解造句、言语的理解一、皮博迪图片词汇测验（一、皮博迪图片词汇测验（PPVT）（一）（一）PPVT-R（2岁半到岁半到40岁）岁）1、测验组成：、测验组成：175张图板，张图板，175个词汇，主要为名个词汇
35、，主要为名次、动词描述性词汇。次、动词描述性词汇。2、施测记分：拿出一张图片，主试即说出一个、施测记分：拿出一张图片，主试即说出一个词，要求被试指出图片上的词，要求被试指出图片上的4个图哪一个最能说明个图哪一个最能说明该词的意义该词的意义，正确得正确得1分，错误不得分分，错误不得分（二）（二）PPVT-301 1、测验的组成：听觉感受、听觉联想、视觉、测验的组成：听觉感受、听觉联想、视觉联想、动作表达、语法填空、听觉填充、声联想、动作表达、语法填空、听觉填充、声音组合、视觉填充、听觉序列记忆、视觉序音组合、视觉填充、听觉序列记忆、视觉序列记忆列记忆2 2、适用年龄：、适用年龄：2 2岁岁4 4
36、个月个月1010岁岁3 3个月的儿童个月的儿童3 3、施测记分方法：按照测验手册进行、施测记分方法：按照测验手册进行二、伊利诺斯心理语言能力测验二、伊利诺斯心理语言能力测验31三、语言发展测验三、语言发展测验（一）测验的构成（一）测验的构成包括初级版中级版，适用于包括初级版中级版，适用于48和和8岁半岁半12岁儿童。岁儿童。初级版初级版测量受试对音韵、语法语义的掌握情况，包括测量受试对音韵、语法语义的掌握情况，包括9个分测个分测验：验：图片词汇、关系词汇、口语词汇、语法的理解、句子模仿、语法图片词汇、关系词汇、口语词汇、语法的理解、句子模仿、语法填充、词语辨别、音素分析、单词构造填充、词语辨别
37、、音素分析、单词构造中级版测量受试对语法语义的掌握情况，包括中级版测量受试对语法语义的掌握情况，包括6个分测验：个分测验：句子合并、图片词汇、单词排序、一般理解、语法理解、改错句子合并、图片词汇、单词排序、一般理解、语法理解、改错（二）施测：按照指导手册进行（二）施测：按照指导手册进行（三）从理解表达（三）从理解表达2个方面对儿童语言发展的若干重要成分进个方面对儿童语言发展的若干重要成分进行了测验，为评估儿童语言的优弱势提供了重要依据。行了测验，为评估儿童语言的优弱势提供了重要依据。32四、学前儿童语言障碍评量表四、学前儿童语言障碍评量表适用年龄：适用年龄：3 35 5岁岁1111个月的学前儿
38、童个月的学前儿童测量内容：口语理解能力、表达能力及构音、声音、测量内容：口语理解能力、表达能力及构音、声音、语言流畅性语言流畅性量表的组成量表的组成 五、语言障碍儿童诊断测验五、语言障碍儿童诊断测验组成：组成：1 1、语言理解能力测验、语言理解能力测验 2 2、耳语辨别能力测验、耳语辨别能力测验 3 3、发音分测验、发音分测验 4 4、表达能力分测验、表达能力分测验33六、聋儿听力语言康复评估系统六、聋儿听力语言康复评估系统（一）听觉能力评估（一）听觉能力评估1、音频补偿效果的评估、音频补偿效果的评估2、听觉功能的评估：自然环境声音识别、语音识别、听觉功能的评估：自然环境声音识别、语音识别、数字识别、声调识别、单音节词（字）识别、双数字识别、声调识别、单音节词（字）识别、双音节词识别、三音节词识别、短句识别、选择性音节词识别、三音节词识别、短句识别、选择性听取听取（二）语言能力评估（二）语言能力评估1、语音清晰度、语音清晰度2、词汇量、词汇量3、模仿句长、模仿句长4、听话识别、听话识别5、看图说话、看图说话6、主题对话、主题对话34七、儿童语言发育迟缓检查法七、儿童语言发育迟缓检查法八、汉语言流畅度诊断测验八、汉语言流畅度诊断测验35